【正文】 能挨到天亮呢?詩人徹夜難眠，浮想聯(lián)翩，由此時聯(lián)想到喪亂以來，由風(fēng)雨飄搖的茅屋聯(lián)想到國家和人民，為下文作好鋪墊。了，又被嬌兒踏破?！岸眄暋倍洳粌H濃墨渲染出陰沉黑暗的雨t冷似鐵”前景象，也烘托出詩人凄惻愁慘的心境。此五句寫兒童由心理到行動，寫自己又從行動到心理，寥寥數(shù)語，使人物形象形神俱備?！澳洗迦和畚晡夷昀象w衰，竟然忍心在我面前做盜賊!公開地抱著茅草鉆進(jìn)竹林離開，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好歸來倚仗自嘆息”。下面“飛”“灑”“掛胃”“飄轉(zhuǎn)”“沉”等動詞細(xì)致地寫出了風(fēng)吹茅草的情狀，讀者不難體味出詩人焦灼、苦痛的心情?！芭枴睂戯L(fēng)勢之大，“卷”“三重”寫受害之重。這首詩可分為四節(jié)。描寫自己飽經(jīng)離亂、困苦凄涼的生活，體現(xiàn)自己要讓天下寒士得到安樂的情懷，由己及人，感人至深。4．全詩段意。向昏黑：變暗變黑(形容詞作動詞)。嗚呼：感嘆詞，哎。向：副詞，漸漸。(1)虛詞。2．朗讀詩歌，注意正音，讀出七言詩的節(jié)奏、重音，讀出詩歌所表達(dá)的感情。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。2．語感的培養(yǎng)和詩歌表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。3．反復(fù)閱讀，領(lǐng)會作者意志和情趣。第二篇：詩五首第二課時教案教學(xué)準(zhǔn)備1．學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)鑒賞古詩的能力。另外，學(xué)生對龔自珍的介紹有些流于形式，這也與教師指導(dǎo)不夠有關(guān)。這次教學(xué)也使我認(rèn)識到：要讓學(xué)生入境學(xué)習(xí)，教師必須首先入境。然后運用所學(xué)知識提高認(rèn)識能力、觀察能力、鑒賞能力和表達(dá)能力。語文不僅僅是語文知識，更重要的是能從語文課的學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，體味一種人文精神的關(guān)懷。然后讓同學(xué)說說或?qū)懸稽c各自感悟到的東西。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出疑問。注意引導(dǎo)學(xué)生從掌握欣賞古詩詞的方法(例如同一時代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比較)人手，理解本課中的五首作品。寫下對每一首的名句賞析，力求完整。“流水落花春去也，天上人間”－李煜；“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁”－李清照；“儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰？”－林黛玉；? 另一種把落花作為自然景物來描寫，其中不少昂揚向上的精神。意思：雖辭官回鄉(xiāng)，仍思為國效力，希望有新奉獻(xiàn)的思想。（五）小結(jié)? 滿載離愁，遠(yuǎn)歸故里 ? 自比落紅，仍可護(hù)花雖辭官歸鄉(xiāng)，仍心系報國。（四）詩意分析 憤然辭官，愁腸百結(jié)時光易逝，日薄西山 隱喻當(dāng)時國勢漸頹揮鞭馬上，面向故鄉(xiāng) 隨興賦詩，百感交集落紅并不無情腐爛成泥養(yǎng)育春花 自己雖然辭官，但仍會關(guān)心國家的前途命運。劉禹錫有“莫道兩京非遠(yuǎn)別，春明門外即天涯”句，這里變用此典。東指：指東方故里。吟鞭：指詩人鳴鞭。浩蕩：無限。（二）朗讀欣賞（三）注釋 己亥雜詩（清）龔自珍浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。期間往返九十里，詩人共寫了絕句315首?！都汉ルs詩》是詩人辭官后的雜詩，作于道光十九年（1839）年，按干支紀(jì)年這年為已亥年，故稱。又名鞏祚，字璱人，號定庵，浙江仁和(今杭州)人。詩在詠雪景的同時表現(xiàn)了雪中送友的真摯情誼，還傳達(dá)出詩人獨特奇妙的感受，意境鮮明壯偉，具有極強的藝術(shù)感染力。（四）詩意分析 白 雪 歌漫天大雪圖（前10句）大雪紛飛遍地銀妝 雪天奇寒難以忍受 沙漠冰封愁云慘淡描寫邊地奇異風(fēng)光熱愛邊塞風(fēng)光，頌揚將士意志，雪中送別圖（后8句）設(shè)宴餞別寄寓感慨 依依惜別無限惆悵朋友之間的深厚情誼，抒發(fā)無限惆悵之情（五）文本小結(jié)這首詠雪送別詩，前十句從不同側(cè)面寫雪，后八句寫送別。山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。