【正文】 和基本能力提升有機整合，實現(xiàn)了能力培養(yǎng)和習慣養(yǎng)成的雙贏發(fā)展。針對學生課間比較興奮、上課鈴響后不能迅速肅靜的實際，實行了教師候課和交接班制度，要求教師至少要在課前三分鐘在教室門口等候，上節(jié)課的教師要待下節(jié)課的教師來后方可離開教室，不僅使學生迅速進入課堂氛圍，也有效維持了課間秩序，收到了“無聲勝有聲”的效果。以前大課間開始前上廁所的學生較多，往往10分鐘還不能集合完畢。抓實細節(jié)促養(yǎng)成。只有在不斷的評價、不斷地激勵過程中，學生才能發(fā)現(xiàn)自身的不足，才能激發(fā)學生內(nèi)在的潛力。為此，我校的習慣培養(yǎng)首先從“導”入手，指導和疏導相結(jié)合，讓學生明確做什么，怎么做?！笨梢娭c行是不可分的。以“導”起航，增強習慣培養(yǎng)的針對性學生習慣培養(yǎng)，“導”是重要前提。養(yǎng)成學生合作學習的習慣合作學習，是課改以來一直強調(diào)和推進的學習方式。記錄內(nèi)容指導主要明確四項：一是記提綱，就是記錄教師的授課提綱；二是記問題，就是記錄課堂困惑，便于課后請教；三是記方法，就是記錄有關的解題技巧、思路及方法；四是記總結(jié)，就是記錄課堂小結(jié)，理清課堂內(nèi)容的重點，便于復習鞏固。養(yǎng)成學生經(jīng)常筆記的習慣做好筆記，有利于學生養(yǎng)成扎實嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。對此，我們主要通過預習學案，重抓四個環(huán)節(jié)：一是“劃”，就是在通讀教材過程中進行勾劃，如重點內(nèi)容、重要語句等；二是“析”，就是對教材內(nèi)容進行分析，理清教材內(nèi)容之間的聯(lián)系；三是“問”，就是提出感到困惑的問題，或提出自己尚未解決或想知道的問題；四是“思”，就是通過認真思考，嘗試回答學案中提出的問題，或是寫出自己的理解、感悟和體會。讀書評價環(huán)節(jié)，主要是建立閱讀展示臺，開展“讀書之星”評選等，激勵學生不斷鞏固自己的讀書習慣。對此，我們主要抓實三個環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣環(huán)節(jié)，一是通過設臵疑問，將學生引軌到讀書之中；二是開展“薦書活動”，由薦書教師或?qū)W生寫出薦書理由、學生讀后評價等方式，引領學生認真讀書。同時，我們還確立了以語文教師為主體、其它學科教師密切配合的訓練機制，從而避免了因任課教師要求不同而導致學生書寫習慣時好時壞現(xiàn)象的發(fā)生。而且其行為習慣的好壞直接影響他們以后學習質(zhì)量的高低，所以，對低年級學生有意識加強其良好行為習慣的培養(yǎng)是非常有必要的。第一篇：如何培養(yǎng)學生良好的行為習慣如何培養(yǎng)學生良好的行為習慣——典型經(jīng)驗學習心得體會學生剛?cè)雽W，從知識到行為習慣幾乎還是一片空白，可塑性很強。若在低年級段教師不注重培養(yǎng)他們良好的學習行為習慣，壞習慣一旦養(yǎng)成，到以后就很難改掉。養(yǎng)成學生規(guī)范書寫的習慣規(guī)范書寫，除提高學生書寫水平外，更重要的是讓學生改變其學習與做事態(tài)度，養(yǎng)成認真觀察、反復揣摩、不斷比較、堅持到底的習慣。養(yǎng)成學生積極閱讀的習慣閱讀，可以不僅能開闊學生視野、厚實學生文化底蘊，更可以帶動學生思考、創(chuàng)新習慣的養(yǎng)成。讀書指導環(huán)節(jié)，一是由語文教師利用閱讀課及課堂教學，按“課標”要求，為學生進行讀書方法指導，教師定時閱批學生讀書筆記，并提出建議；二是舉辦讀書展示會、讀書手抄報比賽、經(jīng)典詩文誦讀、名著賞析交流會等活動，總結(jié)推介學生的讀書經(jīng)驗，促進學生讀書習慣的逐步深化。