【正文】 進(jìn)行大膽的猜測(cè)、推理，并注意英語(yǔ)背景知識(shí)與習(xí)慣用法。在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，明確聽(tīng)力任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)、有目的地帶著任務(wù)去聽(tīng)材料，使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中盡快尋找到主要的語(yǔ)言信息。同時(shí)在聽(tīng)的過(guò)程中，還要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的技巧。學(xué)生在明確聽(tīng)的任務(wù)后，教師開(kāi)始播放聽(tīng)力材料，讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊理解。這些準(zhǔn)備活動(dòng)能幫助學(xué)生決定重點(diǎn)聽(tīng)什么，從而在聽(tīng)的過(guò)程中能將注意力集中在聽(tīng)懂重點(diǎn)內(nèi)容上。聽(tīng)前活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生有目的地接受語(yǔ)言材料是課堂聽(tīng)力訓(xùn)練的一個(gè)原則。對(duì)材料所采取聽(tīng)的方法也應(yīng)以精聽(tīng)為主、泛聽(tīng)為輔；先整體，后局部；先大意，后細(xì)節(jié)，逐漸形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，達(dá)到真正意義上的語(yǔ)言交流。許多學(xué)生對(duì)聽(tīng)力產(chǎn)生恐懼感，缺乏信心。每個(gè)單元都有多篇聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容，且聽(tīng)力材料比較口語(yǔ)化，一般以對(duì)話為主。具體的操作方法是：(1)選擇標(biāo)準(zhǔn)音；(2)以模仿朗讀為主；(3)給自己錄音且對(duì)照，找出差異，使他們逐漸熟悉英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律，不斷培養(yǎng)語(yǔ)感，克服來(lái)自母語(yǔ)的干擾，從而有效地提高聽(tīng)力。模仿的時(shí)候，聲音要響亮，口齒要清楚，口型要到位，一字一句要反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行模仿。過(guò)好語(yǔ)音關(guān)學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的前提條件。其次，生詞太多也會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)的能力，有必要在介紹文化背景知識(shí)的時(shí)候引出相關(guān)的詞匯，以克服學(xué)生語(yǔ)言方面的障礙，并培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文猜詞義的能力。聽(tīng)前活動(dòng)是聽(tīng)力教學(xué)中文化背景鋪墊的關(guān)鍵所在，新目標(biāo)每個(gè)單元所設(shè)計(jì)的文化內(nèi)容比較豐富，材料也相對(duì)有一定的難度，如果不進(jìn)行一定的文化鋪墊，學(xué)生聽(tīng)的效果會(huì)太好。因此，教師在教學(xué)中注意運(yùn)用一定的情感策略。所以，教師在聽(tīng)的教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心。教師在聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生獲取和處理信息的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到提高其聽(tīng)力水平的目的。一些教師把“聽(tīng)聽(tīng)錄音、對(duì)對(duì)答案，跟讀解釋”作為聽(tīng)力課的主要模式，在完成聽(tīng)力任務(wù)之后認(rèn)為就是完成了教學(xué)任務(wù)，然而忽略了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的操練，沒(méi)有真正達(dá)到語(yǔ)言交際能力。比如不是忽視學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇的整體理解，就是毫無(wú)任務(wù)地聽(tīng)，使聽(tīng)成為機(jī)械的放錄音的活動(dòng)等等。所以，如何把握聽(tīng)前的引導(dǎo)，是教師在聽(tīng)力過(guò)程中需要重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。有些學(xué)生聽(tīng)了一遍后干脆就不再聽(tīng)了，等待教師的答案?；蚴且恍┙處熢诮虒W(xué)中把聽(tīng)力環(huán)節(jié)當(dāng)作考試訓(xùn)練，而學(xué)生缺乏對(duì)話題的熟悉，沒(méi)有相關(guān)的背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)做鋪墊。學(xué)生根本不需要仔細(xì)去聽(tīng)，就可以選擇正確的選項(xiàng)。“度”一些教師把要進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的教材，在聽(tīng)之前處理的過(guò)細(xì)。致使教師在教學(xué)中也很難順利有效地完成聽(tīng)的教學(xué)。二、當(dāng)前英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因聽(tīng)力技能的培養(yǎng)是一個(gè)綜合技能的培養(yǎng)，包括學(xué)生對(duì)句子、文章的理解能力、邏輯思維能力和概括能力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。