【正文】 ，安排好每周的每一節(jié)課的備課時(shí)間，學(xué)科組內(nèi)的每位教師人人備課，教師個(gè)人確定幾本參考資料，提前一周完成備課。五步導(dǎo)學(xué)案應(yīng)按照目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究、反饋提升、達(dá)標(biāo)應(yīng)用的模式備課，可體現(xiàn)某個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性、但不可走樣。五步導(dǎo)學(xué)案應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。六、備課要求五步導(dǎo)學(xué)案案應(yīng)該具備明確可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案集教案、學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體，具有較強(qiáng)的實(shí)用性價(jià)值。所以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化，導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)單化。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要突出體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一味做練習(xí)，要通過(guò)由易到難，由簡(jiǎn)單到相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題的設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟的安排，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教案不同，傳統(tǒng)的教案形式是立足于教師“如何教”，而導(dǎo)學(xué)案必須立足于學(xué)生“如何學(xué)”，要做到能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在備課中要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題。四、備課思路五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)。三、備課指導(dǎo)思想 以五步導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師間的合作與成長(zhǎng)。導(dǎo)學(xué)案被形象地稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤(pán)”；；。是集教案、學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。過(guò)渡：那么高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式如何在課堂教學(xué)中具體運(yùn)用呢？我們教師應(yīng)如何作為呢？導(dǎo)學(xué)案是我們課堂教學(xué)的必要抓手。當(dāng)然高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式還處在起步階段，可能還存在某些不足，還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我評(píng)價(jià)的體現(xiàn)有十分積極的作用。這種教學(xué)模式一改過(guò)去教師單純講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，并和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。①“五步導(dǎo)學(xué)”就是讓學(xué)生先自學(xué)，然后通過(guò)學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，真正確立學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。心理學(xué)研究告訴我們，唯有當(dāng)學(xué)生能自由參與創(chuàng)新，自主實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，身心方才處于最佳狀態(tài)，思維方能被激活。要具備這種主動(dòng)導(dǎo)學(xué)的本領(lǐng)，教師需要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)。教師要“導(dǎo)”得主動(dòng)，必須要導(dǎo)在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)上。教師要不斷提高素質(zhì)，才能勝任“導(dǎo)師”的角色。值得注意的是，要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)的能力，也不能長(zhǎng)期依賴于學(xué)案指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不能采取慢慢來(lái)的做法，而要在一開(kāi)始就舍得花時(shí)間、花力氣對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。學(xué)生自學(xué)能力不是一朝一夕就能形成，它是一個(gè)由低到高、由弱到強(qiáng)、由慢到快的過(guò)程。注意循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作一件令人愉快的禮物來(lái)接收，就需要對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教學(xué)。要注意利用情感保障學(xué)路。要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)組織建設(shè)，首先要抓好學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)．盡快讓他們能勝任主持小組學(xué)習(xí)的重任。要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)組織建設(shè)。把有一定難度的問(wèn)題提問(wèn)中上生，使各層次的學(xué)生人人參與，通過(guò)肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉快或成就感，體驗(yàn)成功的喜悅，認(rèn)為學(xué)習(xí)是“樂(lè)事”而非“苦事”，更加激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。讓優(yōu)秀學(xué)生變得更加優(yōu)秀，讓差生在一個(gè)互幫互助、奮發(fā)向上的合作小組或班集體中，與其他同學(xué)同步學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力之后，再借助“導(dǎo)學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要結(jié)合五步導(dǎo)學(xué)進(jìn)行因時(shí)施教、因材施教，特別關(guān)注優(yōu)生和學(xué)習(xí)困難生。