【正文】 教師隊伍，并對老教師進(jìn)行實質(zhì)性的培訓(xùn)。因此可以采取把農(nóng)村學(xué)前教育一分為二，將五歲及以上不能進(jìn)入小學(xué)一年級的幼兒分設(shè)學(xué)前班，其余五歲以下的兒童分設(shè)幼兒班，對不同的班級采取不同的教學(xué)方式，這樣可以減輕農(nóng)村學(xué)前教育小學(xué)化的傾向，讓幼兒能夠盡量的在幼兒園和小學(xué)中間有個過渡期。二、如何健全學(xué)前教育，為孩子們創(chuàng)造一個有豐富刺激的環(huán)境，我僅站在我的角度提出以下建議：（一）實行小學(xué)幼兒園的分化，每村設(shè)園，并逐年增加幼兒園的數(shù)量。諸多事實也表明，學(xué)前期是幼兒形成各種行為、習(xí)慣和性格的重要時期，而該時期所受到的環(huán)境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎(chǔ)?！坝變喝烁竦慕】蛋l(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。主管部門幾乎沒有針對農(nóng)村幼兒園的檢查、監(jiān)督、指導(dǎo)和培訓(xùn)等，全縣幼兒教育發(fā)展不平衡，在農(nóng)村地區(qū)屬于被忽略的狀態(tài)，幼兒上學(xué)難、上學(xué)晚，有好幾個村沒有幼兒園，幾個村共分享一個校中園，幼兒必須在學(xué)會自理能力之后，才能“千里迢迢”的到小學(xué)里面去寄讀學(xué)前班，更遠(yuǎn)的只能直接上一年級，（五）幼兒教育管理小學(xué)化在農(nóng)村的幼兒園，主要辦園方式是由鎮(zhèn)、村舉辦的校中園，當(dāng)然也有少數(shù)的個體私人舉辦，都只是小學(xué)的附屬機(jī)構(gòu)，這些幼兒班實質(zhì)上都是小學(xué)化的管理和教育方式，教師的的調(diào)配比較隨意，有的是小學(xué)教師卻調(diào)配到幼兒園對幼兒進(jìn)行小學(xué)化的教育或者“保姆式”的教育，由于缺乏專門的保育員和幼兒教師，幼兒基本按章小學(xué)的做法，不僅在教學(xué)方法上采取了教師講，幼兒聽；教師念，幼兒讀；教師做，幼兒看的老套的方式，同時幼兒上課的節(jié)奏也是一律按照小學(xué)的形式，每節(jié)課45分鐘，每天六節(jié)，切每節(jié)課偏重于死記硬背的陳舊教育方式。同時，家長認(rèn)為幼兒只需要能考一百分就是一名好幼兒，因此幼兒園也一味的迎合家長的這種局限心態(tài)，只注重對孩子的認(rèn)知教育，違背了教育規(guī)律和成長規(guī)律。很多教師身兼多職，同時上幾個班的課，沒有多余的經(jīng)歷對幼兒的個別關(guān)注和輔導(dǎo)，只要不出安全問題，教師讓幼兒處于放任的狀態(tài)。盡管今年來國家加強(qiáng)了對學(xué)前教育的關(guān)注，有更多的人走入了學(xué)前教育的行列，但是農(nóng)村地區(qū)依然還處于“饑荒”的狀態(tài)，幼師畢業(yè)生志不在農(nóng)村，幾乎沒有畢業(yè)生前往偏僻的山區(qū)，因此，本地區(qū)近幾年沒有新鮮的師資力量注入，也沒有新鮮的教育理念走近。沒有給孩子創(chuàng)造一個豐富刺激的學(xué)習(xí)環(huán)境，無法讓孩子得到充分的發(fā)展。農(nóng)村家長大部分不重視幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)，將幼兒單純的寄養(yǎng)在幼兒園后就不聞不問，置之不理，覺得幼兒在幼兒園完全是在玩耍，從而對幼兒的道德觀的形成，習(xí)慣的養(yǎng)成以及幼兒的全面發(fā)展的關(guān)注度不夠，只是停留在單純的小學(xué)科目的學(xué)習(xí)成績單上，他們沒有正確的教育觀和兒童觀。且室內(nèi)活動空間狹小，除了容納桌椅之外幾乎沒有活動的空間；活動室內(nèi)設(shè)備簡陋，玩教具很少；同時，室外游戲和體育活動場地狹小，大型活動器材奇缺，各種游戲活動難以順利進(jìn)行，由于缺乏辦園資金，幼兒園辦園硬件條件普遍較差，硬件設(shè)施極度缺乏，幼兒園無法給幼兒提供一個豐富多彩的游戲?qū)W習(xí)環(huán)境。直接進(jìn)入小學(xué)的幼兒無法立即適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，間接導(dǎo)致農(nóng)村的初等教育輸在了起跑線上。下面詳細(xì)的進(jìn)行歸納：（一）由于場地和生源以及師資有限，幼兒直接進(jìn)入小學(xué)，沒有經(jīng)過學(xué)前啟蒙教育，能夠上幼兒園的幼兒只能進(jìn)行長期的混齡教育，對幼兒的教育活動不具有針對性。一、農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀及危害我之前在重慶奉節(jié)縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)上班，相對城市的幼兒園沒有獨(dú)立的學(xué)前教育場所，和小中大班分班，一律為學(xué)前班。