【文章內(nèi)容簡介】 體的信息環(huán)境，發(fā)揮各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的作用，以實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、幼兒的學(xué)習(xí)方式及師生互動(dòng)方式的變革，為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更豐富的資源和廣闊的時(shí)空。利用信息技術(shù)改善課程管理與評價(jià)，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。（5）幼兒園在課程開發(fā)和實(shí)施上應(yīng)加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的密切合作以及與相鄰階段的教育銜接要積極創(chuàng)造條件，讓家長認(rèn)同、支持、參與幼兒園課程的開發(fā)和實(shí)施。要充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。同時(shí)，應(yīng)積極支持、幫助家長提高家庭教育的能力，家園合作，共同促進(jìn)幼兒的健康成長。幼兒園的課程與實(shí)施要注意與02歲的嬰幼兒保教工作以及小學(xué)課程的銜接。具體活動(dòng)實(shí)施要求在幼兒園課程實(shí)施中，除了遵循上述共同的原則要求外，還應(yīng)注意各類活動(dòng)在組織實(shí)施中的特殊要求。（1）生活活動(dòng) 組織要點(diǎn)幼兒的能力和習(xí)慣形成是日積月累的，并具有反復(fù)的特點(diǎn)，生活教育要強(qiáng)調(diào)在做中培養(yǎng)，注重在真實(shí)的情境中練習(xí)，關(guān)注幼兒的情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)。養(yǎng)成良好習(xí)慣、適應(yīng)共同的生活是幼兒園生活教育的重要目標(biāo)。幼兒園要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的、寬松的盥洗、睡眠等生活環(huán)境，開展形式多樣的活動(dòng)，并通過游戲活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的滲透，讓幼兒不斷積累健康生活的經(jīng)驗(yàn)，逐步養(yǎng)成各種良好的生活習(xí)慣。生活活動(dòng)是一種養(yǎng)成性教育，主要在飲食、睡眠、盥洗、整潔、來園、離園等日常生活中實(shí)施。開展生活教育應(yīng)考慮到幼兒不同的生活背景，不同的體質(zhì)等差異情況，如在午睡的時(shí)間、飲食的習(xí)慣等方面要尊重幼兒的差異，提出不同的要求。資源利用和開發(fā)的建議家庭是幼兒生活的主要場所，要尊重家長作為幼兒照料者及影響者的主體地位，以多種形式加強(qiáng)家園溝通，保證幼兒在家中與在幼兒園中的自理行為和生活習(xí)慣保持一致。幫助家長理解、體會讓幼兒參與勞動(dòng)和自理生活的重要性，獲得家長的支持。學(xué)習(xí)、吸收家庭教育經(jīng)驗(yàn)，在園內(nèi)推廣，促進(jìn)家庭之間的交流。幼兒園的餐飲器具、盥洗器皿、桌椅床、衣帽架以及材料架等設(shè)施配備與安置應(yīng)考慮到幼兒的安全以及獨(dú)立的使用。保教人員要充分利用園內(nèi)設(shè)施為幼兒創(chuàng)造自己動(dòng)手、自我服務(wù)的機(jī)會，在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，注意不要過多干涉與包辦代替。幼兒同伴及幼兒園教師和工作人員本身就是重要的教育資源，應(yīng)重視同伴之間的相互影響以及保教人員的言傳身教，為幼兒提供良好的生活習(xí)慣的榜樣。充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，帶領(lǐng)幼兒積極參與“愛牙日”、“環(huán)保日”、“保護(hù)視力”等社區(qū)宣傳活動(dòng)。組織外出參觀、游覽的途中可以不斷滲透環(huán)保和安全教育的內(nèi)容，使幼兒逐漸積累對公共生活規(guī)范的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)。（2）運(yùn)動(dòng) 組織要點(diǎn)促進(jìn)幼兒的健康和尊重幼兒的生命，是幼兒園開展運(yùn)動(dòng)課程的重要前提。在進(jìn)行各類活動(dòng)時(shí)，要遵循幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，切實(shí)保障幼兒的安全，嚴(yán)禁任何有損于幼兒身心健康的比賽、表演、訓(xùn)練等活動(dòng)。培養(yǎng)幼兒對運(yùn)動(dòng)的興趣，是幼兒園開展運(yùn)動(dòng)課程的重要目標(biāo)。