【正文】 善于創(chuàng)設(shè)課堂氛圍來保護(hù)學(xué)生作為對話人的主體地位，在教學(xué)過程中力求做到“引導(dǎo)而不是拉拽”，“激發(fā)而不是壓制”，“促進(jìn)而不是代替”，淡化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，注重對話過程中的再現(xiàn)性和多樣性，不以有限的結(jié)論鎖定無限的對話進(jìn)程。因此，語文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，以學(xué)生的生活為中介解決學(xué)生生活的多樣性、具體性和教材內(nèi)容的抽象性、概括性的矛盾語文教學(xué)就是要提倡學(xué)生通過自己的探究去獲得獨(dú)特的感受、獨(dú)特的體驗和獨(dú)特的理解。和教材的距離拉近，使之感到親和?！边@里的學(xué)習(xí)興趣、自主意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式等，均屬于學(xué)生主體的意識和行動‘在具體的教學(xué)活動中，學(xué)生主體是一個個實實在在的人，是一個個有豐富的精神生活、蘊(yùn)涵著生命潛能的人。在這里，兒童變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來。人們常說，在歷史的轉(zhuǎn)折關(guān)頭，有人被飛馳的時代列車拋棄，同樣，在教育理念的轉(zhuǎn)變時刻、也有人由于因循守舊而被時代洪流淘汰，這就是歷史發(fā)展的必然趨勢。要求教師更新課程觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，要求教師提高自身素質(zhì)，掌握新理念指導(dǎo)下的新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。主體、主人決定學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程，教師則是“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。因此，語文教學(xué)過程就是工具性、人文性統(tǒng)一的過程，是人實現(xiàn)自我成長的過程，是激發(fā)人的生命力、創(chuàng)造力的過程，是在特定的時空中教師與學(xué)生雙向生命運(yùn)動的過程語文課程的性質(zhì)決定著語文教學(xué)以學(xué)生為本的新理念，決定著語文教學(xué)在于揭示人的真、善、美，顯示人的本質(zhì)力量的真正價值。綜上所述，語文課程陰人文性，是以人為本、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的新理念在語文課程中的體現(xiàn)，是依托“文”來體現(xiàn)人的人生觀、審美觀、價值觀的課程。語文反映社會歷史的變遷，積淀社會文明的精粹，散發(fā)民族文化的光輝。語文離不開人，它富于人性(包括人的自然屬性和社會屬性)。只是工具，就可以因為某種需要而轉(zhuǎn)換職能、失卻本我，擅變?yōu)楹推渌ぞ叩韧墓ぞ?，語文就異化了。關(guān)于語文的工具性，過去我們講得很多?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次提到“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)”。貫穿整個語文課程的新理念卻以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本的理念。③師生和文本的互動統(tǒng)一。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，突出了四個理念:①語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。時隔半個世紀(jì)，新的《語文標(biāo)準(zhǔn)》取代了《語文教學(xué)大綱》，又重新出臺了。自主學(xué)習(xí)意識。新理念。改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提供多樣化、個性化教學(xué)。第二篇：高中語文新課標(biāo)的解讀及策略高中語文新課標(biāo)的解讀及策略作 者：蘭秀英 等 級：★★★ 錄 入：小燈審 核：小燈 更新時間：20091010 15:10:34摘要: 新課程理念下，語文教學(xué)要體現(xiàn)新策略:轉(zhuǎn)變教學(xué)重心，發(fā)揮學(xué)生新作用。語文教學(xué)要與時俱進(jìn)，要不斷創(chuàng)新?？傊Z文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解和運(yùn)用語言的實踐活動中學(xué)法、悟法，語文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會感受、體會、體驗、揣摩，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提倡多樣化、個性化。