而我們教授英語(yǔ)的關(guān)鍵就是培養(yǎng)和提高學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種基本能力。語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是四項(xiàng)語(yǔ)言技能，是人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)不可少的語(yǔ)言能力。然而，要想達(dá)到這些聽(tīng)的教學(xué)要求，只是隨便的聽(tīng)聽(tīng)后再對(duì)答案，然后跟讀，根本達(dá)不到其教學(xué)目的。(5)能在聽(tīng)的過(guò)程中用適當(dāng)?shù)姆绞阶龀龇磻?yīng)。(3)能借助語(yǔ)境克服生詞障礙、理解大意。一、注重有效聽(tīng)力教學(xué)的意義《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)初中畢業(yè)生聽(tīng)的技能的目標(biāo)要求是：(1)能根據(jù)語(yǔ)調(diào)和重音理解說(shuō)話者的意圖?！奥?tīng)”是理解和獲取口頭信息的交際能力，作為一種輸入性的技能活動(dòng)，提高聽(tīng)力不僅有利于說(shuō)、讀、寫(xiě)這三項(xiàng)技能的發(fā)展,還為開(kāi)展日常交際打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言學(xué)研究表明：說(shuō)的能力與聽(tīng)的能力是密不可分的。第一篇：初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策文武中學(xué)胡華摘要：本文以當(dāng)前初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中師生雙邊的現(xiàn)狀為背景，揭示當(dāng)前初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)際就如何有效進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)作了初步的探討。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；教學(xué)策略“聽(tīng)”是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言交際技能。人們只有先聽(tīng)得懂，然后才能說(shuō)得清。所以，只有加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練，才能為學(xué)生今后學(xué)好英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)起始階段更要注重聽(tīng)的訓(xùn)練。(2)能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)。(4)能聽(tīng)懂接近正常語(yǔ)速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系。(6)能針對(duì)所聽(tīng)語(yǔ)段的內(nèi)容記錄簡(jiǎn)單信息。因此，進(jìn)行有效的聽(tīng)的訓(xùn)練是很有必要的。人們交流思想、獲取信息依賴于這種能力。在這四種能力的培養(yǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)聽(tīng)的能力尤為重要，它是“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”的先決條件，只有聽(tīng)懂了，聽(tīng)的能力提高了，才會(huì)說(shuō)、讀和寫(xiě)。但在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生存在怕聽(tīng)力，面對(duì)極其簡(jiǎn)單的聽(tīng)力題仍束手無(wú)策，速度跟不上。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀的分析，認(rèn)為造成以上現(xiàn)象主要有以下幾個(gè)原因： ，基礎(chǔ)語(yǔ)言水平較低由于東西方文化差異，當(dāng)前學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史、民族、地理、風(fēng)土人情、生活方式和思維方式等了解不多，缺乏相應(yīng)的背景知識(shí)，詞匯量少，基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)匱乏，發(fā)音不準(zhǔn)確，加上又沒(méi)有養(yǎng)成良好聽(tīng)的習(xí)慣等等，都成為了聽(tīng)的過(guò)程中的阻力，從而產(chǎn)生怕聽(tīng)的心理障礙。在聽(tīng)前從生詞、句型及因果關(guān)系都詳細(xì)引導(dǎo)。把放聽(tīng)力變成擺設(shè)或是走過(guò)場(chǎng)，這樣的聽(tīng)力失去了聽(tīng)力教學(xué)的意義。另外，聽(tīng)力教材中還有很多生詞，而教師是直接播放教材中的聽(tīng)力任務(wù)。這種聽(tīng)前缺乏引導(dǎo)或引導(dǎo)不夠的聽(tīng)力活動(dòng)，會(huì)給很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)挫折感，這與《新目標(biāo)》提出的讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感的理念相違背?！皩?dǎo)”(1)為聽(tīng)而聽(tīng)，使聽(tīng)處于一種盲目狀態(tài)在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，有的教師一味盲目地讓學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)一遍學(xué)生不能完成任務(wù)就聽(tīng)兩遍、三遍??