【正文】 書：確定位置）（設(shè)計(jì)意圖：通過播放“神舟九號(hào)飛船升空、落地”的畫面，引出疑問，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為新知的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊,而且還對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育,使學(xué)生深刻的體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用。學(xué)生課前準(zhǔn)備：方格紙、剪刀。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決生活中的數(shù)對問題。情感目標(biāo)：通過形式多樣的確定位置的方式，使學(xué)生感受確定位置的現(xiàn)實(shí)背景；親身體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的重要作用，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣。能力目標(biāo)：通過多種形式的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識(shí)的過程中發(fā)展空間觀念。知識(shí)拓展中關(guān)于地球經(jīng)緯知識(shí)的介紹與課的開始設(shè)置的疑問遙相呼應(yīng),使學(xué)生對“數(shù)對”的認(rèn)識(shí)和理解更深刻了。這是培養(yǎng)了學(xué)生對范圍的估計(jì)能力，也是一種解決問題的策略。在探究用數(shù)對確定位置這—環(huán)節(jié)時(shí)，從學(xué)生熟悉的座位位置入手，讓學(xué)生有一個(gè)直接的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷找位置—說位置—表示位置—了解數(shù)對發(fā)明—用數(shù)對表示位置的過程，便于學(xué)生把這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化到抽象的坐標(biāo)圖中；對“數(shù)對”的認(rèn)識(shí)有一個(gè)逐漸深入的的過程，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程。設(shè)計(jì)思路：“數(shù)對”在生活中的應(yīng)用很廣泛，所以我在上課的形式上比較地“生活化”。第一篇：四年級(jí)上冊數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)設(shè)計(jì)《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)臨潼區(qū)斜口小學(xué)李曉教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊第78頁—第79頁 教材分析：《確定位置》是北師大版小學(xué)四年級(jí)上冊的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的內(nèi)容不多，就是讓學(xué)生能在具體的情景中探索確定位置的方法，能用數(shù)對表示某一物體的位置。上起來也是不難的，對于這種難度不大的課，我們要深度地去挖掘其知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，提升課的內(nèi)在深度。課的伊始我借助學(xué)生觀看“神舟九號(hào)飛船升空、返回”的畫面，引出課題—確定位置，讓學(xué)生帶著疑問、一探究竟的心里學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為下邊的新知學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。在完成知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)之后，設(shè)計(jì)“看電影，找位置”環(huán)節(jié)，發(fā)給學(xué)生這樣（3，*），（*，*）的電影票，學(xué)生在找不到位置之后，自然會(huì)產(chǎn)生問題，然后去解決問題。而且，也提高了課的深度。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：能在具體的情景中，探索確定位置的方法，說出某一事物的位置。并增強(qiáng)起運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)重點(diǎn)：在現(xiàn)實(shí)情境中感受確定物體位置的方法，能用數(shù)對表示某物體的位置。教學(xué)準(zhǔn)備：班級(jí)座位表、方格紙、課件、資料的收集。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課播放神舟九號(hào)飛船升空、返回的畫面，讓學(xué)生重溫那一經(jīng)典時(shí)刻。）