養(yǎng)成學生課前預習的習慣課前預習，既是學生學習的心理準備，也是具體內(nèi)容的準備。預習如同火力偵察，讓學生明確了學習目標，了解了重難點，為課堂學習效率的提高奠定了基礎。對此，我們加強了記錄內(nèi)容與記錄方法方面的指導。記錄方法主抓四個環(huán)節(jié)：一是課前準備好筆記本，做好做課堂筆記的心理和條件準備；二是課堂督促，由教師通過教態(tài)、語言等提示學生進行筆記；三是使用筆記，在課堂中特別是在復習課中，引導學生從筆記中尋求學習支持；四是加強筆記交流，促使學生學人之長、補己之短，提高筆記的實用性。對此，我們抓實三點：一是傾聽習慣，指導學生仔細聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話，并能做到對錯兼聽；二是及時質(zhì)疑補充習慣，要求學生發(fā)現(xiàn)疑惑或不同見解時，及時加以質(zhì)疑，對自己想到而他人未想到的，勇于補充；三是遵守規(guī)則習慣，要求學生遵守“積極參與、輪流發(fā)言”的規(guī)則，以避免學生各說各話的現(xiàn)象，確保合作學習“活”而不亂。先哲朱熹說：“論先后，知為先，論輕重，行為重。只有讓學生明確習慣培養(yǎng)的目標要求，才能做到知行統(tǒng)一。以“評”激勵，激活習慣培養(yǎng)的主動性從一定意義上說，好習慣是評出來。因此，本學年，我校在實施習慣培養(yǎng)的過程中，以《學生良好習慣培養(yǎng)手冊》為藍本，通過建立“自評、小組評、師評和家長評”為主體的“四評”體系，有力地推動了習慣培養(yǎng)的實效發(fā)展。細節(jié)最能體現(xiàn)學生習慣的好與差。為此，我們在下課后5分鐘專門設臵了一次鈴聲作為集合信號，信號后進入操場的視為遲到，有效解決了這一難題。豐富評價內(nèi)容。如本學年，我們以書寫達標為抓手，從培養(yǎng)學生的書寫習慣入手，提高學生的語文基本能力，在抓寫字方面，我們從糾正握筆姿勢和具體筆畫入手，指導學生正確運筆。并通過卷面考核、優(yōu)秀試卷評選等活動，調(diào)動了全員參與的積極性和主動性。一是單項評價與綜合評價相結(jié)合。在綜合評價方面，開展校園“校園十佳小明星”和“習慣培養(yǎng)優(yōu)勝班級”評選活動。一方面，每學期期末評選班級、教師、學生三個層面的典型人物進行表彰，另一方面，建立“督查崗”，一天一檢查一周一評比。細節(jié)決定教育的成敗。養(yǎng)成良好的習慣不是一朝一夕就能達到的，需要老師不斷地督促、鼓勵，需要學生不斷的克服、堅持。在培養(yǎng)學生良好行為習慣的過程中，我反思了自身的缺點：由于小學生特別是低年級學生具有強烈的向師性和模仿性，使得教師的一舉一動都成了他們模仿的對象，所以，教師要時時注意自己在學生面前的形象與行為方式。一般包括以下方面：書寫規(guī)范。特別是在黑板上板演時，更要按照正確的筆順書寫。我們不難發(fā)現(xiàn)，一個班級學生的普通話規(guī)范程度及其日常語言習慣。那么，低年級教師的語言規(guī)范就尤為重要。學生良好習慣的培養(yǎng)，是一個無形的、漫長的過程，不可一蹴而就。而且，這也并不是一個十分刻意、顯現(xiàn)的過程，而是要求教師能夠適時發(fā)現(xiàn)并抓住一切教育時機，在潛移默化、“潤物細無聲”中逐步培養(yǎng)起來。第二篇：學生良好行為習慣培養(yǎng)總結(jié)行為習慣養(yǎng)成教育活動總結(jié)（2014——2015學年第一學期）這學期我校非常重視學生的日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育積極開展況作一總結(jié)。23①學生——激發(fā)自我教育的動機。育”的氛圍。(1)值日(2)與“文明班級”和“優(yōu)秀中隊”覺地遵守規(guī)范。在各個學生的共同雖然我們的養(yǎng)成教育取得.一