不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的過(guò)程聽(tīng)力策略的指導(dǎo)和監(jiān)督。(2)未能有效地把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能結(jié)合起來(lái)任何聽(tīng)力材料都是一個(gè)完整的語(yǔ)篇，有一定的主題和體裁信息，是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)的很好的范例。三、進(jìn)行有效聽(tīng)力教學(xué)的具體策略聽(tīng)在學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。關(guān)注學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的興趣和動(dòng)力,保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師要用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言不斷激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣。增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景的了解。因此有必要進(jìn)行一定的文化背景輸入，熟悉有關(guān)文化信息，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解，還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和聽(tīng)的欲望。但在介紹文化背景和新單詞時(shí)要掌握一定的度。教師要讓學(xué)生接觸標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，聽(tīng)錄音帶進(jìn)行規(guī)范性模仿。要強(qiáng)化語(yǔ)音的基本訓(xùn)練，集中進(jìn)行音素練習(xí)，單詞中的長(zhǎng)短元音、輔音、輔音連綴等辨音練習(xí)，力求有一個(gè)較好的語(yǔ)音基礎(chǔ)。《新目標(biāo)》英語(yǔ)非常注重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。其信息量大，詞匯覆蓋面廣，語(yǔ)速較快且有生動(dòng)豐富的語(yǔ)境。作為教師在處理聽(tīng)力教材的時(shí)候要循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由表象及內(nèi)層。因此，把英語(yǔ)聽(tīng)力課分成聽(tīng)前、聽(tīng)時(shí)和聽(tīng)后三個(gè)活動(dòng)模塊是個(gè)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，教師要幫助學(xué)生做好聽(tīng)前準(zhǔn)備并提出要求，明確聽(tīng)力目的。(2)聽(tīng)時(shí)活動(dòng)教師要關(guān)注學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程同時(shí)也要注意自己對(duì)處理教材上整體的把握。著重聽(tīng)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解重要細(xì)節(jié)，抓住主旨大意。教師在指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課文錄音帶時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)的技能的訓(xùn)練，如抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)包括人名、地名、時(shí)間、事件等等，目的是培養(yǎng)學(xué)生捕捉特定信息及詳細(xì)信息的能力。沒(méi)有聽(tīng)懂的，暫且放一放，不要死盯不放，以免影響聽(tīng)下一個(gè)句子的機(jī)會(huì)。強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，聽(tīng)力不僅僅是聽(tīng)句子，更是聽(tīng)段落和整個(gè)語(yǔ)篇，因此也要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)整個(gè)短文大意的理解能力。而語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。因此，教師可以對(duì)聽(tīng)力材料中所學(xué)到的文化內(nèi)容通過(guò)不同的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)的輸入，把聽(tīng)激活和擴(kuò)展到說(shuō)、讀、寫(xiě)，從而實(shí)現(xiàn)從輸入向輸出的過(guò)渡。英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際，設(shè)計(jì)合理的步驟及有效的活動(dòng)，教給他們好的方法，運(yùn)用熟練的聽(tīng)力技巧，培養(yǎng)良好的聽(tīng)的習(xí)慣。這樣，學(xué)生的聽(tīng)力能力一定會(huì)得到全面提高。Wilga 認(rèn)為，“人們生活中45%的信息是靠聽(tīng)獲取的，30%的信息是靠說(shuō)傳遞的。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）把初中階段的英語(yǔ)語(yǔ)言技能主要分成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能。《新課標(biāo)》還明確規(guī)定，初中畢業(yè)生在聽(tīng)的技能方面必須具備六項(xiàng)基本能力：能根據(jù)語(yǔ)調(diào)和重音理解說(shuō)