教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，說起來容易，做起來可不簡單。俗話說，授之以魚不如授之以漁。要求教師更新教學(xué)觀念，切實貫徹以學(xué)為主的基本思想，真正把學(xué)生當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的主人；就要求教師更新教學(xué)思路，由教師如何教的思路轉(zhuǎn)為學(xué)生如何學(xué)的思路，把教法的著眼點(diǎn)放在學(xué)法指導(dǎo)上。這些都不是一天兩天能夠習(xí)得的，需要長時間的用心、用功。開放的課堂，需要教師扎實而深厚的基本功為基礎(chǔ)。由此，我深深感到，同學(xué)們的聰明才智是無窮無盡的，同學(xué)們的想象力是無可限量的。大家想想，詩作僅僅表現(xiàn)了一種愛情觀嗎?你能結(jié)合詩中的意象說說你的新見解嗎?同學(xué)們通過一段時間的思考議論，紛紛發(fā)表自己的看法。我在教學(xué)舒婷的《致橡樹》時，通過分析詩歌的眾多意象，同學(xué)們很快解讀出詩作的主旨：歌頌和倡導(dǎo)平等的、相互尊重、相互支持、堅貞而崇高的愛情觀。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度去發(fā)展學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是接納知識的容器，而是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教師只有在不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、教學(xué)觀、評價觀，更新教學(xué)理念的情況下才能適應(yīng)新課程改革的需要。課程改革之后，教育、教學(xué)的指導(dǎo)思想不再過分注重“死”知識的傳授，而是更加注重“活的知識”的運(yùn)用，更加注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，為學(xué)生的終身、可持續(xù)發(fā)展建立基礎(chǔ)。對教學(xué)而言，交往意昧著對話，意味著參與，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，教師只是師生交往“平等中的首席”。四、對教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不當(dāng)。我們很多教師，都有自己的特長，如有的人熟悉現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，有的人寫作功底好，有的人朗讀水平高，有的人治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取Ｎ覀円欢ㄒ鞔_，新教材的《教師教學(xué)用書》，只是教師鉆研教材、設(shè)計教學(xué)方案的“向?qū)А?，而不?yīng)該成為束縛教師手腳的“緊箍咒”，也不能直接拿來做講義或教案。從當(dāng)前大多數(shù)高中語文教師的實際出發(fā)，既注意幫助教師解決備課中的實際困難，又注意給教師留有余地，盡量不提供結(jié)論性的東西，以利于發(fā)揮教師鉆研教材的積極性和在教學(xué)實踐中的創(chuàng)造性。與新教材相配套的《教師教學(xué)用書》，吸取了過去教學(xué)參考書編寫中的經(jīng)驗教訓(xùn)，以新教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以新教材為依據(jù)，重在說明教材的編寫意圖。本來是供教師備課時參考用的，由于受應(yīng)試的影晌，實際上卻成了對課文分析或解說的“唯一”或“標(biāo)準(zhǔn)”答案。三、對教學(xué)用書的處理不當(dāng)。新舊教材一對比，我們就可以看到，新教材的特點(diǎn)是系統(tǒng)性強(qiáng)，教學(xué)重點(diǎn)明確，而且每一課只突破一個重點(diǎn)，不要求面面俱到。單篇課文的處理，也應(yīng)注意方法和技巧。單元教學(xué)時，在要求學(xué)生通讀本單元所有課文的基礎(chǔ)上，以單元教學(xué)的重點(diǎn)為突破口，向所有課文進(jìn)行輻射，比較閱讀，弄清異同。高中語文新教材的一個突出特點(diǎn)就是各個單元的教學(xué)重點(diǎn)相當(dāng)明確。最好的辦法就是對教材的靈活而高效的處理。二、對教材的處理不當(dāng)。同時，有關(guān)的文學(xué)史、文學(xué)理論和文學(xué)欣賞常識的短文，穿插在教材中，有利于提高學(xué)生的文學(xué)審美能力。高二課文全部是古今中外文學(xué)作品，著重培對文學(xué)作品的理解、欣賞能力，豐富文學(xué)素養(yǎng)。高中生多讀古代作品，既可以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，又能培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，還有助于提高文化品位和審美情趣。