要因地制宜地創(chuàng)設(shè)各種有趣的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，開展形式多樣，富有野趣的活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與，讓幼兒體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂。綜合地開展各類體育活動(dòng)，使幼兒肢體的均衡發(fā)展和基本運(yùn)動(dòng)能力的全面發(fā)展。保證幼兒每天有兩小時(shí)戶外活動(dòng)時(shí)間，其中一小時(shí)的運(yùn)動(dòng)時(shí)間要分段進(jìn)行?；顒?dòng)時(shí)要注意高密度、低強(qiáng)度，每次時(shí)間不宜過長，并根據(jù)幼兒的個(gè)體差異調(diào)節(jié)活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)量。教師對幼兒活動(dòng)時(shí)的場地、設(shè)施、器械、服飾、以及擦汗、喝水等都要予以關(guān)注，提高幼兒的自我保護(hù)能力，保證幼兒的活動(dòng)能安全有效地開展。資源利用和開發(fā)的建議在選用運(yùn)動(dòng)教材時(shí)，教師要從幼兒各年齡階段生理、心理的特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)運(yùn)動(dòng)目標(biāo)、基本經(jīng)驗(yàn)、幼兒興趣和運(yùn)動(dòng)水平，綜合地統(tǒng)籌各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)，還要根據(jù)季節(jié)的特點(diǎn)和幼兒生成活動(dòng)的需要，靈活地、有針對性地選編、組織內(nèi)容。要積極開發(fā)運(yùn)動(dòng)資源，可以結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)，充分利用自然條件鍛煉幼兒的身體，例如，日光浴、空氣浴、冷水浴及游泳、玩雪、溜冰等；可以結(jié)合各園實(shí)際，開展民間傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)，例如，武術(shù)操、走高蹺、騎竹馬、放風(fēng)箏等；還可以利用家長的資源，組織親子運(yùn)動(dòng)游戲，讓家長共同參與幼兒園的運(yùn)動(dòng)課程。設(shè)施資源的開發(fā)，要因園而異。合理規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，安全地、最大限度地提高場地、設(shè)施、器械的使用率。在活動(dòng)中要利用各種材料自制小型活動(dòng)器具，豐富活動(dòng)內(nèi)容；要充分利用大型運(yùn)動(dòng)器械開展活動(dòng)，開發(fā)新的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。同時(shí)，要借助社區(qū)和周邊的環(huán)境資源，開展安全、適宜的運(yùn)動(dòng)，組織幼兒到大自然中去遠(yuǎn)足、郊游。（3）學(xué)習(xí)活動(dòng) 組織要點(diǎn) 教師要重視幼兒學(xué)習(xí)的過程，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒通過直接體驗(yàn)來學(xué)習(xí)，使他們充分感受到學(xué)習(xí)、探索以及與人合作、交流的樂趣。學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)探索的過程，教師應(yīng)根據(jù)課程指南和本班實(shí)際，對活動(dòng)的可能方向、所需環(huán)境、資源和材料作切實(shí)可行的計(jì)劃。同時(shí)，要善于將幼兒在一日活動(dòng)中自發(fā)生成的，具有發(fā)展價(jià)值的興趣點(diǎn)與預(yù)設(shè)活動(dòng)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。在師生互動(dòng)過程中，應(yīng)關(guān)注幼兒即時(shí)生成的內(nèi)容，并給以適時(shí)、適宜、適度地回應(yīng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的選擇和安排，應(yīng)充分體現(xiàn)全面、整體的要求，有利于對幼兒經(jīng)驗(yàn)的全方位、多層次的拓展和基本學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織，還應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)綜合性，以幫助幼兒更有效地學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，既要符合幼兒的興趣和現(xiàn)有水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性，以有助于幼兒經(jīng)驗(yàn)、視野的擴(kuò)展和潛能的發(fā)揮。