【正文】 后可以抓住兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生討論。（3）善導(dǎo)釋疑。教師可啟發(fā)學(xué)生調(diào)整提問的角度：“這兩句是寫父親如何表現(xiàn)的句子，請?jiān)傧胍幌敫赣H為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)？”學(xué)生恍然大悟，他們提出：“中彩后，父親應(yīng)該是很高興的，可他為什么神情嚴(yán)肅，絲毫看不出中彩帶給他的喜悅？”“為什么他咆哮著要我滾開？”等問題。（2）誘導(dǎo)質(zhì)疑。（1）引導(dǎo)生疑。課堂教學(xué)只要能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在探究、解決問題的過程中學(xué)習(xí)，學(xué)生就能真正成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、能創(chuàng)新的主人。學(xué)生依據(jù)事實(shí)去分析問題時(shí)加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，這比隨課文故事情節(jié)平推式的提問要好得多。再如《赤壁之戰(zhàn)》這類故事性很強(qiáng)的課文，最好能擺脫“情節(jié)分析”，集中幾個(gè)問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)：揭示課題，初讀并初步感知故事內(nèi)容之后，讓學(xué)生質(zhì)疑問難。生評(píng)價(jià)：我認(rèn)為B同學(xué)讀得好，因?yàn)樗x出了天無邊無際的感覺。生：我想請B同學(xué)讀小鳥，請老師讀旁白，我讀大青蛙。生：我和A同學(xué)分角色朗讀，我當(dāng)小鳥，她當(dāng)大青蛙。下面，就請大家去找小伙伴分角色練習(xí)朗讀。下面的教學(xué)片斷，就很好地體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。二、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有自覺學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，才有可能積極思考，進(jìn)而創(chuàng)造性地思維。如創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)某些結(jié)構(gòu)相似、相對(duì)勻稱，能顯示語言和諧統(tǒng)一美的句子，首先理解句子意思，領(lǐng)悟句子結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律，之后進(jìn)行模仿性的轉(zhuǎn)換練習(xí)。如：物——世界上最古老的趙州橋，雄偉壯麗的天安門廣場，適應(yīng)變化的新型玻璃，功能齊全的電子計(jì)算機(jī)等；人——如草船借箭的諸葛亮，機(jī)智勇敢的小交通員，做風(fēng)車的牛頓，彈鋼琴的貝多芬等；事——如田忌賽馬為什么會(huì)贏？畢升的印刷術(shù)是怎么發(fā)明的，鐵牛是如何撈上來的，烏鴉又是怎么喝到水的等等。而創(chuàng)新意識(shí)是一種以推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)。第一篇：在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)江紹聰（廣西區(qū)賀州市平桂管理區(qū)黃田鎮(zhèn)英石小學(xué)）蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！闭Z文教學(xué)中的創(chuàng)新主要指的是再次發(fā)現(xiàn)和重新組合。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，下面談?wù)勛约旱目捶ê妥龇ǎ阂?、憑借教材培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)小學(xué)語文教材描寫了大量的物、人、事，這些物、人、事本身就產(chǎn)生了一種創(chuàng)新的感召力。這些都是教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的創(chuàng)新意識(shí)熏陶的好內(nèi)容。在《桂林山水》一課中，學(xué)生領(lǐng)悟了對(duì)漓江“靜”、“清”、“綠”的特點(diǎn)描寫，每分句用“啊”來表達(dá)情不自禁的贊嘆，春游公園后有學(xué)生就寫出了這樣的句子：“公園里的花真多啊，一進(jìn)公園我們就好像來到了花的海洋；公園里的花真香啊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就聞到了陣陣撲鼻的香味；公園里的花真美啊，陽光下花兒爭奇斗艷，彩蝶飛舞，蜜蜂歌唱！”因此，我們要善于挖掘教材，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，首要的就是要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，要讓學(xué)生切實(shí)地經(jīng)歷自讀、自悟、質(zhì)疑、討論、說寫訓(xùn)練和自我或相互評(píng)價(jià)的過程。《坐井觀天》的教學(xué)片斷：師：剛才大家讀了這個(gè)故事，故事里講了一件什么事？ 生：這個(gè)故事講了青蛙和小鳥爭論天到底有多大？ 師：這么有趣的故事你們想不想演一演？ 生：（情緒高昂）想！師：想要演好戲，必須先讀好劇本。