因此教師要變講為導(dǎo)，努力將“導(dǎo)”定位于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)上。四、實(shí)施五步導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題有哪些?要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念和思維定勢(shì)，樹(shù)立新的教育教學(xué)理念。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)因?yàn)楦嗟氖氰b別學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供預(yù)測(cè)，所以不能反映出該同學(xué)在某一時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，由此得出的結(jié)論也會(huì)影響學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。重視教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生活化。三講：易錯(cuò)、易漏的知識(shí)講；重難點(diǎn)講；有擴(kuò)展性內(nèi)容的知識(shí)講。把握知識(shí)點(diǎn)撥的關(guān)鍵化。關(guān)注學(xué)情反饋的及時(shí)化。5）輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生。4）引導(dǎo)學(xué)生的小結(jié)。3）誘導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑。2）指導(dǎo)學(xué)生的交流。1）指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)。保證師生互動(dòng)的有效化。課堂教學(xué)是師生不斷合、分的動(dòng)態(tài)過(guò)程。高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)前移，規(guī)定了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和要求，在很大程度上滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，課上學(xué)習(xí)采用的問(wèn)題式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生求疑解困的欲望，學(xué)習(xí)的興趣和積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，主動(dòng)參與成了學(xué)生的一大特征。目標(biāo)的表述要以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生讀得明白，弄得清楚本節(jié)課到底要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的是使學(xué)生明確要學(xué)什么。（五）達(dá)標(biāo)應(yīng)用達(dá)標(biāo)應(yīng)用是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、檢測(cè)達(dá)標(biāo)的過(guò)程，達(dá)標(biāo)應(yīng)用中的問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有一定的層次性、針對(duì)性，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生有能力提升題，中等的學(xué)生有中等的目標(biāo)，差一點(diǎn)的學(xué)生有基本訓(xùn)練題，從而使達(dá)標(biāo)應(yīng)用習(xí)題須面向全體，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、完善自我、展示才能的機(jī)會(huì)，測(cè)學(xué)時(shí)間每一節(jié)課不得少于10分鐘，要求學(xué)生獨(dú)立完成，當(dāng)堂完成、力爭(zhēng)人人達(dá)標(biāo)。（三）問(wèn)題探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)了十幾分鐘后，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組內(nèi)對(duì)學(xué)或群學(xué)，交流自學(xué)成果，梳理章節(jié)內(nèi)容知識(shí)鏈，合作探究自學(xué)疑難點(diǎn)。二、基本教學(xué)流程（一）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教師有效、簡(jiǎn)潔導(dǎo)入新課，準(zhǔn)確展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)引學(xué)生明確本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)，從而指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我學(xué)情，預(yù)先考慮自我達(dá)標(biāo)程度和方法，學(xué)得有的放矢。第一篇：高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式解讀高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式解讀上學(xué)期，我校開(kāi)展了高效課堂的創(chuàng)建工作。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我們初步總結(jié)出具有我校教育特色的高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，這是我們持續(xù)開(kāi)展高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)以來(lái)結(jié)出的第一枚教學(xué)教研碩果，下面我從其基本思想、基本教學(xué)流程、基本特點(diǎn)、注意問(wèn)題、重要意義等五個(gè)方面加以說(shuō)明：一、基本思想高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式以高效課堂的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心，以讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生的身上為目的，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生命狀態(tài)，注重學(xué)生的自學(xué)，對(duì)學(xué)和群學(xué)，以導(dǎo)促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索，實(shí)現(xiàn)讓所有學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功，都能學(xué)得好，都能為今后的人生發(fā)展做奠基。