學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異。關(guān)注幼兒不同的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知風(fēng)格； 鼓勵(lì)并支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與探索，表達(dá)與表現(xiàn)。對學(xué)習(xí)有特殊需要的幼兒尤應(yīng)給予特別關(guān)注。學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，強(qiáng)調(diào)個(gè)別探索、小組合作的學(xué)習(xí)形式。隨著年齡增長，可逐漸增加集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的比例，但整班集體學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間每次不宜過長。資源利用和開發(fā)的建議教師應(yīng)有課程開發(fā)的意識，善于利用和開發(fā)幼兒園空間、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)材料等多種多樣的課程資源以支持幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。開辟種植園、飼養(yǎng)園、氣象站等實(shí)踐基地；豐富操作、實(shí)驗(yàn)材料與資料的品種；利用墻壁、廊道以及專用活動(dòng)室，引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境互動(dòng)中進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。社區(qū)的自然和人文環(huán)境蘊(yùn)涵著豐富的學(xué)習(xí)資源。幼兒園應(yīng)充分利用社區(qū)和周邊的環(huán)境，如自然景觀、小區(qū)街景、少兒圖書館、中小學(xué)校、兒福會、敬老院等，擴(kuò)展幼兒的學(xué)習(xí)空間，為幼兒的體驗(yàn)性、探索性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。幼兒的同伴群體、家長以及其他成人都是教育資源。教師應(yīng)重視同伴之間合作學(xué)習(xí)、互相影響的作用。同時(shí)，幼兒家長的文化背景、藏書、收藏品以及家庭中有關(guān)物品，也是幼兒園課程可利用的資源。幼兒園應(yīng)爭取家長的理解、支持，鼓勵(lì)家長參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，幫助家長理解和指導(dǎo)幼兒的發(fā)展。（4）游戲活動(dòng) 要重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。材料投放應(yīng)數(shù)量充足、種類豐富全面，滿足每個(gè)幼兒的游戲需要。材料投放應(yīng)適合不同發(fā)展水平的幼兒，并及時(shí)更新和增添。師生應(yīng)共同收集游戲材料，材料的擺放應(yīng)方便幼兒取用、搭配和隨意組合。材料應(yīng)為幼兒的想象留有余地，多樣化地使用。師生合作安排游戲空間，根據(jù)幼兒游戲的需要作更改和隨時(shí)變動(dòng)。同一空間可讓幼兒自主地變化使用，滿足幼兒的多種游戲需要?？臻g的劃分使各種游戲，特別是安靜的和活躍的游戲不互相干擾。教師要與幼兒一起商定使用材料和空間的必要規(guī)則，并督促遵守。應(yīng)積極開發(fā)游戲活動(dòng)的資源。經(jīng)驗(yàn)可以幫助幼兒提升游戲水平，提高游戲的興趣性。教師應(yīng)利用春、秋游和各種慶?；顒?dòng)、外出散步、參觀的機(jī)會，豐富幼兒對社區(qū)、社會中的人文環(huán)境、公共設(shè)施和場所以及不同職業(yè)人們的了解，積累生活經(jīng)驗(yàn)。家庭是幼兒生活的主要場所，家庭中蘊(yùn)涵著豐富的游戲資源。教師應(yīng)指導(dǎo)家長讓幼兒參與走親訪友、慶賀婚禮、喬遷、過生日等活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒獲取各類社會信息。材料可以刺激和引發(fā)幼兒游戲的發(fā)生和發(fā)展，教師應(yīng)多途徑地挖掘材料的來源，鼓勵(lì)幼兒和同伴、家長一起收集幼兒園、家庭和社區(qū)中的各種可利用的廢舊物，以豐富游戲材料。幼兒游戲需要在一定的空間內(nèi)展開，教師應(yīng)注重空間資源的開發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放性的游戲空間。