【正文】 富有特色的語言，從而達到激發(fā)學生閱讀興趣的目的。二、豐富課堂形式，讓兒童文學貼近學生生活“語文學科的內(nèi)容具有豐富性，本來是一門生動的學科。神秘，美妙的母語本來可以撩撥起學生心中的漣漪?！?[5]然而，我們的課堂上少的是歡聲笑語，多的是沉默寡言；少的是書聲朗朗，多的是被動聽講；少的是議論紛紛，多的是接受灌輸。單一的教學模式已經(jīng)壓抑了學生的創(chuàng)造性與實踐性。更不用說讓語文知識走進學生的生活了。兒童文學本是小學生日常生活的最佳伴侶，但是大多數(shù)小學生只是把兒童文學當作上課的內(nèi)容，很少有學生把兒童文學帶到生活中。然而，隨著社會的進步，我們越來越重視發(fā)揮學生的主體性，確立學生的主體地位，讓語文走進學生的日常生活也受到越來越多的關(guān)注和探討。那么如何豐富課堂形式，讓兒童文學貼近學生的生活呢？（一）多講。這里所說的“講”，是指讓學生講自己的所見所感，是一種口語交際能力的訓(xùn)練?！翱谡Z交際訓(xùn)練是小學語文教學內(nèi)容的重要組成部分。通過口語交際訓(xùn)練，能夠提高學生的口語交際能力。這種能力比聽說能力更高，是一種靈活、機智的聽說能力和待人接物的能力。” [6]培養(yǎng)學生的口語交際能力，是現(xiàn)代社會的需要，更是學生終身生活，學習工作的需要。在兒童文學的教學課堂中，教師單純的講授知識，學生機械的聽講，只會讓知識遠離學生的生活經(jīng)驗。教師可以根據(jù)不同年齡階段學生的特點采取不同的方式，讓學生在課堂多講多練，發(fā)揮學習的主動性和積極性。首先針對小學低年級學生口語交際能力較低的特點，可以采取讓學生依據(jù)教材進行口語練習的方式。通常在語文教材里，低年級的兒童文學作品都配有插圖。教師在教授課文內(nèi)容前，可以讓學生先看圖畫，再指導(dǎo)學生通過觀察、理解圖畫，來講講圖畫上的內(nèi)容，然后教師再進入到課文內(nèi)容的講解。這樣既達到了口語交際的訓(xùn)練目的，同時也更快的讓學生進入到上課狀態(tài)。對于小學中年級的學生來說，在口語交際內(nèi)容上要求能清楚明白講述一件事。那么，教師可以讓學生在日常生活中收集一些喜愛的兒童文學作品片段，例如一首兒童詩或一則寓言故事等，然后利用課堂前五分鐘的時間，讓學生到講臺上做一個簡短的演講。這樣既訓(xùn)練了學生的演講能力，也增加了學生對兒童文學作品的積累。對于小學高年級的學生來說，則要求當眾做兩三分鐘的發(fā)言。小學高年級的學生在語言表達和思維能力上都有了進一步的提高，他們不僅能做到復(fù)述一段話或一件事，還能夠?qū)κ挛锇l(fā)表自己獨到的看法。所以，針對高年級的學生，教師可以適當?shù)慕M織一些討論，辯論的活動。例如，請學生討論某則寓言的寓意，或是對于童話故事中某個人物的評價等。那么，學生講完之后，教師應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，提醒學生使用規(guī)范的語言，引導(dǎo)學生發(fā)散思維，產(chǎn)生多種聯(lián)想，并且鼓勵學生在課后也要多接觸兒童文學，可以通過舉辦兒童文學的演講比賽等活動，讓兒童文學更加貼近學生的學習生活。（二）多看。多看是指讓學生通過教學媒體直觀地來欣賞兒童文學作品。通過視覺的沖擊讓學生對作品有更深的印象。這里提到的教學媒體是指 “承載和傳遞教學信息的載體或工具。我們既要重視傳統(tǒng)媒體的運用，如板書、掛畫等，又要發(fā)揮現(xiàn)代教學媒體的優(yōu)越性，如幻燈投影、錄音錄像、計算機、網(wǎng)絡(luò)等。只有把多種媒體結(jié)合起來，并加以整合運用，使彼此相互補充，才會取得最佳的教學效果?！?