二、聯(lián)系生活，認(rèn)識(shí)數(shù)對找位置（課件出示本班班級(jí)座位表）師：你們看到了什么？師：你能在這里找到你自己嗎？生：能（大聲地、興奮地）說位置師：誰來說說，你的位置在哪？用自己喜歡的方式說。我叫* *，我在第4組，第5個(gè)。表示位置師：大家說得都很不錯(cuò)，那就趕快拿起筆，把自己的位置用自己喜歡的方式表達(dá)出來吧！⑴請表述方式不一樣的學(xué)生到黑板上板演。⑶教師小結(jié)：用數(shù)對表示位置。那么，在數(shù)學(xué)上就有一種更科學(xué)的表達(dá)方法。設(shè)疑：同學(xué)們你們想知道數(shù)對是誰發(fā)明的嗎？其實(shí)數(shù)對的發(fā)明是一件非常偶爾的事情：笛卡爾是法國著名的哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家。他想，可以把蜘蛛看做一個(gè)點(diǎn)，蜘蛛的每個(gè)位置就能用一組數(shù)確定下來。他本人也受到了人們永遠(yuǎn)的尊敬。⑴課件展示學(xué)生張滿榮、李林聰用數(shù)對表示的座位位置，學(xué)生觀察課件演示過程。又如：李林聰在第2組，第1個(gè)，可以表示為（2,，1）。⑵ 四人小組內(nèi)討論、交流確定位置的方法。⑷應(yīng)用數(shù)對的方法說說自己在班級(jí)的位置。（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的座位位置入手，讓學(xué)生有一個(gè)直接的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷找位置—說位置—表示位置了—了解數(shù)對發(fā)明—用數(shù)對表示位置—寫數(shù)對的過程。）三、質(zhì)疑數(shù)對，應(yīng)用數(shù)對。師：學(xué)習(xí)了這么久，也累了，讓我們休息一下，去看場電影吧！給班里10位學(xué)生發(fā)放電影票，請學(xué)生對號(hào)入座。呈現(xiàn)問題：這幾位同學(xué)找不到自己的位置了，問什么？ 學(xué)生思考、討論、解決問題。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中體會(huì)到了用數(shù)對確定位置時(shí)：兩點(diǎn)確定一個(gè)位置，兩者缺一不可、位置不能互換。）四、聯(lián)系生活，應(yīng)用“數(shù)對”課件出示游樂場的平面圖。⑵小敏的位置是（4，2）她要都溜冰場去，請畫出路線圖。課件配和演示?！雹普n件展示馬、象走的位置，指名學(xué)生用數(shù)對的方法表示。）五、知識(shí)拓展，了解數(shù)對應(yīng)用同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了用數(shù)對表示位置之后，對我們的科學(xué)家那么快找到飛船的位置有些認(rèn)識(shí)了嗎？看了下面這個(gè)介紹以后，你更會(huì)從中明白一些道理的。根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任何一點(diǎn)的正確位置，如北京在北緯40176。神州九號(hào)飛船發(fā)射和回收都那么成功，實(shí)際上這都有賴于“衛(wèi)星全球定位儀”——GPS，因?yàn)槿蛉魏我粋€(gè)地方都存在唯一的經(jīng)度和緯度。找一找生活中應(yīng)用數(shù)對表示位置的實(shí)例。（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅停留在課堂上，為學(xué)生準(zhǔn)備課外的知識(shí)：了解經(jīng)緯線、生活中應(yīng)用數(shù)對確定位置的實(shí)例，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拓寬學(xué)生的視野，由數(shù)學(xué)上的位置到學(xué)習(xí)中、生活中的位置，二者雖不盡相同，但對學(xué)生具有引領(lǐng)和教育價(jià)值，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的大教育觀。教師小結(jié)：同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會(huì)了用數(shù)對確定位置的方法，了解了生活中許多用數(shù)對確定位置的現(xiàn)象，是啊，小到一個(gè)教室、電影院、大到一個(gè)國家、地球都需要確定位置。希望每個(gè)同學(xué)都擁有一雙數(shù)學(xué)的眼睛，不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)世界里的美妙神奇。）七、作業(yè)布置：在方格紙上用數(shù)對的方法表示出小組里每個(gè)同學(xué)的位置。學(xué)生的座位是本節(jié)課的重要的學(xué)習(xí)資源，本節(jié)課我力求把這一教學(xué)資源用足。