【正文】 你都做對了，可是你不應(yīng)該馬虎，做錯這么簡單的一步”；在一個喪失了學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)的日記里寫道：“古人都說‘書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟’，可我覺得是‘書山有路趣為徑，學(xué)海無涯樂作舟’更有深意，試著改變現(xiàn)在的心態(tài)，換一種心情去學(xué)習(xí)會更好”；在給一位非常調(diào)皮的學(xué)生，作業(yè)從不完成，學(xué)習(xí)成績很不理想的信中寫道：“你是個聰明、愛思考的男孩，雖然你年齡小，但在課堂上你是一個真正的小主人，你能夠認真讀書，提出與眾不同的問題，你是個多么愛動腦的孩子呀！每次看到你渴求知識的目光，老師恨不得把所有的知識都教給你；每當遇到疑難問題，同學(xué)們答不上來而你卻能回答得清清楚楚時，同學(xué)們都打心眼里佩服你。所以教師一定要用心寫出。書面評價書面評價也是教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的評價，這是教師對學(xué)生思想、品德、學(xué)習(xí)、勞動、文體活動等方面的總體評價。如有一次課間，我看到班里的一位女同學(xué)把地上的一張廢紙從地上撿起來扔到垃圾筐里，我沒有當著她的面表揚她，而是對其它同學(xué)說：“某某同學(xué)把廢紙扔到垃圾筐里，她真是我們學(xué)習(xí)的好榜樣。我覺得，最好的贊美和激勵不是在人前，而是在人后，所以，我還經(jīng)常在人后贊美學(xué)生。對于學(xué)生存在的問題，要委婉，善意的提醒學(xué)生，并提出改進的方法，感染學(xué)生的心靈，激勵學(xué)生更好的發(fā)展。評價時，不要太隨意，太隨意的話容易使學(xué)生盲目樂觀，驕傲自滿，不能正確評價自已。二、要采用激勵性的評價 作為一個小學(xué)教師，為了更好更快的促進素質(zhì)教育的發(fā)展，要學(xué)會在適當?shù)膱龊希m當?shù)牡攸c，抓住適當?shù)臋C會，從不同的視角，不同的方面去看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃興點，對學(xué)生進行激勵性的評價，評價學(xué)生時，要發(fā)自真心，注入師情，要有愛心，充滿期望，讓學(xué)生感覺輕松而有動力，自信充滿希望。其次，采用自評、互評、師評、家長評、學(xué)校評相結(jié)合的方法 我根據(jù)〈〈小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊〉〉上的內(nèi)容，除實施了“星星、月亮、太陽”的體系制以外，我還建立了“標兵”（學(xué)習(xí)標兵、衛(wèi)生標兵、紀律標兵、道德標兵、文體標兵、勞動標兵）評比制，學(xué)生建立成長記錄袋，記錄生活中的點點滴滴，如“今天一天我都沒做小動作，老師表揚了我”“我今天幫助了一名小同學(xué)，老師獎勵我一顆小星星”等，周末小組互評，看到別人的長處，找出自己的不足，取長補短，各學(xué)科教師在學(xué)生互評的甚礎(chǔ)上進行分析、評價，得出各種“標兵”，通過〈〈小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊〉〉反饋給家長，和家長交流意見并做出最終的評定。縱觀現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校，喊著“素質(zhì)教育”的口號，卻實行著“應(yīng)試教育”的制度，他們對學(xué)生的評價標準是單一的，那就是“成績和分數(shù)”，而新課程改革著眼于學(xué)生的素質(zhì)教育，著眼于發(fā)展人，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多維度制定了學(xué)生的評價標準。應(yīng)用《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》對學(xué)生進行評價這幾年來，我感受頗多，下面我主要結(jié)合我自己的實際教學(xué)工作，談一談如何實施綜合素質(zhì)評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。第一篇：創(chuàng)新綜合素質(zhì)評價 促進學(xué)生全面發(fā)展實施綜合素質(zhì)評價促進學(xué)生全面發(fā)展鹿泉市大河鎮(zhèn)杜童小學(xué)教師郭會芹教育的意義在于引導(dǎo)和促進學(xué)生的全面發(fā)展。對學(xué)生的評價是新課程理念下教育教學(xué)的重要組成部分，因此，評價必然要重視學(xué)生的發(fā)展性功能，關(guān)注學(xué)生有成長過程和個體差異，評價時，不僅僅評價學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來；不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；不僅僅考查學(xué)生對知識技能的掌握，更要評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的變化與進步；不僅僅讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要讓學(xué)生掌自主學(xué)習(xí)和合作探究的方法；不僅僅了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，更要幫助學(xué)生認識自我，建立自信，享受快樂和成功……《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》為我們提供了詳細的評價尺度和標準，確定了科學(xué)正確的評價措施和實施方法，是我們對學(xué)生進行評價的正確指南。