[7]特別是中低年級的小學生，他們在思維上仍帶有較大的具體形象性?？赡芤皇變和娀蛞粍t兒童故事所描繪的景象或所表達的內(nèi)容，單憑教師的解說，無法完全讓他們吸收，或者說無法讓他們留下深刻的印象。假如教師把兒童文學作品中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮囊粝窕騽赢?，那么效果就會不一樣。例如《月光曲》可以制成課件，畫面上展現(xiàn)兄妹倆與貝多芬在月光下破屋里的場景，畫面外是課文錄音和音樂。讓學生置身課文所描繪的情境中，既感受音樂的美妙，又體會了語言所要表達出來的美。俄國教育家烏申斯基說過，“兒童一般是依靠形象、色彩、聲音和觸覺來思考的。因此，采用直觀形象的教學至關(guān)重要。如圖片直觀、音像直觀、語言直觀等，都可使學生一開始便進入到直觀教學所創(chuàng)設(shè)的情境中，耳濡目染，受到感染。”[8]特別是當代小學生，他們的生活中充斥著大量的動畫影視作品，他們對于影像特別敏感，一旦通過電子媒體的形式讓學生對兒童文學作品產(chǎn)生興趣，那么他們在課后定會利用錄像帶、計算機等媒體自覺地欣賞兒童文學作品。對于小學高年級的學生，教師甚至可以要求他們?nèi)ニ鸭嚓P(guān)圖片、影像資料制作成簡易的幻燈片，在課堂上與同學做交流。（三）多玩。這里的“玩”也就是開展各種實踐活動，讓學生在玩樂的氣氛中學到知識。小學生的心理發(fā)展正處于活躍期，一板一眼的課堂模式顯然不適合他們的心理發(fā)展狀況，也在一定程度上限制了他們的想象力和創(chuàng)造力。開展活動，適應(yīng)了學生心理發(fā)展特點。學生參加充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力的語文實踐活動，培養(yǎng)了意志和毅力，得到情感的體驗和熏陶。加強語文實踐活動，使學生的語文學習與廣泛的社會生活結(jié)合起來，也使課文學習與鮮活的社會語文教育內(nèi)容結(jié)合起來。針對兒童文學作品的特點，實踐活動的內(nèi)容與形式可以是豐富多樣的。例如演課本劇。小學語文課文中有許多童話、寓言故事?？梢越M織同學根據(jù)課文內(nèi)容，自己適當改編，進行演出。這樣既加深了對課文內(nèi)容的理解，又調(diào)動了學生對兒童文學的興趣，有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。像《自相矛盾》這類的作品就可以讓學生扮演課文中的角色，進行表演，先讓學生預(yù)習課文，在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的內(nèi)容適當?shù)木幣排_詞、動作，再以小組的形式到臺上表演。又如，教學《小珊迪》一文時，教師也可以讓學生對作品進行角色表演，還可以讓學生自己設(shè)計主人公的服裝，通過這樣的形式讓學生更好地了解人物的身份地位和性格特征，學生的學習積極性很快就被調(diào)動起來。此外，還可以讓學生親身去感受兒童文學作品中的情境，即把學生帶入社會，帶入大自然，讓他們直接地觀察和體驗。例如教學《春天》這首詩時，教師就可以把學生帶到公園中，讓學生觀察春天來臨時，小草、小樹的生長情況，看各種花朵爭奇斗艷，讓學生感受萬物的生長變化。課堂形式會直接影響到學生的聽課效率和積極性的發(fā)揮，所以教師在設(shè)計課堂形式時要在多參照學生的學習特點，常變常新，指導(dǎo)學生多看、多講、多演、多練，充分調(diào)動學生的自覺性和主動性，讓學生在生活中學習，在學習中生活。