【正文】 、生活活動，增強基本目標、內容的落實度。游戲活動中對幼兒發(fā)展有重要的價值，游戲活動能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康地發(fā)展。學習活動主要指討論、閱讀、聽賞、制作、表演、實地參觀、收集信息等活動，旨在激發(fā)幼兒主動探索，積極體驗，使幼兒在認知能力和態(tài)度上不斷進步，為后續(xù)學習打下基礎。生活活動主要指生活自理、交往禮儀、自我保護、環(huán)境衛(wèi)生、生活規(guī)則等方面的活動，旨在讓幼兒在真實的生活情境中自主、自覺地發(fā)展各種生活自理能力，形成健康的生活習慣和交往行為，在共同的生活中能夠愉快、安全、健康地成長。（3）生活活動、運動、學習活動、游戲活動幼兒園課程主要以幼兒園一日活動的形式組織實施。探索世界，主要指幼兒主動積極地與周圍環(huán)境交互作用，發(fā)現(xiàn)身體運動的可能性，并借助工具和器械，安全、靈活地活動；通過觀察周圍的自然現(xiàn)象，親近大自然，表達對自己熟悉的事物與現(xiàn)象的看法，初步形成熱愛大自然的情感；通過接觸和使用各種生活及學習用品、工具、器具等，認識和表述它們的作用及其與生活的關系。從幼兒直接接觸的經驗領域出發(fā)，將課程內容分為共同生活、探索世界、表達表現(xiàn)三個維度。它著眼于幼兒經驗的擴展、提升，滿足幼兒的興趣、特殊需要，尊重幼兒園的自主性以及幼兒的選擇權，使之形成個性化的風格和特色。它著眼于最基本的經驗積累，使每個幼兒積累相應的體驗和感受，獲得最基本的發(fā)展。（1）共同性課程、選擇性課程課程既要確保為幼兒提供其終身發(fā)展所需的基本經驗和機會，也要適應個體幼兒的特殊需要，從幼兒園課程功能維度分為共同性課程、選擇性課程。三、課程結構整體構建學前教育四年一貫的課程體系，加強課程的啟蒙性、整合性和開放性，以適合不同幼兒園、不同發(fā)展水平幼兒的需要。初步接觸多元文化，能發(fā)現(xiàn)和感受生活中的美，萌發(fā)審美情趣。積極活動，增強體質，提高運動能力和行動的安全性。課程的具體目標是：初步了解并遵守共同生活所必需的規(guī)則，體驗并認識人與人相互關愛與協(xié)作的重要和快樂。要調動教師與幼兒積極的互動中，促進課程的生成，形成有效的課程運行機制，為引導幼兒園個性化的發(fā)展，滿足幼兒與教師自我發(fā)展的需要提供相應的保障。在強調規(guī)范要求的基礎上，更突出民主性，依據(jù)新課程理念的要求，為幼兒園和教師開展個別化教育創(chuàng)造條件。要建立教師發(fā)展性評價的體系，重視教師評價內容的全面性，強調教師對自己的教育理念、教育態(tài)度、教育行為和教育效果的分析與反思，建立以教師自評為主，多方參與的評價制度。實施以發(fā)展為導向的課程評價充分發(fā)揮課程評價的反饋調節(jié)功能，多渠道收集有關幼兒發(fā)展狀況、教師教育行為及幼兒園課程建設的信息和意見，并與改進措施相銜接，逐步形成通過評價促進幼兒發(fā)展、教師發(fā)展和幼兒園發(fā)展的有效機制。整體地考慮活動的預期目標與活動的展開過程，使幼兒在獲得經驗的同時，發(fā)展認知能力，豐富情感體驗。凸現(xiàn)以活動、體驗為特點的課程實施教育內容和要求，融于幼兒生活、運動、學習、游戲等多種活動中，課程實施強調活動性和體驗性。確立以促進幼兒和諧發(fā)展為取向的課程目標促進所有幼兒在原有水平上全面和諧發(fā)展是學前教育工作的目標，因此，要從生活習慣、規(guī)則意識、學習能力、情感與自我意識、審美情趣等方面為幼兒終身發(fā)展奠定必要的基礎，同時也要為幼兒適應不斷發(fā)展的社會所需要的能力奠定最初的基礎。一、課程理念學前教育課程的基本理念是以幼兒發(fā)展為本。本《課程指南》以國家的教育方針為指導，以學習者為主體建構課程。是否鼓勵和引導兒童生動活潑、積極主動地參與活動。