例如，教室內(nèi)同一空間可根據(jù)幼兒的游戲需要發(fā)揮多種功用；走廊、陽臺、操場都可成為幼兒的游戲場所；同一樓面或不同樓面的教室可以協(xié)同或交叉使用，滿足幼兒的游戲需要；各活動(dòng)室也可成為幼兒游戲空間的一部分。教師要注意介入幼兒游戲活動(dòng)的方法。為保證幼兒的安全和游戲的順利開展，遇到以下情況時(shí)，教師可適度地介入：當(dāng)幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望時(shí)； 當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時(shí)； 當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求幫助時(shí)； 當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中反映不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)。教師介入游戲的方法有多種，但以不干擾和打斷幼兒的游戲?yàn)榍疤?。教師可作為玩伴參與到某一幼兒、某一主題的游戲中去，或在一旁與幼兒開展平行游戲以示范和暗示，也可作為游戲旁觀者給予建議、欣賞和鼓勵(lì)。教師要學(xué)會觀察幼兒游戲行為，從中分析幼兒的需要、經(jīng)驗(yàn)背景以及動(dòng)作、語言、情感、認(rèn)知和社會性等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平，為設(shè)計(jì)教育環(huán)境、投放材料、組織教育活動(dòng)收集信息。以下是幼兒游戲行為的觀察要點(diǎn)及其發(fā)展提示。表征行為 觀察要點(diǎn) 發(fā)展提示能否清楚地分辨自我和角色、真和假的區(qū)別 自我意識 出現(xiàn)哪些主題和情節(jié) 社會經(jīng)驗(yàn)范圍動(dòng)機(jī)出自物的誘惑、模仿、意愿 行為的主動(dòng)性 行為僅僅指向物還是指向其他角色 社會交往、語言表達(dá) 行為指向哪些相對應(yīng)的角色 社會關(guān)系認(rèn)知行為與角色原型的行為、職責(zé)的一致性程度 社會角色認(rèn)知 同一主題情節(jié)的復(fù)雜性和持久性 行為的目的性 行為是以物品為主還是以角色關(guān)系為主 認(rèn)知風(fēng)格 是否使用替代物進(jìn)行表征 表征思維的出現(xiàn) 同一情節(jié)中是否使用多物替代 想象力 替代物與原型之間的相似程度 思維的抽象性 用同一物品進(jìn)行多種替代 思維的變通和靈活 用不同物品進(jìn)行同一替代 思維的變通和靈活 對物品進(jìn)行簡單改變后再用以替代 創(chuàng)造性想象構(gòu)造行為 對結(jié)構(gòu)材料拼搭接插的準(zhǔn)確性和牢固性 精細(xì)動(dòng)作、眼手協(xié)調(diào)對造型是先做后想，還是邊做邊想，或先想好了再做 行為的有意性構(gòu)造哪些作品 生活經(jīng)驗(yàn)是否按一定規(guī)則對材料的形狀、顏色有選擇地進(jìn)行構(gòu)造 邏輯經(jīng)驗(yàn)注重構(gòu)造過程還是不同程度地追求構(gòu)造結(jié)果 行為的目的性 是否會用多種不同材料搭配構(gòu)造 創(chuàng)造性想象力 構(gòu)造作品外形的相似性 表現(xiàn)力 構(gòu)造作品的復(fù)雜性 想象的豐富性有無探索和發(fā)現(xiàn)材料特性并解決構(gòu)造中的難題 新經(jīng)驗(yàn)與思維變通合作行為 獨(dú)自游戲、平行游戲、合作游戲 群體意識 更多主動(dòng)與人溝通還是被動(dòng)溝通 交往的主動(dòng)性 更多指使別人還是跟從別人獨(dú)立性是否會采用協(xié)商的辦法處理玩伴關(guān)系 交往機(jī)智是否會同情、關(guān)心別人和取得別人的同情和關(guān)心 情感能力 交往合作中的溝通語言 語言與情感的表達(dá)與理解 是否善于調(diào)整自己的行為以適應(yīng)他人 自我意識規(guī)則行為 是否能愛惜物品、堅(jiān)持整理玩具、物歸原處等 行為習(xí)慣是否使用一定規(guī)則解決玩伴糾紛 公正意識 是否喜歡規(guī)則游戲 競賽意識 是否自覺遵守游戲規(guī)則 規(guī)則意識 是否創(chuàng)造游戲規(guī)則 自律和責(zé)任 游戲規(guī)則的復(fù)雜性 邏輯思維六、課程評價(jià)幼兒園課程評價(jià)是幼兒園課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施中的重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課程發(fā)展的全過程。幼兒園課程評價(jià)的過程是對課程建設(shè)進(jìn)行正確導(dǎo)向，促進(jìn)幼兒園課程園本化的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識對教育實(shí)踐分析、調(diào)整的過程，也是促進(jìn)幼兒富有個(gè)性發(fā)展的過程。