【正文】 影響了他自身的健康成長。又因為學習成績、行為習慣等問題，經常受到批評、指責，產生了逆反心理，變得性格孤僻，行為偏激，自暴自棄而甘居落后。二、個案分析父母的矛盾，家庭的不溫馨，造成他性格倔強、暴躁的最主要原因。特別是在他憤怒時，十分兇惡，經常違反課堂紀律和校規(guī)校紀，引起周圍老師、同學的反感。只要是不合他意，他就不高興，有很強的抵觸情緒。喪父，母親又重組家庭，并長期在外打工，隨祖父母生活。五、結論通過一段時間的研究與一系列實踐探究，對我校師生關系的優(yōu)化起到了明顯的推動作用，并對學校的教學、德育等方面工作也產生了積極效應。一種是家長、教師二合一座談會。我校的家長會在“為提高辦學水平服務”和“為提高學校教育質量服務”的基礎上向“為提高家庭質量服務發(fā)展”。舉辦“教師課堂用語、作業(yè)批語、品德評語”，的征集與抽查評語比賽活動，提高師生語言交往的質量。開展“給老師寫封信”，老師給學生回信活動，拉近師生的心理距離。學校召開學生代表會的同時，由校長、教導等行政領導直接與學生代表對話鼓勵學生從學校教育、教學、教師、教風等方面反映情況，提出意見并出謀劃策。（三）、改進師生交往的方式和方法。這一活動充分調動了學生的學習積極性，課前充分準備課上承擔領讀、講解等任務、課堂反映特別好，學生們性脆盎然，發(fā)言踴躍，聽的格外認真。嘗試“今天我做小老師”；活動。發(fā)動廣大教師積極擦參與學生的課外活動并組織教師互相觀摩課外活動。讓學生參與教育活動。這便是近來我校發(fā)生幾起矛盾事件的又一主要原因。當前對這些家庭教育規(guī)范和嚴格的多的學校教育時，學生往往一時又習慣了，所以哭鼻子的，與老師頂著干的，出走是有之。三、個案輔導與策略現在的學生大多是獨生子女，對孩子的教育大多以表揚為主，因此多數學生養(yǎng)尊處優(yōu)，很少受到委屈或遇到挫折，造成性格、感情脆弱，承受力低、合作意識差，這些都表明家教育的不同步和不協調，而學生就會覺得教師不好。一方面教師由于工作繁重等因素，社會生活信息嚴重不足。教育方法不當，對學生的諷刺、挖苦和處罰、變相體罰當作教育手段。但令我吃驚的是學生們對日日與其相處的老師的評價結果是全校有十三名一線教師，學生認為只有三名占23%的教師基本滿意，只有十名占76%的教師而不滿意，古語云：親其師，而信其道。他們對部分不合其標準的老師無形中產生一種不信任感，進而“不尊重”。隨著社會的進步，公平競爭、雙向選擇，價值趨向多元化等已成為時代特征之一，這些都不可避免的在學生身上有所反映。以前，教師是社會成員中文化水平最高的群體之一。教師與學生“應該互相尊重，互相理解”。通過三周對張興啟、耿鵬程等學生和老師的采訪、調查我發(fā)現一個有趣的現象。但是態(tài)度并非如人愿，現在師生關系僵化現象日益嚴重。2008年9月8日，星期四第二節(jié)數學課六年級的學生與教師發(fā)生矛盾，學生將老師打了。但是，隨著新課程的改革，已有的師生關系似乎不能適應新的體制要求，特別是在近兩個學期在建立和諧師生關系這一實踐中，我著重對部分學生及教師進行調查研究，并在學校的幫助下通過各種活動實踐，歸納、總結出建立和諧師生關系的有效方法和措施。因此整個教育活動的基礎離不開人與人的關系，尤其是師生關系更是核心。第一篇：和諧師生關系的個案研究、和諧師生關系的個案研究王緒順摘要：教育是人類認識，改造社會的高級活動。它的實施者是人，教育對象是人，評價者是人，教育行為是通過教育者和受教育者之間的交往、溝通得以實現的。而師生在交往過程中可建立一種心理聯系，起著交流思想傳遞文化知識的作用。關鍵詞：教師心理、心理素質、自我提高、和諧師生一、個案的描述2008年5月的一天，星期二，第二節(jié)，語文課的學生張興啟與教師徐洪濤發(fā)生矛盾，學生在課上罵老師，徐老師打了該生。我校各級領導對二位學生與老師發(fā)生矛盾這些事，態(tài)度可謂堅決對幾名當事人學生均給予強硬的批評教育。校方領導也感嘆到對此事的處理有“亡羊補牢”之感。那就是在談到理想的師生關系是，社會、學校、家長、學生表現出驚人的相似性，大家的共同愿望是：師生間應該“課上是師生，課下是朋友”的關系。二、個案分析時代的變化給師生關系的內涵和外延都注入了新的內容。而現在社會其他人群的文化層次迅速提高，相比教師文化學歷層次提高緩慢。他們有自己心目中的好老師形象，并以這個標準來衡量自己現實的老師。在實踐中我對學生也進行了問卷調查：你心目中老師的形象是什么？對現在老師你的評價是什么？其中學生心目中老師的形象如何，這里不說了，當然是各有所云。而現實小學老師在學生心目中已多無地位，又何談信其道呢!教師的原因首先表現為師德滑坡，向學生推銷、索要、要家長請客辦事及家訪沒有空家教忙的現象，其次教師感念邂逅。師能退化。據調查表明，在計算機技術應用、流行時尚、暢銷書等方面教師明顯落后與學生。學生的原因；隨著社會的發(fā)展，生活水平的提高，學生身心發(fā)展提前，各年齡段學生無一例外得表現為獨立性增強。他們往往認為教師拿他們沒辦法，學校規(guī)章制度、班級紀律約束不了他們。四、優(yōu)化師生關系的系列（一）拓展師生交往的時間和空間圍繞“充分利用和拓展師生交往時空的主題”，開展備課、說課、聽課、評課活動。教師增加與一般學生，喝教生的交往頻度，拓寬關注各類學生的視野。（二）、加深師生相互認知開展“今天怎樣做教師”；系列活動o組織“贊我心中的好老師”。在部分學科中，讓學生嘗試做一次教師。今天我做小老師；活動更讓學生切身體會教師工作的甜酸苦辣，加深學生對教師工作的理解。設立多種形式的座談會，暢通師生對話渠道。教導處本學期要分別組織，學習困難學生座談會，特別家庭學生座談會，聽取學生意見，了解教師師德、師愛、教學、學生負擔等情況，及時解決出現的問題。開辟“學生心語”教師心語板報專欄，加深師生情感交流。（四）、優(yōu)化教師與家長關系 以家長會為突破口，融洽教師與家長關系。采取兩種與眾不同的家長會形式。另一種是學生、家長、教師”三結合的家長會、以年級為單位召開了、由學生、家長、教師共同參加的家長會，增設一個學生、家長、教師三方通話的渠道。和諧的師生關系已在我校悄然建立起來了，讓我們努力做一個學生信任、喜歡、尊敬的教師吧！六、參考文獻《構建民主、平等、和諧的師生關系》《教育探索》2000年第4期馮建軍《論交往的教學過程》《教育研究》2000年2月《優(yōu)化師生關系》《班主