【正文】 反復(fù)實(shí)踐，培養(yǎng)習(xí)慣，在學(xué)生掌握了正確的道德知識，有了初步的良好愿望的基礎(chǔ)上，在低年級進(jìn)行行為訓(xùn)練性的少先隊(duì)活動，使之掌握在各種情況下道德行為的表達(dá)方式，引導(dǎo)他們反復(fù)實(shí)踐，鍛煉自己。教師和家長通過多種形式，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生實(shí)踐。教學(xué)中堅(jiān)持理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外相結(jié)合，既可充實(shí)、豐富教材，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)又為養(yǎng)成學(xué)生的良好習(xí)慣提供了條件，兩者相輔相成，是思想品德課教學(xué)中不可忽視的一環(huán)。小學(xué)生作文要解決兩個問題：一是“為什么”，也就是內(nèi)容；二是“怎樣寫”，也就是形式。我在多年的小學(xué)教育工作中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)低段作文訓(xùn)練可以從以下幾方面加強(qiáng)訓(xùn)練。所以《大綱》說：“就是讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來。”同時(shí)新《大綱》還指出：“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，分析事物能力，這兩種能力從一年級起就要注意培養(yǎng)。如小學(xué)課本第二冊學(xué)詞句《春天》的教學(xué)，教師可根據(jù)書上插圖，讓學(xué)生有順序的反復(fù)觀察，認(rèn)真思考。結(jié)合實(shí)際，我們理塘的春天一般指哪幾個月？又從哪些地方可以看出來了？（白楊樹發(fā)芽，草地變綠）“冰雪融化、小河解凍”又說明什么？這樣既結(jié)合實(shí)際，讓小學(xué)生掌握了春天的特征，學(xué)會一些簡單詞句又提高了分析能力。培養(yǎng)邏輯思維指導(dǎo)學(xué)生縣城的變化，學(xué)校的變化，自己住宅的變化，教室前后，左右的設(shè)置，從中培養(yǎng)學(xué)生從大到小，由遠(yuǎn)及近有條理的觀察事物的邏輯性。結(jié)合語文教學(xué)和學(xué)生年齡特征，利用班隊(duì)活動，課外活動，組織做游戲、講故事，有意識地訓(xùn)練學(xué)生組詞，說話，有條理敘述事情。特別是藏族兒童，可以從中學(xué)得一些生活用語或簡單的詞句。二、加強(qiáng)說話訓(xùn)練《大綱》對小學(xué)生作文的要求，首先要有具體的內(nèi)容。但要把所見，所聞寫出來，就必須有一定的基礎(chǔ)。對低年級來講，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并逐步從口頭表達(dá)向書面表達(dá)過渡，指導(dǎo)學(xué)生看圖說話寫話。對于一些農(nóng)村民族兒童，初學(xué)漢話吃力，主謂顛倒，如“你飯吃了沒有？”“你我馬騎不騎？”等，作為教師要鼓勵他們多說，由不會說到會說，逐漸過渡到學(xué)一句完整的話，從而進(jìn)一步要求學(xué)生把一句一句連起來講，使學(xué)生逐漸達(dá)到言之有物，言之有序。前面說的觀察分析事物的能力，說話能力都離不開詞和句，都要以詞和句為基礎(chǔ)。在詞句訓(xùn)練中，要注意字、詞、句緊密結(jié)合，孤立地進(jìn)行識字教學(xué)的現(xiàn)象。如“班上有四十一個人”、“一個人人操場上走過來了”、“我家有三口人”、“中華人民共和國”等，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，又可以使學(xué)生在潛移默化中掌握組詞的規(guī)律，進(jìn)而了解字、詞、句之間的關(guān)系。四、培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力現(xiàn)在，小學(xué)生的生活，從表面上來看，不能說不豐富。但是這些豐富多彩的生活，怎樣才能變成他們的寫作內(nèi)容呢？首先培養(yǎng)他們的觀察習(xí)慣。作文時(shí)就不是臨時(shí)抱佛腳，東拼西湊，瞎編亂寫，把作文當(dāng)成“交差”，如在三年級開初一次作文訓(xùn)練中，寫《我喜歡的小動物》，一個學(xué)生這樣寫到：“他家中有條叫‘小黑’的狗，一天，有幾位外國人到院子里，小黑就猛咬他們，他們嚇得到處亂跑”。但由于大部份學(xué)生平時(shí)缺少認(rèn)真觀察，沒有養(yǎng)成觀察習(xí)慣，作文時(shí)無從下筆，亂寫一通。我國著名作家老舍說：‘要天天記，養(yǎng)成一種習(xí)慣。你如果沒有這種積累，就寫不豐富。只有這樣，才能完成低段作文教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生到高年級布局謀篇的作文能力打好基礎(chǔ)。