關(guān)鍵詞：農(nóng)村，幼兒教育，現(xiàn)狀，對策鄧小平說過“科技是第一生產(chǎn)力”，世界在不斷的變化，我們的思想也要跟著時代進(jìn)步，全民素質(zhì)的提高很大一方面都要靠教育，特別是初等教育以及學(xué)前教育對孩子的影響深遠(yuǎn)。并對提出了解決問題的幾點(diǎn)對策，倡導(dǎo)全社會高度重視農(nóng)村學(xué)前教育，并尋求政府的大力支持與社會的最佳配合。第一篇：農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀分析農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀分析摘要：近年來學(xué)前教育發(fā)展迅速，辦學(xué)體制在改革完善?？赡壳稗r(nóng)村的學(xué)前教育現(xiàn)狀存在較多的問題，本文我在崗地區(qū)的現(xiàn)狀對學(xué)前教育的辦學(xué)等方面提出了一些看法和認(rèn)識，分析了存在的辦園不規(guī)范、幼師隊伍弱、教學(xué)內(nèi)容針對性不明確等問題。以追求學(xué)前教育的迅猛發(fā)展，讓農(nóng)村孩子得到更好的教育。在我國，這么多年來，雖然教育質(zhì)量已經(jīng)有很大的提高，但是城鄉(xiāng)一直存在著巨大的差距，而且有越來越大的趨勢，有哪些原因?qū)е逻@樣的局面，本文針對這一情況以我在崗的地區(qū)為例，并通過廣泛的閱讀和長久的觀察進(jìn)行了簡單的歸納和總結(jié)同時給予合理的建議，期望能夠得到大眾的關(guān)注，從而改善我區(qū)學(xué)前教育的不良狀況，讓幼兒得到良好的教育。這種混齡教學(xué)能夠很好的增加組內(nèi)異質(zhì)的成分，以此來充分利用學(xué)生在經(jīng)驗、知識和能力等方面的差異，但同時長期的混齡教育又不能根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律選擇與之相適應(yīng)的教育內(nèi)容，對他們的長遠(yuǎn)發(fā)展未必有好處；其次，在農(nóng)村的部分地區(qū)的幼兒從小跟這老一輩的爺爺奶奶，甚至更多的是留守兒童，對孩子的生活習(xí)慣以及道德觀的錯誤引導(dǎo)；同時，幼兒園的幼兒教師大多是從小學(xué)抽調(diào)的，學(xué)校給幼兒教師的培訓(xùn)機(jī)會也相對很少，偶爾也只是紙上談兵；奉節(jié)縣的縣城多為私立幼兒園，在農(nóng)村偏遠(yuǎn)的地方?jīng)]有私立幼兒園，公立幼兒園的設(shè)施都已陳舊且單調(diào)，政府對幼兒教育的投入較少等。在農(nóng)村，特別是在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，幼兒園的分布少，甚至十幾公里只有一個幼兒園，如此幼兒的從小上學(xué)受到限制，大多從幼兒園就開始了寄讀生涯，這也要求幼兒有較強(qiáng)的自理能力，因此幼兒的上幼兒園的年齡基本在五歲之后，更多的是在五六七歲的時候直接進(jìn)入小學(xué)，沒有上過幼兒園，在此之前，幼兒在家閑置，無法受到良好的教育。同時，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)欠發(fā)達(dá)的人口集中地區(qū)，多實行村中園和校中園，幼兒園規(guī)模小，各個年齡的幼兒軍容納到一個教室，進(jìn)行混齡教學(xué)，一直到了進(jìn)入小學(xué)的年齡，無論大小都學(xué)習(xí)著小學(xué)的知識，存在著嚴(yán)重的小學(xué)化。（二）家長育兒水平不高，家園聯(lián)系不深以及沒有聯(lián)系。80%的父母不在幼兒身邊，而是由爺爺奶奶帶著，在農(nóng)村留守兒童居多，老一輩的教育思想很陳舊，在教育方面沒有科學(xué)的方法，大多還停留在“棍棒下出好人”或者當(dāng)成“金寶貝”，太過溺愛，更多的是顯得有些隨意，隨著自己的心情對待孩子的態(tài)度也不盡相同，有時甚至助長幼兒錯誤的行為，沒有給予幼兒以正確的引導(dǎo)，甚至是做出錯誤的榜樣。（三）師資力量薄弱，教師教育能力有限，不能完成真正的啟蒙教育。該區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教師大多還是小學(xué)抽調(diào)的，有的是學(xué)校自主招聘的代課教師，正規(guī)幼師畢業(yè)生和高學(xué)歷的教師所用無幾，學(xué)校為了降低成本，盡可能的雇傭一些低學(xué)歷、低素質(zhì)的教師，更談不上對幼兒教師的培訓(xùn)。教師無法擔(dān)任真正的啟蒙作用。（四）主管部門重視不夠，對幼兒園的投入較少，特別是財政方面。有的教師僅僅只是照顧幼兒的生活起居而忽略對幼兒的實質(zhì)性的基本常規(guī)和正確世界觀的引導(dǎo)。學(xué)前期適宜的教育能夠有力地促