這樣設(shè)計(jì)，最大限度地貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在本節(jié)課中我摒棄了教材的素材，從導(dǎo)入到練習(xí)都選取了學(xué)生熟悉的生活情境，如：神舟九號(hào)飛船升空返回畫面、自己班級(jí)的座位表、游樂場、中國象棋等，這樣的選材貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不僅讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又讓學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)、探究，獲取了有關(guān)確定位置的知識(shí)，掌握了用數(shù)對表示位置的方法。練習(xí)設(shè)計(jì)注重層次，力求貼近學(xué)生生活。游樂場是基礎(chǔ)練習(xí)，“中國象棋”則是聯(lián)系生活實(shí)際練習(xí)。如：在進(jìn)行游樂場的這一練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生興趣盎然，自己動(dòng)手剪附頁圖1中的游樂場景點(diǎn)，自己拼擺游樂場的平面圖，自己與同桌交流平面圖。注重課外知識(shí)拓展，力求拓寬學(xué)生視野。這些課外知識(shí)的介入，無一不吸引學(xué)生的眼球，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拓寬學(xué)生的視野，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒再次推向高潮。為使自己在新課改的浪潮中有更大的進(jìn)步，我將繼續(xù)奮力前行!第二篇：四年級(jí)上冊《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)四年級(jí)上冊《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】教材中結(jié)合學(xué)生座位的具體情境，說一下圖上的同學(xué)在第幾組第幾個(gè)，引出“數(shù)對”的表示方法，說一說圖上或班級(jí)同學(xué)的位置，根據(jù)所給的“數(shù)對”確定現(xiàn)實(shí)中物體所在的位置。這些知識(shí)為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課中可能會(huì)遇到的困難是經(jīng)歷由第幾列第幾行抽象到數(shù)對的表示方法的過程；靈活運(yùn)用數(shù)對表示方格圖中的事物的位置?！驹O(shè)計(jì)理念】創(chuàng)造性地使用教材，追求有效的數(shù)學(xué)課堂，體現(xiàn)新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。關(guān)注學(xué)生的每一分鐘，讓學(xué)生成為課堂的主人。能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。【教學(xué)重點(diǎn)】結(jié)合具體情境，探索確定位置的方法?！窘叹邔W(xué)具】多媒體課件、數(shù)學(xué)書、方格紙等。大家想知道我夸得同學(xué)坐在哪嗎？”此時(shí)，教師故作神秘地說：“其實(shí)這位同學(xué)就坐在那?！币稣n題：確定位置（板書：確定位置）【采用這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生在課堂的一開始就進(jìn)入到一個(gè)輕松的氛圍中，同時(shí)教師故意讓學(xué)生猜那位同學(xué)坐在哪，體現(xiàn)出確定位置的必要性，讓學(xué)生感到本節(jié)課的知識(shí)和自己緊密聯(lián)系。師：我聽明白了，同學(xué)們說了第幾組，又說了第幾個(gè)，就把一個(gè)人的位置確定了，不過同學(xué)們有從門口開始數(shù)的，有從窗戶開始數(shù)的，有正著數(shù)的，也有到著數(shù)的，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，所以說法也不同。我們就把門口這一組定為第一組，正數(shù)第一個(gè)同學(xué)定為第一組第一個(gè)，好嗎？師：每位同學(xué)在班里都有自己的好朋友，現(xiàn)在你只說出你好朋友的位置在第幾組第幾個(gè)（板書：第幾組第幾個(gè)），讓大家猜猜他是誰可以嗎？師：你們說的陳老師都跟不上了，能不能少寫點(diǎn)兒字用更簡便的方法來表示第幾組第幾個(gè)呢？（學(xué)生討論師下組輔導(dǎo)）用你自己喜歡的方法，可以用圖形、文字、數(shù)字，要求是能讓所有的同學(xué)和老師準(zhǔn)確地找到你的朋友。（其中有畫圖、有文字、有數(shù)字）教師實(shí)物投影出比較有代表性的卡片，教師讓學(xué)生自己解釋，師生共同發(fā)現(xiàn)不但語言表達(dá)繁瑣，而且很難確定出學(xué)生的位置。【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為了讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一表示位置的方法的必要性，由于學(xué)生的語言表達(dá)不夠簡潔，精煉，所以學(xué)生的