小學(xué)漢語文教學(xué)制約著民族地區(qū)小學(xué)漢語文教學(xué)質(zhì)量的提高，許多的小學(xué)漢語教學(xué)者為此付出了艱辛的努力，我在民族地區(qū)從事小學(xué)漢語文教學(xué)近20年。一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好語文的基礎(chǔ)著名語文教育家葉圣陶對語文一詞作了權(quán)威的說明：“語文一詞始用于1949年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學(xué)課文之時(shí)，前些中學(xué)稱‘國文’，小學(xué)稱‘國語’至是系統(tǒng)之一，彼時(shí)同人之意，以為口頭為‘語’，局面為‘文’，文本于語，不可編指，故合言之，亦見此學(xué)科‘聽’、‘說’、‘讀’、‘寫’宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于‘聽’、‘說’，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損”。興趣是個性的一個組成部分也是小學(xué)漢語文教學(xué)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素，教師在教學(xué)過程中必須以生動的、直觀的、趣味的方式去引導(dǎo)學(xué)生，特別是采用聽童話、談童話的方式是提高民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文的興趣。因此，教師在激發(fā)和培養(yǎng)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文時(shí)，是教師必須首先熱愛漢語文教學(xué)工作。三是利用直觀的語言，借助于直觀語言，通過學(xué)生對語言物質(zhì)形式的感知及其標(biāo)志的事物形象來達(dá)到學(xué)習(xí)漢語文的興趣，學(xué)生興趣是學(xué)生掌握語文知識的重要心理因素之一。我們知道，民族學(xué)生本身對學(xué)習(xí)漢語文來說并無興趣，但這些知識和能力又是他們必須掌握的。這樣學(xué)生既對學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生了興趣，又有對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)語文便成了學(xué)生的一件樂事。識字教學(xué)。因此，識字教學(xué)相當(dāng)重要，在教學(xué)中一是要充分利用漢字結(jié)構(gòu)的特色和構(gòu)字體現(xiàn)，充分利用“謎語法”、“揭示法”、“拆字法”、“意義法”、看圖猜字等方式加強(qiáng)對學(xué)生識字能力的訓(xùn)練；二是要把字的音、形、義教學(xué)統(tǒng)一起來，漢字的音、形、義，對初學(xué)漢語的民族學(xué)生來說，是一個難點(diǎn)，因?yàn)樗麄兗葲]有漢語的基礎(chǔ)，對字形更生；疏，因此，低年級的識字教學(xué)，在教好字音、字義的同時(shí)，更需要重視字形教學(xué)加強(qiáng)字的筆畫和字型結(jié)構(gòu)的分析，尤其要注意形近字的比較，區(qū)分它們的細(xì)微區(qū)別。寫字教學(xué)。因此，寫字教學(xué)要切實(shí)指導(dǎo)寫字方法，一是要訓(xùn)練學(xué)生正確的寫字姿勢；二是讓學(xué)生掌握正確的運(yùn)筆方法，運(yùn)筆是指導(dǎo)各種筆畫時(shí)怎樣運(yùn)筆、怎樣著力，要求他們的一筆一畫，認(rèn)真寫，均勻先求速度，注意讓學(xué)生掌握筆畫的細(xì)微差別；三是要指導(dǎo)學(xué)生寫好各個筆畫，掌握基本筆順，間架結(jié)構(gòu)。聽話教學(xué)。反之，學(xué)習(xí)上感到困難的學(xué)生，其聽話能力往往較差。此外，聽說讀寫是相輔相成的，聽話訓(xùn)練還可以促進(jìn)其它能力的發(fā)展，低年級要對學(xué)生進(jìn)行初步的聽話訓(xùn)練，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的聽話習(xí)慣，課堂上聽講專心，要聽清楚別人講的是什么？在聽話訓(xùn)練中，可以采取聽后復(fù)述、聽后轉(zhuǎn)述、聽辨語病、聽寫等方式加強(qiáng)對學(xué)生的聽話能力的訓(xùn)練，使學(xué)生能認(rèn)真聽他人說話，能聽普通話，能正確理解話語，能聽出話語的主要意思。小學(xué)生說話能力的發(fā)展一般經(jīng)歷由會話逐步過渡到有中心、有條理的進(jìn)行獨(dú)立自主的會話過程。在說話訓(xùn)練的方式上可采取用看圖說話，組織實(shí)踐活動，設(shè)計(jì)情境，練講所見所聞，口頭回答，根據(jù)話題自由議論等形式培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，要求學(xué)生在練習(xí)說話時(shí)口齒要清楚，聲音要智謀態(tài)度要自然，用詞要正確，語句要通順、連貫、末能初步辨析說話中的語病。