【正文】 生自己在比較、探索過程中產(chǎn)生矛盾，使他們自己產(chǎn)生探究的愿望，而這些過程都是在語言的實踐過程完成。要抓住文章的語言，在品味語言韻味的同時使學(xué)生受到“道”的教育、美的熏陶。因此，我重點讓學(xué)生感受一下學(xué)習(xí)這篇的的寫作方法，為〈〈語文園地三〉〉的口語交際和寫話訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。在當小導(dǎo)游時，學(xué)生在介紹北京時，比較自信。在合作學(xué)習(xí)時，很多學(xué)生不止背一段，而是背出全文。假如你是一名導(dǎo)游，你打算怎么向別人介紹北京的美？你會用贊美的心情向別人介紹自己的家鄉(xiāng)嗎？試一試。比一比，誰最能夠表現(xiàn)出那種贊美的心情。夜幕降臨五光十色銀光閃閃 川流不息華燈高照光彩奪目 絢麗多彩燈光閃爍金碧輝煌 燈的世界光的海洋十分動人 煥然一新雄偉輪廓道道彩虹 亮麗明亮合作學(xué)習(xí)。如何積累詞語，有效地背誦課文，我從三個層次進行以下嘗試：看圖說詞語。于是，我抓住最后一段，升華情感?！?還有的學(xué)生說：“王府井、西單商業(yè)街的夜晚也很迷人，我見到五光十色的霓虹燈就像調(diào)皮的孩子一樣。” 有的學(xué)生說：“立交橋像彩虹，這在白天是見不到的。當學(xué)生能有感情讀好第5段后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒還很高，就順勢投放一個話題：再選你喜歡的段落，讀讀想想說說“這個地方白天與夜晚的景色有什么不同？” 有的學(xué)生說：“我喜歡長安街的夜晚，只有在晚上，燈光閃爍、華燈高照，比天上的銀河還美麗。”我覺得學(xué)生此時已經(jīng)能通過語言感悟到文章描繪的意境了。”又一位學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)夜晚的故宮的的角樓倒映在水，像一位美麗的少女在水中舞蹈。”我先播放白天北京故宮的圖片，再出示夜晚的故宮。大約讀了2分鐘，一位女生（徐嘉雪）站起來了說：“老師，我發(fā)現(xiàn)一個問題：為什么說夜晚的北京比白天更美麗？” 這時第二個學(xué)生又開始提問：“為什么說古老的北京到了夜晚又年輕了？”我為學(xué)生能抓住“古老”和“年輕”這對反義詞提問而感到高興。我讓學(xué)生反復(fù)讀第五自然段：古老的故宮變得年輕了。由于大部分學(xué)生沒有到過北京，即使去過的學(xué)生也不可能還保持當時欣賞時的激動的熱情。此時，我引導(dǎo)學(xué)生：課文具體寫你哪些地方？你喜歡哪一處地方的夜景?為什么？學(xué)生在這個話題的引導(dǎo)下，在小組里又進行讀書，選擇自己的喜歡的段落，同伴之間相互說起來自己的理由。我們想到北京城里去看夜景。啟發(fā)學(xué)生朗讀： 師:現(xiàn)在你們在空中觀看，心情怎樣？你怎么把這美景讀出來？ 這時學(xué)生有的大聲地贊嘆，有的輕輕地贊嘆。因為這段介紹了整個北京城在夜晚的景色，多么明亮，多么輝煌！生2:我覺得第一段比較合適，因為這段講了每天晚上，北京都沉浸在“燈的海洋，光的世界！”。不到3分鐘就有學(xué)生舉手了。如果我們現(xiàn)在坐在直升飛機上看整個北京城，你可以用課文的哪一段來描繪？我讓學(xué)生又讀一遍課文。?? 2．整體入手，披文入情。生2：我覺得長安街很美。閉上你的眼睛，聽老師朗讀，記住自己邊聽邊想到什么？”這時，我深情并茂地朗讀課文。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在看的時候，不停地發(fā)出“哇哇”的聲音，有的孩子輕輕地說“我真想現(xiàn)在就到北京去。因為這篇課文的許多詞語必須借助豐富的形象才能理解，如“金碧輝煌、光彩奪目、煥然一新”等?！边@時，我把原來很小的“亮”改成很大的“亮”。我聽完以后，微笑著點點頭說：“你們真能干。小組代表說：“老師，我有很多詞語說服你。這時，學(xué)生就很認真地讀書，有的同學(xué)拿起筆，在書上劃出了好多句子和詞語。這樣吧，你們先讀課文，從課文中找出哪些地方寫“亮”的句子或詞語，用他來說服我。應(yīng)該寫得大些。（他把“亮”字讀得特別響。就示意全班學(xué)生安靜下來。寫完后，我讓學(xué)生自讀課題。然而，這篇課文的生字較多，詞語也較難理解，有些句子讀起來比較累。北京是孩子和老師都非常向往的地方。第一篇：二年級語文上冊：《北京亮起來了》教學(xué)案例二年級語文上冊：《北京亮起來了》教學(xué)案例《北京亮起來了》這篇課文用生動的語言描繪了北京絢麗多姿的夜景，是學(xué)生了解我國首都，學(xué)習(xí)語言，練習(xí)感情朗讀的好教材。為了讓理性的文字變得感性，讓每一個優(yōu)美的詞句都變成生動鮮活的畫面印在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生享受到審美的樂趣，增強對首都北京的熱愛之情。我自己讀了《北京有亮起來了》這篇課文后，又沉浸在北京美麗的夜色中。怎樣語文課堂對話中引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，從語言的形象描繪中感受到北京美麗的夜景呢？我在課堂上從以下幾方面進行嘗試：一、借助題眼，直奔主題 一開始上課，我就讓學(xué)生安靜地坐在位置上看老師板書課題，故意把“亮”字寫得小些。有幾個學(xué)生舉手了，我估計他們會提出問題。生1（韋明）：老師，我想這樣讀課題。）生2：老師，我覺得黃敏航讀得有道理，這篇課文的題目就是抓住“亮”字寫得，可是，你把這個字寫得太小了。師：（問全班同學(xué)）你們同意他們的意見嗎？（大部分學(xué)生都說“同意”）師：你們這么說，我還不服氣。我就接受你們的意見。大約過了4分鐘，各小組在學(xué)生紛紛舉手?！彼研〗M中從課文里收集的詞語，很認真地讀起來。能用剛學(xué)到詞語說服我。二、整體入手，感悟體驗 在學(xué)習(xí)課文階段，我改變過去以讀帶講的方法。1．多元感知，鋪墊情感我先讓學(xué)生看北京夜景的影片?！边@時我關(guān)閉畫面，詢問學(xué)生：“如果你真的想去北京，那老師先帶你去。我們展開對話： 師：你腦海里出現(xiàn)了什么？你最想說些什么？生1：我仿佛來到北京，來到了“燈的海洋、光的世界”。生3：故宮在晚上比白天更美。師：剛才同學(xué)們都被北京夜晚的美景感染了。讀完以后才可以舉手。生1：老師，我覺得最后一段很合適。這時，我又出現(xiàn)從空中俯瞰北京城夜景的圖片和這兩段文字。師：你們只站在空中遠望就滿足了嗎？ 學(xué)生搖搖頭說：“不滿足。”這時，我向?qū)W生滲透文章的寫作知識，比如，光寫遠看或概括的寫，還不能給我們留下深刻的印象，還有抓住具體地方的景物寫。隨后我根據(jù)學(xué)生的討論，板書起來： 長安街天安門 廣場四周環(huán)形公路