三、溝通課內(nèi)外閱讀，促進閱讀能力的發(fā)展《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）中的“關(guān)于課外讀物的建議”指出：“學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現(xiàn)當代童話等；寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中外古今寓言等；故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外個民族民間故事等” [9]對于小學生來說，絕大部分的課外讀物都屬于兒童文學的范疇，但課內(nèi)的兒童文學作品數(shù)量有限，所以教師很有必要引導(dǎo)并鼓勵學生閱讀課外兒童文學作品。課外兒童文學作品的內(nèi)容非常豐富。學生進行大量課外閱讀，能了解大千世界中形形色色的事物，開闊了眼界，豐富了知識，活躍了思維，提高了認識能力。另外，兒童文學作品中豐富的知識，通過形象優(yōu)美的語言表達，學生容易感受語言的魅力，也能促使學生積極思考，展開豐富的想象，促進智力發(fā)展。（一）加強課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，學以致用學生的課外閱讀實際上是課內(nèi)閱讀的遷移與拓展。學生通過課堂上的學習，掌握了一定的閱讀方法后，把這些方法運用到課外閱讀中，通過大量的課外閱讀，學生自然而然就能熟練的掌握閱讀方法。因此，教師要重視指導(dǎo)學生進行課外閱讀，只有把課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，學生才能真正掌握閱讀方法，并做到學有所用。如寓言的閱讀。在小學語文課本中，選編了一些古今中外的寓言?！霸⒀郧楣?jié)簡單，有生動的形象，適合兒童閱讀。另外，寓言講的多是動物、植物和其他事物的故事，運用擬人的手法，非常符合兒童的心理?！?[10]那么在寓言的教學中應(yīng)指導(dǎo)學生通過語言來感受形象，并學會揭示寓言的寓意。例如《亡羊補牢》的第五自然段，抓住“后悔”“還不晚”（說明從思想上認識了錯誤），“趕快”（說明行動迅速），“結(jié)結(jié)實實”（說明干得好，改得徹底），“再也沒去過”（說明行動產(chǎn)生的效果）等詞語，就能在頭腦中浮現(xiàn)養(yǎng)羊人知錯就改的形象，從而悟出在生活中我們必須知錯就改的寓意。那么，在課外閱讀中，學生一旦遇到寓言故事，就會自覺的去思考寓言的寓意，經(jīng)過反復(fù)的練習學生變學會了如何提煉寓意的方法。又如童話閱讀。“童話故事是通過幻想虛構(gòu)的，但它反映了現(xiàn)實生活中的種種真實。教學童話，要處理好幻想和現(xiàn)實、虛構(gòu)和真實的關(guān)系，指導(dǎo)學生通過童話，聯(lián)系現(xiàn)實生活，受到啟發(fā)、教育?！?[11]課文《小猴子下山》的故事是虛構(gòu)的，但它是以小孩子興趣無常、辦事有始無終、顧此失彼這些常見的缺點為依據(jù)的。教師在上課時可以讓學生聯(lián)系自身的情況，想想自己是否也有和小猴子一樣的毛病，借此啟發(fā)學生做事要有始有終，顧全大局。那么學生在課外閱讀童話時，除了欣賞亦真亦幻的故事情節(jié)以外，也會聯(lián)系自身情況或是生活中的場景去思考故事中所蘊含的啟示。再者，童話的教學過程也是訓(xùn)練學生想象能力的過程?；孟胧峭挼闹匾攸c。在培養(yǎng)學生的想象力方面，童話具有非常有利的條件。所以在童話教學時教師還要注意培養(yǎng)學生的想象力。如在上到《驕傲的孔雀》一課時，讓學生根據(jù)描寫孔雀動作、神情的語句，表演出孔雀趾高氣揚、驕傲自滿的樣子，全身心的去感悟，從而