教育內容是否切實可行，適合學前教育機構所在地的文化背景。四、對課程和教育計劃適宜性評價，應著重考查：是否確立與教育目標相一致的課程方案。評價者應在日?；顒又胁捎糜^察、記錄、交流等多種方式進行，同時注重來自家庭、社區(qū)等多種渠道的信息。評價應當承認和尊重兒童在經驗、能力、興趣、學習特點等方面的個體差異。三、對兒童的發(fā)展評價應注意：尊重兒童，站在兒童的立場上，理解兒童的內在感受和表現(xiàn)。第五部分 評價一、評價包含對兒童發(fā)展狀況的把握與對課程和教育計劃適宜性的反省兩個方面，其目的是使課程和教育計劃更適宜于兒童的發(fā)展。充分利用學前教育機構、家庭、社區(qū)的教育資源，開展家庭教育指導，使家長成為學前教育機構的合作伙伴。計劃的執(zhí)行要靈活和富有創(chuàng)造性，注重在觀察和評估兒童發(fā)展水平的基礎上進行適時調整。在一日生活中，把各種活動有結合起來，做到動與靜、室內與室外、教師組織與兒童自主活動交替進行，并有效地運用現(xiàn)代化教育手段。六、教育方法運用要恰當、靈活、多樣。五、學前教育應以游戲為基本活動形式。四、課程實施的中心環(huán)節(jié)是因地制宜地創(chuàng)設適合兒童發(fā)展的、積極的、支持性的環(huán)境。要充分尊重兒童身心發(fā)展的特點與規(guī)律，貼近兒童實際，并適當顧及內容的結構與序列。同時還要確立過程意識，針對兒童的發(fā)展變化和個體差異，有效地實現(xiàn)目標。二、注重發(fā)揮目標的導向作用，增強目標意識。接觸和運用多種媒體，擴展認知和表現(xiàn)能力。在唱歌、舞蹈、演奏、繪畫、制作、構造、戲劇表演、角色游戲等活動中，自然地表達自己的情感。接觸生活中常見的符號、標志、文字等，初步理解它們所表達的意思。學說普通話，能清楚地用語言表達自己的想法。關注、收集、交流周圍環(huán)境中的信息，并對此發(fā)生興趣，逐步擴大探索的視野。在參觀、游覽、遠足等活動中，了解周圍自然、文化景觀和設施，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。逐步形成數(shù)、形、時空等概念，會進行簡單的分類、排序、測量、比較、推理等智力活動。親近動植物，觀察、了解、照顧它們，具有熱愛自然、珍惜自然資源、關心和保護環(huán)境的意識。二、探索世界了解身體器官，學會關心與保護自己身體，能配合疾病的預防和治療。接觸不同職業(yè)的人，了解他們的職業(yè)與自己生活的關系，尊重他們的勞動。愿意與人交流，待人文明大方，有禮貌。愛護玩具和用具，能共同使用和參與整理。喜歡集體生活，體驗到與老師和同伴共處的快樂。一、共同生活形成基本的生活自理能力，養(yǎng)成良好的睡眠、排泄、盥洗、飲食等生活衛(wèi)生習慣。六、積極地嘗試運用語言及其它非語言方式表達和表現(xiàn)生活，具有一定的想象力和創(chuàng)造性。四、親近自然，接觸社會，初步了解人與環(huán)境的依存關系，有認識與探索的興趣。二、初步形成文明衛(wèi)生的生活態(tài)度和習慣，獨立自信地做力所能及的事，有初步責任感。教師應鼓勵兒童自由選擇各自偏愛或擅長的方式以及運用多種方式的組合進行表現(xiàn)與表達。兒童是以語言和非語言方式（動作、圖象、符號、視覺藝術，音樂、舞蹈、多媒體技術等多種方式）表達和表現(xiàn)所認識、體驗和感受到的一切。促使兒童在與環(huán)境積極主動的相互作用中，認識個人以及生活共同體與環(huán)境的依存關系，積累與環(huán)境作用的必要體驗和經驗。學前教育機構必須與家庭教育、社區(qū)教育互相協(xié)作配合，提高對兒童教育影響的一致性和有效性，并加強與初等教育的銜接、聯(lián)系和配合。環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。教師必須尊重兒童的合法權益與人格。