（二）自主學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》上的自學(xué)目標(biāo)和提綱，參考自學(xué)方法指導(dǎo)，圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)教材，或利用參考書(shū)、工具書(shū)、學(xué)習(xí)資料來(lái)獲得新的知識(shí)，重點(diǎn)自學(xué)這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，不必求全。（四）反饋提升 以小組為單位展示自學(xué)成果，小組間互動(dòng)評(píng)價(jià)，全班交流解決小組疑難問(wèn)題，教師察言觀色，適時(shí)加以指導(dǎo)、輔導(dǎo)和追問(wèn)誘導(dǎo)，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行精講巧撥，以求得問(wèn)題的解決和認(rèn)識(shí)的深入，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。三、基本特點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰化。目標(biāo)不僅要具體，要充分利用教材的單元（課組）目標(biāo)要求、章節(jié)（課例）預(yù)習(xí)提示和課后的思考和練習(xí)要求來(lái)確定，而且要重點(diǎn)突出，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但不要面面俱到，避重就輕。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化。教師不能去搶學(xué)生的活，要善于把皮球踢給學(xué)生，教師要在課堂實(shí)施主動(dòng)撤離和適時(shí)登場(chǎng)，做好主持人，注重問(wèn)題生成，根據(jù)課堂學(xué)情不斷調(diào)整課堂。五步導(dǎo)學(xué)中教師要有效落實(shí)教師的導(dǎo)，保證師生互動(dòng)的有效化。要善于結(jié)合具體自學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)效果。積極引導(dǎo)學(xué)生有組織地開(kāi)展合作交流活動(dòng)，爭(zhēng)取能在小組內(nèi)解決的問(wèn)題在小組內(nèi)解決，并形成共同的學(xué)習(xí)成果和共性的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性的問(wèn)題或疑難問(wèn)題，要善于在解決的方法上給予誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，形成良好的思考習(xí)慣。要善于通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小結(jié)活動(dòng)的引導(dǎo)，形成完整的知識(shí)體系和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，要加強(qiáng)對(duì)特殊學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、方法及知識(shí)技能等方面達(dá)到應(yīng)有的要求。教師要做好課堂的觀察者，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，及時(shí)把握學(xué)情，學(xué)情反饋?zhàn)龅叫闹杏袛?shù)。把握“三講”“三不講”原則。三不講：學(xué)生會(huì)的知識(shí)不講；通過(guò)自學(xué)能學(xué)會(huì)的知識(shí)不講；講了學(xué)生也不會(huì)的知識(shí)不講。教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)還原生活實(shí)際。把握教學(xué)策略的綜合化。“五步導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂教學(xué)，還必須對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革。我們要注重課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)，例如，課堂提問(wèn)盡可能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的回答也根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力予以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，看到學(xué)生的成長(zhǎng)；課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心是否進(jìn)一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強(qiáng)，是否逐步形成各種良好的習(xí)慣和科學(xué)的價(jià)值觀；教師教學(xué)是否發(fā)揚(yáng)民主，教得是否輕松，師生間的關(guān)系是否更加融洽等等。教師要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育主體觀，改變?cè)薪巧?，變?quán)威性的知識(shí)擁有者為學(xué)生情感的反映者、學(xué)習(xí)知識(shí)的咨詢者和合作者。教師要根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生在自學(xué)、質(zhì)疑、議論過(guò)程中所提出的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥開(kāi)竅，引導(dǎo)學(xué)生思考，理解消化知識(shí)。①在低年級(jí)或模式試行初期，由于學(xué)生的自學(xué)能力較差，沒(méi)有形成自學(xué)的習(xí)慣和掌握自學(xué)的方法，教師可拿出一定的課堂時(shí)間帶著學(xué)生探討學(xué)案中自學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，探討他們研讀教材的方法。②在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，在要求大多數(shù)按學(xué)案完成自學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)、能力等方面較弱的學(xué)生的幫扶和指導(dǎo)．③在小組合作學(xué)習(xí)中，讓優(yōu)秀學(xué)生在出色地完成本身學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，做教師的小助手，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的同伴。