課程評價(jià)包括對課程的評價(jià)、對教師的評價(jià)和對幼兒的評價(jià)等。建立促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的評價(jià)體系評價(jià)內(nèi)容的多元性。幼兒發(fā)展的評價(jià)不僅是將幼兒已經(jīng)學(xué)到的或表現(xiàn)出的行為與課程目標(biāo)相比照，更應(yīng)該注重評價(jià)幼兒的興趣、態(tài)度、情感、交往、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。評價(jià)既要關(guān)注幼兒的自理能力、適應(yīng)集體、自我認(rèn)識、遵守規(guī)則、交往合作、探索欲望與操作能力等，也要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的投入程度。對于“投入度”的評價(jià)可以從幼兒在活動(dòng)中注意力集中程度、情緒愉悅、活動(dòng)的持續(xù)性、接受活動(dòng)的挑戰(zhàn)性等方面進(jìn)行考察，以全面衡量幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。評價(jià)視角的全面性。重視過程評價(jià)，要將評價(jià)活動(dòng)要與日常的各類活動(dòng)自然地結(jié)合。既要了解幼兒的現(xiàn)有水平，更要看他們的成長過程，關(guān)注他們的潛在能力與發(fā)展方向。既要看幼兒的全面和諧發(fā)展，又要關(guān)注幼兒某一方面的突出表現(xiàn)。要承認(rèn)并尊重每個(gè)幼兒在經(jīng)驗(yàn)、興趣、認(rèn)知特點(diǎn)等方面的差異，要以發(fā)展的眼光看待幼兒。評價(jià)者的廣泛性。幼兒發(fā)展受到家庭教養(yǎng)環(huán)境等多方面的影響，因此，評價(jià)過程中還要注意收集來自家長及其他保教人員的信息，同時(shí)也要關(guān)注對幼兒發(fā)展有影響的環(huán)境因素與教育實(shí)踐。評價(jià)方法的多樣化。對幼兒發(fā)展評價(jià)的方法主要有： 觀察法以自然觀察為主，教師要收集大量真實(shí)的通過自然觀察所獲得的資料，提供豐富的反映幼兒發(fā)展?fàn)顩r的事實(shí)依據(jù)；同時(shí)也可根據(jù)需要，進(jìn)行情境性觀察，即將幼兒置于與現(xiàn)實(shí)生活類似的情景中，由評價(jià)人員對幼兒進(jìn)行觀察。觀察記錄可以采用文字描述、表格式，也可以運(yùn)用錄音、錄像、照相等方式。調(diào)查與訪談 可根據(jù)需要設(shè)計(jì)問卷，了解幼兒在園內(nèi)和園外的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，廣泛收集幼兒發(fā)展的信息。問卷調(diào)查的對象可以是保教人員和家長，或小學(xué)教師，也可以直接詢問幼兒，由成人填寫。教師在日常生活中要提供時(shí)間、機(jī)會讓幼兒表述自己的感受和經(jīng)驗(yàn)，教師要注意傾聽并從中獲得幼兒的真實(shí)想法。還要經(jīng)常與其他工作人員和家長進(jìn)行交流，以便更全面、準(zhǔn)確地了解幼兒的發(fā)展。建立檔案袋檔案袋是一種綜合性的評價(jià)方法，它包括對幼兒在較長時(shí)間內(nèi)的發(fā)展進(jìn)行觀察與記錄，收集并分析幼兒的作品，經(jīng)過整理后進(jìn)行評價(jià)，以反映幼兒在一段時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)過程與成長軌跡。測試法主要運(yùn)用于幼兒健康的分析。對幼兒進(jìn)行定期的體質(zhì)測定，了解幼兒體質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀以及變化趨勢。并可結(jié)合生活中的各項(xiàng)記錄、分析影響幼兒體質(zhì)強(qiáng)弱的因素。評價(jià)人員可以根據(jù)需要，有側(cè)重地選用多種評價(jià)方法，對評價(jià)所獲得的信息進(jìn)行綜合考慮，全面地評價(jià)幼兒各方面地發(fā)展。2．建立促進(jìn)教師自主發(fā)展的評價(jià)體系 強(qiáng)化課程評價(jià)的意義。從課程改革對教師素質(zhì)和教育教學(xué)能力提出的要求出發(fā)，建立以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)的評價(jià)體系。教師不僅是課程實(shí)施的組織者，也是課程的開發(fā)者和研究者。教師的教育行為，將直接影響著課程的實(shí)施效益和幼兒的發(fā)展。對教師教育行為評價(jià)有助于及時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)行為和策略，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。