（學(xué)生自由結(jié)合，分角色練習(xí)朗讀，師巡視，參與其中，關(guān)注學(xué)困生）師：誰想給大家讀一讀？ 生：（爭先恐后地舉手）師：同學(xué)們在讀的時(shí)候，大家要注意聽，評(píng)一評(píng)他們讀得怎么樣。（學(xué)生讀）生評(píng)價(jià)：我認(rèn)為他們讀得流利，聲音也洪亮，但是“你從哪里來？”沒有讀出大青蛙的疑問的語氣。師：我很樂意與你們合作。生評(píng)價(jià)：我覺得C同學(xué)讀得好，尤其是讀“朋友別說大話了，天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”讀出了青蛙自以為是、不相信別人的感覺。經(jīng)師生共同篩選，確定以下3個(gè)問題：？這個(gè)辦法好不好？ ，曹操為什么不懷疑？ ，東吳只有3萬人，卻能打敗曹軍80萬，原因在哪里？這三個(gè)問題覆蓋了全文，要求學(xué)生潛心閱讀，從全文的字里行間、赤壁之戰(zhàn)這一整個(gè)事件中去尋找答案。由于問題集中，教學(xué)環(huán)節(jié)減少，能留出更多整塊時(shí)間供學(xué)生自學(xué)、思考、討論、主動(dòng)去獲取和處理信息，這不僅提高了課堂教學(xué)的效益，而且為學(xué)生今后終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。三、引導(dǎo)生疑，誘導(dǎo)質(zhì)疑，善導(dǎo)釋疑教學(xué)中，教師不但要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而且要善于誘導(dǎo)學(xué)生自己分析問題、解決問題，讓學(xué)生在“生疑——質(zhì)疑——釋疑”的過程中發(fā)展和提高語文閱讀能力與思維能力。如在教學(xué)《全神貫注》時(shí)，可讓學(xué)生找出描寫羅丹如何工作的句子，然后問學(xué)生：“如果你們經(jīng)過努力做完一件事情后，會(huì)有什么表現(xiàn)？”學(xué)生議論紛紛，教師再通過讀抓住“癡癡地微笑”、“輕輕地呼了一氣”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生注意羅丹做完工作后的殿堂表現(xiàn)，最后引導(dǎo)學(xué)生生疑：“對(duì)羅丹的這些異常表現(xiàn)，你們有什么問題要問嗎？”學(xué)生經(jīng)過思考后紛紛舉起了手，質(zhì)疑的積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來。如教學(xué)《中彩那天》時(shí)，有的學(xué)生提出“我”為什么興奮地想上車與父親共享這幸福的時(shí)刻？這樣的問題，顯然價(jià)值不大。在課堂上，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人沒有注意到的問題。如《草地夜行》的最后一段是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一是課文中兩次出現(xiàn)“要記住革命”，為什么前面一次加了引號(hào)，而后面一次不加引號(hào)呢？學(xué)生邊讀書邊思考，在理解句意、體會(huì)語境之后很快就弄明白了。隨后教師一語作結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)再深一層。四、鼓勵(lì)學(xué)生帶著新的問題走出教材。在教學(xué)過程中，我們語文教育者還要做到包容多樣性，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性，支持求新求異、挑戰(zhàn)權(quán)威，讓學(xué)生自主地提出新的問題，帶著新的問題走出教材，并試圖通過自己的努力去解決這些新的問題。你們可以從網(wǎng)上或其它地方去尋找，把找到的資料拿到班上互相交流。對(duì)課堂上學(xué)生的質(zhì)疑與教師觀點(diǎn)不同的意見，教師應(yīng)該樂于接受。”教師的話音剛落，另一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，燕子吃小魚、小蝦是錯(cuò)誤的。它在水面飛行時(shí)，吃的是小飛蟲。閱讀教學(xué)中，教師不要急于把文章的主旨以結(jié)論的形式告訴學(xué)生，尤其是文學(xué)作品的教學(xué)，否則會(huì)損壞作品的藝術(shù)感染力。對(duì)大多數(shù)文學(xué)作品，最好通過反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體味作者的情感，以達(dá)到開闊視野和積累語言的目的。我們的語文課堂不妨給學(xué)生留些想象和聯(lián)想的空間讓學(xué)生自主感悟，切忌直陳其事、灌輸結(jié)論、一聽無余。（作者電話：***；信箱：jsc3318690）(來源：《中國教育科學(xué)》2011年78期，)第二篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)淺談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)文山州廣南縣曙光初級(jí)中學(xué)文明生【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新,意識(shí),學(xué)生,培養(yǎng),如何,教師,范進(jìn),問題,評(píng)價(jià),提出 曾幾何時(shí)，記得江澤民同志說過：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，越來越受到大家的重視。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我就從以下幾