從轅門一直送到輪臺東門，表現(xiàn)了詩人對朋友的依依不舍。一個“暮”字，點明時間是在傍晚，“紛紛”極言雪之大，“凍不翻”極言天之寒。紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻?！帮嫐w客”說明舉行這次宴會是為了送武判官歸京。中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。一個“愁”字，一個“慘”字，具有濃烈的感情色彩，為餞別場面醞釀了氣氛。這兩句轉(zhuǎn)寫野外雪景。這兩句與前兩句既表現(xiàn)了邊地軍營中將士的苦寒生活，又從側(cè)面烘托出了大雪的寒威。將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著。一個“散”字，寫出了風(fēng)吹雪花點點飄入帳內(nèi)的情景，一個“入”字，將讀者的視線從廣漠無垠的空中轉(zhuǎn)移到中軍將領(lǐng)們的住所上來，“濕”字寫雪花融化，沾濕了羅幕。比喻辭格的運用，既清新而貼切寫出了邊塞特有的奇異風(fēng)光，又表現(xiàn)了詩人開闊的胸襟。忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！凹础弊直憩F(xiàn)了詩人的驚奇之情。第二句寫雪，“八月”說明胡天下雪的時間早。（二）朗讀欣賞（三）文本解析 北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪?！鞍籽└琛奔础鞍籽┲琛?，“送武判官歸京”點明本詩是一首雪中送別詩。長太息以掩涕兮，哀民生之多艱——屈原 欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年___韓愈 僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺——陸游 先天下之憂而憂，后天下之樂而樂——范仲淹 人生自古誰無死，留取丹心照汗青——文天祥 天下興亡，匹夫有責(zé) ——顧炎武我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同三、學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》（一）解題：唐玄宗天寶十三年（754），岑參再度出塞，充任安西北庭節(jié)度使封常清的判官。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足?。ㄔ娙送萍杭叭耍＜健皬V廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”，表達(dá)了詩人關(guān)心民生疾苦、憂國憂民的深沉情感。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。（群童搶茅 無可奈何）俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷。有《杜工部集》，與李白并稱“李杜”，杜甫生活在唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰之時，其詩反映社會**和人民疾苦，被稱為“詩史”。，鑄造出一個雄姿英發(fā)、勇往直前的壯士的形象。比興、象征手法——“冰塞川”、“雪滿山”以自然景象象征人世現(xiàn)象，以路途艱險比說世途艱難。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備制作多媒體課件學(xué)生準(zhǔn)備收集、了解各位詩人的生平。品味詩句，感受詩歌的意境美，培養(yǎng)學(xué)生讀詩的情感。教學(xué)重點：誦讀詩歌，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，體味詩情，明確詩歌主旨，并積累名句。品味名句，積累名句，增加語言積累，豐富文化積淀。2．研讀品味，體悟詩的表現(xiàn)手法。《己亥雜詩》將政治抱負(fù)和個人志向融為一體，將抒情和議論有機結(jié)合，形象地表達(dá)了詩人復(fù)雜的情感。詩的前半部分是詠雪，后半部分寫送別，同時在送別中進(jìn)一步描寫雪景。全詩先敘事，后議論抒情，既寫了詩人貧窮甚至惱羞成怒的窘狀，也表達(dá)了詩人博大寬廣的胸懷，情真意切，感人至深?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》是一首歌行體的古詩，連續(xù)的韻腳變換體現(xiàn)了“歌”的特點，單行散句乃至長短句的錯落搭配，又體現(xiàn)了“行”的動感?！缎新冯y》是樂府古題，多詠嘆世路艱難及貧困孤苦的處境。