【正文】 第一篇：小學(xué)語文中兒童文學(xué)作品教學(xué)方法初探小學(xué)語文中兒童文學(xué)作品教學(xué)方法初探[摘要] 兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，它是小學(xué)語文教學(xué)的重要資源，小學(xué)語文教師要重視兒童文學(xué)作品的教學(xué)。本文著重從抓住兒童文學(xué)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；豐富課堂形式，讓兒童文學(xué)貼近學(xué)生生活；溝通課內(nèi)外閱讀，促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展；讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力四個方面入手探討小學(xué)語文中兒童文學(xué)作品的教學(xué)方法。[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)方法Elementary school children in Chinese literature teaching methodsAbstract The children39。s literature in Chinese teaching occupies an important position, It is the important resource of the primary language of the primary school should pay attention to teach the children39。s paper will seize four aspects to find children39。s literature teaching are seizing characteristics of children39。s literature, bining the classroom form and rich extracurricular reading, strengthen children39。s literature creation to explore a primary requirement, but also with practical operation of children39。s literature teaching words primary language Children39。s literature teaching methods目 錄引言?????????????????????????????（1）一、抓住兒童文學(xué)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣??????????（2）二、豐富課堂形式，讓兒童文學(xué)貼近學(xué)生生活???????????（7）三、溝通課內(nèi)外閱讀，促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展????????????（10）四、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力???????????????（12）結(jié)論 ????????????????????????????（14）致謝語 ???????????????????????????（15）參考文獻(xiàn) ??????????????????????????（16）引 言近些年來，專家學(xué)者以及工作在一線的教師對小學(xué)語文教材的討論從未間斷過，其中一個突出的問題就是學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣正在逐步減小。針對這一現(xiàn)象，有專家提出了“小學(xué)課本要兒童文學(xué)化”的建議。因?yàn)閮和膶W(xué)最符合兒童的審美心理，也最容易引發(fā)他們的閱讀興趣。由教育部制定和公布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對“教學(xué)內(nèi)容和要求”這一部分做了明確的規(guī)定“低年級課文要注意兒童化，貼近兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界的聯(lián)系，課文類型以童話、寓言、詩歌和故事為主。” [1]課標(biāo)要求的課文類型，都是兒童文學(xué)的常見文體。這說明兒童文學(xué)已成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要資源，在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著重要角色。關(guān)于兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性已經(jīng)受到了關(guān)注和重視，那么小學(xué)語文教師如何上好兒童文學(xué)作品也就自然值得探討和深究。以下從四個方面來談?wù)勑W(xué)語文兒童文學(xué)作品的教學(xué)。一、抓住兒童文學(xué)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“不同年齡階段的兒童，各有相互連續(xù)而又有區(qū)別的具體特點(diǎn)，這些特點(diǎn)總稱為兒童特點(diǎn)。它反映在教育上，便構(gòu)成兒童教育特點(diǎn)，而兒童特點(diǎn)和兒童教育特點(diǎn)反映在文學(xué)上，則構(gòu)成兒童文學(xué)特點(diǎn)。”[2]小學(xué)生泛指七至十二歲的兒童，他們在一定的社會教育條件下，開始進(jìn)入學(xué)校受正規(guī)的系統(tǒng)的教育，學(xué)習(xí)逐步成為他們?nèi)粘躺畹闹鲗?dǎo)活動?！八季S上，仍帶有較大的具體形象性。注意力正逐步從無意注意向有意注意發(fā)展，但直觀的、具體的事物仍比較容易引起他們的注意。想象的有意性、目的性迅速增長，在模仿性和再現(xiàn)性中逐步發(fā)展了創(chuàng)造性。感情上，道德感、理智感、美感等高級感情有了進(jìn)一步發(fā)展。語言的自覺性和連貫性有很大的發(fā)展，由于書面語言的介入，思維和表達(dá)能力都比學(xué)齡前期兒童大大前進(jìn)了一步。” [3]因此，在內(nèi)容、形式、人物形象、語言特色上都符合小學(xué)生心理需求的兒童文學(xué)作品，必然成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要資源。