一、要采用多元化的評價機制首先，取消百分制，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中，我摒棄了百分制，在班里建立了“星星、月亮、太陽”體系制，每當學(xué)生有突出表現(xiàn)時，就獎勵一顆“星星”，五顆星星換來一個“月亮”，五個月亮換來一個“太陽”，利用多把尺子來衡量學(xué)生，當學(xué)生做出突出貢獻或競賽、特長等取得優(yōu)異成績時，因人而異，因地制宜，對這一體系制進行調(diào)整和創(chuàng)新，這樣，模糊了學(xué)生之間復(fù)雜的個體差異，把學(xué)生從分數(shù)的桎梏中解放了出來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有了更多的時間和精力去學(xué)習(xí)感興趣的知識，參加自己喜歡的活動，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，而且還促進了學(xué)生的全面發(fā)展。這種評價，全面、全程的關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)業(yè)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，并促進了養(yǎng)成教育的形成。在評價學(xué)生時，我主要采用以下方法：口頭評價口頭評價是我在教學(xué)過程中使用頻率最高的一種評價方式。要多鼓勵，少批評，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生找準努力的方向，調(diào)動學(xué)生的積極性。如有一次，一個同學(xué)在日記里說某某總是偷看別人的日記，面對這種問題，我沒有當著班里的同學(xué)揭穿這位學(xué)生，更沒有指責(zé)他，我專門上了一節(jié)心理教育課，內(nèi)容是〈〈如何尊重別人的隱私〉〉，旁敲側(cè)擊，暗中指點，不但使這位同學(xué)改掉了偷看別人日記的惡習(xí)，并使全班同不受到了教育，收到了良好的效果。這樣的贊美和激勵更能深入學(xué)生的內(nèi)心深處，對學(xué)生的進步起到“催化劑”的作用?！睕]想到，這句話迅速的傳到這位女同學(xué)生耳朵里，不但使這位女同學(xué)更愛護環(huán)境，而且?guī)拥娜啵盏搅艘庀氩坏降男Ч?。它不僅能幫助學(xué)生正確了解自己的長處和短處，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，而且能幫助家長了解子女的情況，以便更有效地配合學(xué)校對學(xué)生進行教育。書面評價的途徑十分廣泛，各科作業(yè)本，一張小測，一個作文，一篇日記，老師都能給予激勵性的評價。老師真誠地希望你不要因為一時貪玩而耽誤寫作業(yè)，要懂得珍惜時間啊”…....特別是更要充分利用《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》上的成長記錄，寫評語時，要反映出學(xué)生各個時期的進步狀況和努力程度，注重學(xué)生的成長過程和全面發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的個性特長和發(fā)展?jié)撃堋＞C合的評價方法，可以使每個學(xué)生都能各顯其能，使每個孩子都能受到不同程度的成功時的喜悅和歡樂，從而激發(fā)了學(xué)生生動活潑、主動學(xué)習(xí)、健康成長、全面發(fā)展的積極性，把學(xué)生從百分制沉重的課業(yè)負擔中解脫出來，做到知、情、意、行和諧統(tǒng)一，促使他們德、智、體、美全面發(fā)展。就讓我們在自己的實際教學(xué)工作中，“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”，切實利用起這一手冊吧！第二篇：《實施綜合素質(zhì)評價 促進學(xué)生全面發(fā)展實施綜合素質(zhì)評價 促進學(xué)生全面發(fā)展——淺談我校新課改下初中學(xué)生綜合素質(zhì)的評價█ 漣源市七星街鎮(zhèn)湘波中學(xué) 李愛兵《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“教育要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強自立和適應(yīng)社會的能力”和“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。隨著高效課堂教學(xué)改革的全面深入，教育觀念進一步更新，教育的一系列改革，學(xué)生素質(zhì)綜合評價已經(jīng)建立起能客觀真實反映學(xué)生發(fā)展狀態(tài)與水平的評價體系。同時對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)綜合評價體系進行了全面革新，制定并實施了有效課堂教學(xué)中堅持以人為本，全面協(xié)調(diào)，可持續(xù)發(fā)展的新評價體系。在課程改革實驗經(jīng)過三年的探索進入由點到面推進的關(guān)鍵階段時，我們對這一問題的理論與實踐研究進行主觀分析。達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。傳統(tǒng)意義上的學(xué)生評價標準是單一的，就是“成績和分數(shù)”，而我校從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個課程目標給出了學(xué)生評價的多元標準。我校學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與