第一篇：人教版八年級下語文 《詩五首》第二課時教案《詩五首》第二課時教案教材分析《飲酒》是陶淵明棄官歸隱后陸續(xù)寫成的一組五言古詩，為酒后即興之作，大多直抒胸臆，揮灑真情，實際上是借“飲酒”的題目，寫對世事人生的感慨。這組詩共20首，以這一首的格調(diào)最為閑雅有致。李白這組《行路難》詩主要抒發(fā)了懷才不遇的情懷，這里選的是第一首，在悲憤中不乏豪邁氣概，在失意中仍懷有希望。正因為有了現(xiàn)實的觸動，有了內(nèi)心的渴望，詩句才能這樣不假修飾，從胸臆中自然涌現(xiàn)?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》是他在輪臺幕府中送友人歸京所作的一首送別詩?！把笔窃娙耸闱閷懢暗某霭l(fā)點。教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)鑒賞古詩的能力。3．反復(fù)閱讀，領(lǐng)會作者意志和情趣。，領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美、格調(diào)美，培養(yǎng)審美情趣，陶野情操。教學(xué)難點：理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者和思想感情。教學(xué)方法：朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點撥法。課時安排 2課時教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入《行路難》采用了哪些表現(xiàn)手法？細(xì)節(jié)描寫——“停杯投箸”、“拔劍四顧”，形象地揭示了英雄失意、抑郁悲憤的愁懷。用典——，表現(xiàn)對前景的希望與信念。二、學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》（一）簡介作者 杜甫（712－770），字子美，自稱少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遺、檢校工部員外郎，稱杜拾遺、杜工部，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，被譽為詩圣。（二）寫作背景杜甫逃難到四川后，在親友的幫助下，在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時安定的生活，他感到快樂和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩酒自娛。上元二年（761）秋天，一場暴風(fēng)雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現(xiàn)實，讓他憂思，于是寫下了這首詩（三）朗讀欣賞（四）結(jié)構(gòu)分析八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅。（秋風(fēng)破屋 心情苦痛）南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹?。ㄆ莆萋┯?憂思不絕）安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山。）（五）文本精析秋風(fēng)破屋 心情苦痛 風(fēng) 白天 屋外 事群童搶茅無可奈何 長夜沾濕憂思不絕 雨 黑夜 屋內(nèi) 人廣廈千萬間現(xiàn)實 水到渠成 理想自己 推己及人 天下寒士 關(guān)心民生憂國憂民（六）、拓展延伸你還知道哪些飽含愛國之情的名句。同任判官的武某歸京，岑參便寫下了這首詠雪送別之作。作者岑參（715—770），江陵（今湖北荊州）人，唐代著名“邊塞詩人”，與高適并稱為“高岑”。第一句寫風(fēng)，一個“卷”字，一個“折”字分別從正面和側(cè)面寫出了風(fēng)勢之猛。“飛”，勾畫出了一幅雪花漫天飄舞的形象。這兩句極寫邊塞的風(fēng)狂雪早。這兩句是詩人由眼前的景色而展開的聯(lián)想：望著披上銀妝的樹木，詩人忽然覺得自己好象已置身于大好春光之中，那強勁的春風(fēng)，一夜之間竟吹開了這千樹萬樹的梨花，一個“忽”字，不僅表現(xiàn)了邊塞氣象變化的神奇，而且傳達(dá)出詩人賞雪時的驚喜心情。散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄?！昂谩睂懓滋?，“錦衾”寫夜晚，“不暖”和“薄”，均可見出雪天的奇寒?！敖枪坏每亍焙汀拌F衣冷難著”，生動地表現(xiàn)了胡天的奇寒叫人難以忍受，“將軍”與“都護(hù)”尚且如此，一般士兵就可想而知了。瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝?！板ｊ@干”繪出了非常開闊的畫面；“百丈冰”是夸張的說法，極言奇寒。