兒童通過交往逐步認識自我并接納他人，初步了解社會生活必需的基本行為規(guī)范。只有在自主活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發(fā)展。兒童是活動的主體。五、制定和實施本綱要的指導思想學前教育機構根據(jù)兒童自身發(fā)展需要和社會需要，使其獲得全面、和諧、充分的發(fā)展。三、本綱要適用范圍是以2－6歲兒童為對象的學前教育機構。第一篇：上海市學前教育綱要（共）上海市學前教育綱要第一部分 總則一、依據(jù)國家的教育方針、國家制定的《教育法》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園課程標準》，結合上海城市功能定位、學前教育現(xiàn)狀及其發(fā)展需要特制定本綱要。二、本綱要是上海市學前教育機構課程編制、組織實施以及評價的依據(jù)。四、本綱要應實現(xiàn)的學前教育任務是，建構后繼學習及終身發(fā)展的卸丸培養(yǎng)健康活潑、好奇探究、文明樂群、勇敢自信、有初步責任感的面向二十一世紀的兒童。兒童的發(fā)展是在適宜的環(huán)境中，以主動、積極、內涵豐富的活動為基礎，教師必須根據(jù)兒童的興趣和發(fā)展特點實施教育。兒童是獨立的、發(fā)展著的個體。兒童的自主活動不是單獨的個體活功，而是以與同伴、教師及其他人共同生活為背景的。教師必須重視兒童的年齡特征與個別差異，了解兒童的內在需要、不同的興趣愛好和潛在的發(fā)展可能性，給予兒童自我發(fā)展的機會。兒童通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動。兒童的發(fā)展受到來自學前教育機構、家庭、社會多方面的綜合影響。教師應善于利用人、物、時空等各種要素，綜合顯性課程與隱性課程的效應，以促使兒童自主活動的生成。兒童在主動獲得經驗的過程中，形成和發(fā)展具有個性特點的、語言與非語言的表達和表現(xiàn)方式。學前期的種種活動應尊重并促進兒童的多種表達和表現(xiàn)方式，教育內容也應以多種方式呈現(xiàn)，以適應兒童認識發(fā)展的階段性以及內在認知結構的差異性。第二部分 教育目標一、初步了解并遵守共同生活所必需的規(guī)則，體驗并認識人與人相互關愛與協(xié)作的重要和快樂。三、積極活動，增強體質，提高運動能力和行動的安全性。五、初步接觸多元文化，能發(fā)現(xiàn)和感受生活中的美，萌發(fā)審美情趣。本綱要提示兒童所需要的基本活動內容及其要求，分為共同生活、探索世界，表現(xiàn)與表達三個方面，教育目標應通過上述活動內容的綜合設計來實現(xiàn)。對與自己生活密切相關的人產生認同感、親切感，能覺察并尊重他人的情緒和需要。愉快主動地參加各類游戲和活動，有充實感。在生活、學習、游戲中，形成初步規(guī)則意識、合作意識和責任感。有同情心，樂于關心和幫助老人、殘疾人和有困難的人。了解不同地域、不同種族的人以及他們的風俗和文化。在走、跑、跳、爬、鉆、投擲、平衡、攀登等活動中，提高動作的協(xié)調性、靈敏性與耐力，樂意在自然環(huán)境中進行鍛煉。接觸水、土、沙、石、木等自然物質，觀察感受風、雨、雷、雪、電等自然現(xiàn)象，了解它們的顯著特征及與與人們生活的關系。接觸衣、食、住、行等基本物品，懂得珍惜和學會合理利用。初步了解人類取得的科學成果，嘗試用簡單的科學方法探究問題，喜歡動手操作與實驗。三、表達與表現(xiàn)注意傾聽他人的講話，理解別人說話的意思。喜歡聽故事，看圖書，逐步提高感受、理解、欣賞和表達能力。留意和感受生活中的聲、形、色及音樂、舞蹈、美術作品中的美。自主地選擇各種材料、器具和多種形式進行表達和創(chuàng)造。第四部分 組織與實施一、學前教育各種課程模式的組織與實施，應以本綱要為依據(jù)，并將本綱要的內容結合學前教育機構的實際，有目的、有計劃地體現(xiàn)在一日活動之中。