④在提問(wèn)討論過(guò)程中，應(yīng)著重關(guān)注有待激勵(lì)的學(xué)生，把導(dǎo)學(xué)問(wèn)題中簡(jiǎn)單的重復(fù)提問(wèn)的問(wèn)題留給他們，迫使他們調(diào)動(dòng)感覺(jué)器官與思維器官，變依賴觀望為積極投人。⑤要及時(shí)對(duì)學(xué)生完成學(xué)案的情況進(jìn)行及時(shí)檢查輔導(dǎo)，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助每位學(xué)生都能按自己的實(shí)際情況和學(xué)案要求完成學(xué)案任務(wù)，力爭(zhēng)堂堂清。學(xué)習(xí)活動(dòng)能否順利開(kāi)展，與學(xué)生所處的學(xué)習(xí)組織是否堅(jiān)強(qiáng)有力有很大的關(guān)系。其次，要求每人要明確在本組中的角色定位，主動(dòng)承擔(dān)各自的學(xué)習(xí)責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是自學(xué)，是一件需要付出意志努力的事情。在課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)鼓勵(lì)，多創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，有意識(shí)讓孩子多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的快樂(lè)，讓學(xué)生始終擁有良好的自我感覺(jué)，保護(hù)他們的自尊心和自信心，讓他們一起去體驗(yàn)獲得新知后的喜悅，獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷強(qiáng)化他們探尋、研究的興趣和意識(shí)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的最重要因素是學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)，是不是具有一定的學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要克服急于求成的急躁情緒，也要克服消極等待的思想，特別要克服不敢放手的保守思想。要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自學(xué)訓(xùn)練，且要堅(jiān)持一段時(shí)間，不能時(shí)導(dǎo)時(shí)停。指導(dǎo)是為了不指導(dǎo)，最終要讓學(xué)生丟掉學(xué)案這根拐杖，走上自學(xué)的道路。在教學(xué)中，放手讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)是非常重要的。而要做到這一點(diǎn)，教師必須能夠真正做到想學(xué)生所想，想學(xué)生所疑，想學(xué)生所難，想學(xué)生所錯(cuò)，想學(xué)生所會(huì)，想學(xué)生所樂(lè)。五、重大意義多年來(lái)，教師習(xí)慣了“我講你聽(tīng)”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)中的信息傳遞是單一的、一元的，學(xué)生沒(méi)有真正參與到課堂教學(xué)中，在課堂上學(xué)生只是機(jī)械聽(tīng)、記，是消極的、被動(dòng)的適應(yīng)者。因此以學(xué)生為主體，就要在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生成為認(rèn)識(shí)的主體，讓學(xué)生成為思維活動(dòng)的主體。②“五步導(dǎo)學(xué)”把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)，并真正有利于教師樹(shù)立起以學(xué)生為本的新理念。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習(xí)。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因而需要說(shuō)明的是，模式是靈活的框架，我們的五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式允許有變式，主張各學(xué)科教師在五步導(dǎo)學(xué)的基本框架下根據(jù)具體教情和學(xué)情創(chuàng)新出一些“自選動(dòng)作”，從而進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的生動(dòng)高效，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n方案（試行稿）一、導(dǎo)學(xué)案的含義五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)、教學(xué)目的，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。二、編制導(dǎo)學(xué)案的目的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。提高課堂教學(xué)效益；，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的分層次和個(gè)性化，體驗(yàn)知識(shí)的“超市自選”。把快樂(lè)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念根植其內(nèi)，把三維目標(biāo)融為一體，把教、學(xué)、做聯(lián)結(jié)為一個(gè)過(guò)程，結(jié)成為一個(gè)共同體，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的統(tǒng)一。主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問(wèn)題。五、備課原則。：“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”不是講，也不是教，是以學(xué)生學(xué)為根本要求；“案”是一種方案，一種設(shè)計(jì)，不是知識(shí)、題目的簡(jiǎn)單堆積。讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“方向盤(pán)”、“指南針”。使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，內(nèi)容由易到難，分層探究，有序引導(dǎo)，逐步生成，要通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神以及對(duì)教材分析、歸納、演繹的能力?！保涸诰帉?xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要從學(xué)生自身的認(rèn)知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)，合乎學(xué)生使用和老師自己使用，操作起來(lái)簡(jiǎn)便易行。導(dǎo)學(xué)案雖然具有學(xué)科特點(diǎn)，但從導(dǎo)學(xué)案編制流程、導(dǎo)學(xué)案的基本組成、格式要求、容量要求等方面要統(tǒng)