這一圖景與前面形成了鮮明的對照，表現(xiàn)出詩人思想感情上的矛盾：一方面他熱愛邊地的特有風(fēng)光，另一方面武判官的“歸京”又牽動了詩的鄉(xiāng)土之思。寫送別宴會，點明地點是在中軍營帳。此句緊扣詩題，連舉三種樂器，以借代的方式，寫出了送別宴會上的熱鬧情景。酒宴散后，送客出轅門。輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。“雪滿天山路”既表現(xiàn)出了風(fēng)雪之猛，路之難行，又傳達(dá)出了詩人對朋友的關(guān)切的擔(dān)憂。寫與朋友的告別，著力表現(xiàn)詩人佇立遠(yuǎn)望的情形，“不見”和一個“空”字，均傳達(dá)出詩人因朋友的離去而產(chǎn)生的無限惆悵之情。全詩以“雪”為線索，以雪景襯托送別，送別中又描寫雪景，情景交融。四、學(xué)習(xí)《己亥雜詩》（一）作者簡介龔自珍，(1792—1841)清代著名思想家、文學(xué)家。出身于世代官宦學(xué)者家庭。這年詩人辭官南歸，后又北上迎取眷屬。第二年詩人自己加以編排，并刻印成集，這里選的是第五首。落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。指離別京都的愁思浩如水波，也指作者心潮不平。同題詩有“賴是搖鞭吟好詩”句。天涯：相對京城而言的歸途。落紅：落花，詩人自喻。這富有哲理的一句話，傳達(dá)出詩人“不在其位，亦謀其政”的難能可貴的精神，表明了詩人無比堅定的決心，成為千古名句，激勵著多少人“老驥伏櫪，志在千里”。名句：落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。（六）、拓展延伸 古代詩人描寫落花? 一種是怨啼鳥，怪東風(fēng)，嘆年華，面對落花噓唏感嘆?！盎浯喝栽凇薄耙箒盹L(fēng)雨聲，花落知多少”－孟浩然五、布置作業(yè)背誦并默寫五首詩歌。教后反思：學(xué)習(xí)這五首詩詞，應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體味詩歌的思想感情。那些表現(xiàn)詩詞主旨的優(yōu)秀詩句，應(yīng)能默寫并在語文實踐活動中靈活運用。對提出來的疑問，教師不必一一作答，先發(fā)動全班同學(xué)來討論解決，一時無法解決的問題，可以存疑，或作為研究性學(xué)習(xí)的課題在課外作深入探討。教師應(yīng)該樹立大語文觀念。教師用美的藝術(shù)形象和充滿詩情畫意的語言去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生體會文章所蘊含的審美情操，使學(xué)生受到藝術(shù)美的熏陶。教學(xué)時要選好突破口或者切入點，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗積極主動探求未知，課堂會詩意盎然的。這方面我覺得做得還不夠。如果能夠結(jié)合龔自珍的生平事跡來解讀龔自珍，使詩人形象銘刻學(xué)生心中，知人論世，就可以很好的把握詩歌形象極其詩中所蘊含的豐富而深刻的思想內(nèi)涵。2．研讀品味，體悟詩的表現(xiàn)手法。1．整體把握和感悟詩的表現(xiàn)手法。 教學(xué)過程一、研析此詩作于上元二年(761)八月。詩中描繪了秋風(fēng)破屋，長夜沾濕的情景，表現(xiàn)了作者憂國憂民的情感。?3．質(zhì)疑字詞。俄頃：時間副詞，一會兒。安：疑問代詞，怎么。(2)實詞(活用)。風(fēng)雨：刮風(fēng)下雨(名詞作動詞)。(1)秋風(fēng)破屋——慘(2)群童抱茅——悲(3)長夜難眠——哀(4)廣廈庇寒—一愿 5．思想內(nèi)容。6．賞析。第一節(jié)五句，寫秋風(fēng)破屋的情景。“三重”不是確數(shù)，是“多重”的意思。第二節(jié)五句，寫對“群童抱茅”的感嘆。??倚仗自嘆息”不僅可以想像出詩人氣喘吁吁的情形，也可窺視到詩人悲嘆群童抱草，屋破難修的無可奈何的心情。第三節(jié)八句，寫屋破又遭連夜雨的苦況?！安剪馈倍?，寫布被使用多年，已變得“床頭”二句，寫大雨給詩人全家造成的災(zāi)難。第四節(jié)六句，直抒感慨，表達(dá)了詩人美好的愿望和高尚的情操。“廣廈”“千萬間”“大庇”“天下”“俱歡顏”“風(fēng)雨不動安如山”何等粗獷有力的筆鋒，何等壯闊深達(dá)的形象，何等鏗鏘雄壯的聲音。詩人至此意猶未盡，又于回環(huán)往復(fù)中遞進(jìn)一層，把由己及人升華到舍己救人：“嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!”多么深切的期望!它把詩人舍己為人，至死無悔的高尚情懷表現(xiàn)得淋漓盡致。7．藝術(shù)特色。8．歸納總結(jié)。組織 材料時，層層深入，情不自禁地說出自己的愿望，畫龍點睛，水