整體地理解和把握目標的特定功能和內在聯(lián)系，并注意不同目標之間的相互滲透、有機結合。三、選擇、編排教育內容要依據(jù)目標進行。既要汲取歷史上的科學、藝術、道德等方面的文化傳統(tǒng)，又要適當反映日新月異的現(xiàn)代科技成果，但這一切都應注重建立在兒童直接體驗的基礎上，使之成為兒童發(fā)展性環(huán)境的有機組成部分。教師要根據(jù)兒童的興趣、愛好、需要和發(fā)展水平，將周圍的自然環(huán)境、社會環(huán)境作為發(fā)展兒童的重要資源。要合理運用集體、小組、個別等多種方式，為每個兒童提供充分活動和發(fā)展的條件，使兒童的自主性、主動性和創(chuàng)造性獲得發(fā)展。充分體現(xiàn)兒童是教育過程的主體的原則，注重師生互動，生生互動。七、制定貫穿兒童發(fā)展全過程的、體現(xiàn)兒童經驗發(fā)展連續(xù)性和階段性特點的指導計劃。八、確立大教育意識。努力實現(xiàn)學前教育機構的教育與家庭社區(qū)生活一體化，并保持與小學教育的銜接。二、評價是學前教育機構教育的有機組成部分，它融舍于整個教育之中。以發(fā)展的眼光看待兒童，既要了解兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，更應關注兒童的發(fā)展?jié)撃埽⒅貎和鲃有?、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。評價應反映兒童的整體發(fā)展，尤其要注重兒童的自我意識、群體意識、環(huán)境意識和基本能力的發(fā)展，防止評價的片面性。評價是教師、兒童、家長及管理部門共同參與合作的過程。是否提供與兒童整體和諧發(fā)展相一致的學習活動的環(huán)境、過程。是否既符合大多數(shù)兒童的發(fā)展水平和需要，又顧及兒童的個體差異。第二篇：上海市學前教育課程指南上海市學前教育課程指南上海市學前教育課程指南 試行稿（2004．）目 錄一、課程理念二、課程目標三、課程結構 1．課程結構 2．結構要點說明四、課程內容 1．生活活動 2．運動 3．學習活動 4．游戲活動五、課程實施 1．總體要求 2．具體活動要求六、課程評價七、課程管理 附件 1．年齡特征 2．階段目標 3．教育策略 4．幼兒發(fā)展的評價 上海市學前教育課程指南為貫徹教育部《幼兒園教育指導綱要(試行)》（教基[2001]20號）精神，落實《上海市學前教育綱要》（以下簡稱《綱要》）的要求，推進幼兒園實施素質教育，全面提高幼兒園教育質量，制訂《上海市學前教育課程指南》（以下簡稱《課程指南》）。突出課程的整合、師生共建與教育個別化的要求，構建具有啟蒙性、整合性、開放性特征的課程體系。課程應滿足每個幼兒對安全與健康、關愛與尊重的基本需要，并為幼兒提供平等的學習與發(fā)展機會；課程應與幼兒階段的學習特點與身心發(fā)展水平相適應，激發(fā)幼兒積極、主動地學習；課程應尊重幼兒學習與發(fā)展的個體差異，體現(xiàn)個別化教育。構建以整合、開放為特點的課程內容根據(jù)幼兒與周圍環(huán)境相互作用過程中直接的、整體的體驗，將課程內容整合為共同生活、探索世界、表達表現(xiàn)等領域，并以幼兒參與的多種活動，包括生活活動、運動、學習活動和游戲活動為核心，設計、組織課程的具體內容，同時，充分注意不同活動之間的相互作用與滲透，增強課程內容與生活的聯(lián)系，充分利用信息技術和各種教育資源，從不同的角度運用多種方式、方法，發(fā)揮課程的整體效應，關注課程的動態(tài)生成。強調活動的教育價值，注重活動的過程體驗，優(yōu)化教與學的方式。課程實施強調計劃性與靈活性的統(tǒng)一，集體、小組與個別活動相結合，教師要充分發(fā)揮教育機智，抓住最佳教育時機，以適應幼兒個體差異。根據(jù)課程目標，改進和完善原有的幼兒發(fā)展評價體系和方法，著重探索過程性評價和個