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，首先必須抓住兒童文學(xué)的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的心理需求，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣。（一）立足文本，拓展課外知識積累七至十二歲的少年兒童正處在心力與智力發(fā)展的啟蒙階段，他們需要懂得的有趣而有意義的事情又很多，社會的、自然的，大至宏觀世界，小至微觀世界，他們需要認(rèn)識社會，認(rèn)識世界。那么，兒童文學(xué)廣泛的題材，正為少年兒童的成長提供了豐富的知識營養(yǎng)，提供了認(rèn)識社會，認(rèn)識世界的廣闊天地。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行兒童文學(xué)作品的教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足文本，多關(guān)注作品所反映的人文自然、社會生活。由此拓展、豐富學(xué)生的課外知識積累，讓學(xué)生透過兒童文學(xué)作品這扇窗戶去了解更為廣闊的未知世界。一旦激發(fā)出兒童對于未知世界的好奇心和探索精神，那么今后在學(xué)習(xí)此類題材的作品時(shí)，學(xué)生必定會有濃厚的興趣。例如《蟋蟀的住宅》、《爬山虎的腳》、《琥珀》等作品，描繪了大自然中動植物世界的奧秘，那么教師就可以收集動植物方面的影像或圖片資料在課上放映，滿足學(xué)生對于自然界的好奇心?！讹w向藍(lán)天的恐龍》、《飛船上的特殊來客》等作品涉及到了科普、科幻知識，教師在上課時(shí)可以穿插講解一些淺顯的科普知識，并留有足夠的想象空間讓學(xué)生課后去探究學(xué)習(xí)?！毒奕说幕▓@》、《小白兔和小灰兔》、《兩只小獅子》等作品揭示了生活中的道理，教師則可以模擬真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生切身的體會。具體來說，如《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)中，教師可以通過圖片和影像向?qū)W生展示恐龍的模樣，以及介紹恐龍的生活場景和恐龍的生存與滅絕情況，還可以開展“恐龍知識會”等活動，通過這一系列的手段來豐富學(xué)生的科普知識?？傊瑑和膶W(xué)作品教學(xué)，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的同時(shí)，大量的擴(kuò)展相關(guān)的背景知識，通過豐富的知識學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索知識的熱情。（二）抓住人物形象，品析人物精神特征兒童文學(xué)具有人物形象鮮明，性格突出的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)，來自于少年兒童對外界事物感受和認(rèn)識的直觀形象性的要求。在兒童文學(xué)中，大多數(shù)種類的題材，都是以塑造人物形象作為自己的主要任務(wù)的。這些形象不是靠靜止地描寫來完成，也不是通過冗長的心理刻畫來達(dá)到的，而是通過生動有趣、曲折奇特的故事情節(jié)、細(xì)致逼真的細(xì)節(jié)描寫和繪聲繪色的語言來塑造的。形象鮮明、性格突出的人物，本身就會給學(xué)生留下難忘的印象。這也正是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的一大關(guān)鍵因素。特別是對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，兒童文學(xué)作品中的人物形象是他們想象力的最初源泉，也是他們接觸文學(xué)作品最初的印象。如勇敢機(jī)智的小英雄雨來、王二小，懶惰的小灰兔，狡猾的狐貍等等都給學(xué)生留下了深刻的印象。強(qiáng)調(diào)形象的教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生對兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能為今后學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。兒童文學(xué)作品中鮮明生動的人物形象往往根植于真實(shí)的生活土壤，雖然在創(chuàng)作中，作者會加入夸張的寫法，但是人物形象無不體現(xiàn)人類的各種精神特征。如《小白兔與小灰兔》一文中，小白兔的勤勞與小灰兔的坐享其成形成對比，從而揭示了只有勞動，才有收獲的主題。所以，在教學(xué)過程中，教師更要緊緊抓住人物形象的特征，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味人物形象，并對照自己的實(shí)際生活，看看自己身上是否也具有主人公的精神特征，從而啟發(fā)學(xué)生理解生活的真諦。通過對這些人物形象的精神特征的分析、品味，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的自我教育。（三）關(guān)注特色語言，體會童真童趣兒童文學(xué)最大的語言特色就是富有兒童情趣?！皟和槿な巧倌陜和南胂?、思想、情感等心理狀態(tài)及與之相應(yīng)的行為，語言在文學(xué)作品中的藝術(shù)反映。” [4]兒童文學(xué)的這種語言特色是提高少年兒童的閱讀興趣，使其受到藝術(shù)感染的重要因素。少年兒童對文學(xué)作品的閱讀與欣賞的自覺性還很差，總是脫離不開較多的興趣觀點(diǎn)。如果一個作品的敘述，描寫引不起他們的興趣，或者讓他們感到興趣不濃，就會失去或減弱作品的教育效果。所以，在語言描寫上頗具兒童情趣的兒童文學(xué)作品勢必能引起學(xué)生的共鳴。那么，在兒童文學(xué)作品的教學(xué)中，教師不必急于講解語言特色、修辭手法等知識，而是應(yīng)該讓學(xué)生多看多讀甚至多背描寫性的語言，讓學(xué)生在朗讀、背誦中自然的去體會富有兒童特色的語言，去感受作者所要表達(dá)的情境，從而引起自己和作者在思想上的共鳴。如《小鹿的玫瑰》中有許多語言描寫，都充滿了童真童趣，其中有這么一句“一陣微風(fēng)吹來，說：‘小鹿，我聞過你家的紅玫瑰，可香了！我?guī)е南阄洞颠^森林，大伙都夸我是玫瑰香風(fēng)呢’！”學(xué)生在朗讀這樣的句子時(shí)，自然會產(chǎn)生親切感，也就有了閱讀興趣。通過誦讀，可以加強(qiáng)學(xué)生對語言的敏感度，那么在今后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生便會自覺關(guān)注