社會的發(fā)展、進(jìn)步和現(xiàn)代化，決不能拋開我們的優(yōu)良傳統(tǒng)。新教材的古代文學(xué)作品約占40％。如果新課文太多，將給教師備課帶來很大的困難，會直接影響教學(xué)效果，甚至有可能弓l發(fā)教學(xué)上的混亂。新教材保留50％的傳統(tǒng)課文，這樣做有兩個好處：一是能把那些完全符合新教材的指導(dǎo)思想和教學(xué)要求，又經(jīng)過了教學(xué)實踐的檢驗，教學(xué)效果不錯的傳統(tǒng)課文保留下來?？梢杂萌湓拋砀爬ǎ葱陆滩脑鲞x了時代感很強(qiáng)的美文，加重了文言文的分量，擴(kuò)大了文學(xué)作品的比重。二者相輔相成，關(guān)系并重。其他三個單元的的寫作訓(xùn)練也和第一個單元一樣，根據(jù)每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和寫作特色確定寫作內(nèi)容和寫作的側(cè)重點(diǎn)。寫作方面，則是緊緊依托單元教學(xué)的內(nèi)容，按照寫作的過程，確定具體的內(nèi)容進(jìn)行分解訓(xùn)練，比如，第二冊，第一個單元的寫作訓(xùn)練，內(nèi)容是“人世百態(tài)”，訓(xùn)練重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)描寫”。第三階段(高三)，學(xué)習(xí)文化內(nèi)涵豐富的社會科學(xué)論文、科技說明文和文學(xué)名家名作，著重培養(yǎng)研討、評析文章和文學(xué)作品的能力，進(jìn)一步豐富文學(xué)和文章素養(yǎng)。在初中的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)現(xiàn)代文章和較淺易的文言文，著重培養(yǎng)理解、領(lǐng)悟現(xiàn)代文章的能力和閱讀較淺易文言文的能力，豐富文章素養(yǎng)。新教材破除了這種編排模式。②破除以文體為中心的編排模式，構(gòu)建能力。一般來說，閱讀是理解、吸收讀物的信息；寫作、口語交際，則是傳播信息與交流信息。課文閱讀為了照顧到寫作，只好側(cè)重在文體特點(diǎn)、表達(dá)方式和寫作方法等方面進(jìn)行彌補(bǔ)，教師的教學(xué)也側(cè)重在文體特點(diǎn)的分析、文章結(jié)構(gòu)的把握、文章內(nèi)容的梳理、寫作方法的講解等方面，而這樣做卻偏離了閱讀的自身，把豐富多彩的閱讀課上成了單調(diào)呆板、枯燥乏味、公式化模式化的課，使閱讀變成了寫作的附庸。過去的高中語文課本，也就是我們現(xiàn)在正在使用的這套教材，閱讀、寫作、口語交際(過去稱“昕說訓(xùn)練”)是混合編排的。編排體系的不同。下面就談?wù)勗谛抡n改教學(xué)實踐中可能出現(xiàn)的幾種誤區(qū)。但當(dāng)大多數(shù)人在談?wù)撔抡n改之“新”時，指出實踐中的一些誤區(qū)也是很有必要的。第一篇：高中語文新課標(biāo)解讀淺談高中語文新課標(biāo)解讀淺談廣安代市中學(xué)李友燦新課改去年已經(jīng)在我們四川省全面實施了，這次改革之廣之深也是前所未有，它以更高的目標(biāo)、更新的理念和架構(gòu)給高中語文教學(xué)帶來了新的活力，很多老師在教學(xué)實踐中積極主動地實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，也比較容易進(jìn)入一些誤區(qū)。畢竟新課改代表著一次語文教育轉(zhuǎn)型，許多老師難以在短期內(nèi)適應(yīng)也屬正?，F(xiàn)象。事實上，某些誤區(qū)的產(chǎn)生是由于對新課標(biāo)的誤解而造成的。一、對新課標(biāo)解讀不當(dāng)新課標(biāo)語文教材與舊教材的區(qū)別。①新教材建立了閱讀與寫作、口語交際分開編寫的體系。過去的課本以課文為主，而寫作和口語交際僅僅是“單元知識和訓(xùn)練”中的一部分而已，寫作和口語交際在過去的課本中既沒有地位，又沒有科學(xué)的體系。閱讀、寫作、口語交際，三者之間有著密切的聯(lián)系，但各自的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等卻有很大差異。新教材把閱讀與寫作、口語交際分成兩個獨(dú)立的系統(tǒng)編寫，有助于分別按照閱讀與寫作、口語交際的各自規(guī)律編排教材的內(nèi)容，使教材線索清晰，序列完整，便于操作。舊高中教材的閱讀和寫作，基本上是按照比較復(fù)雜的記敘、比較復(fù)雜的說明和比較復(fù)雜的議論三個階段模式來編排的。閱讀教材分為互相銜接的三個階段。第二階段(高二)，學(xué)習(xí)古今中外的文學(xué)作品，著重培養(yǎng)初步欣賞文學(xué)作品的能力，豐富文學(xué)素養(yǎng)。從而，構(gòu)建成了由易到難、由淺入深的高中階段的閱讀能力體系。這個單元的幾篇課文，《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》，都是寫人間世相、社會生活的，且在環(huán)境、人物等的描寫方面各有特色，所以編者根據(jù)本單元的內(nèi)容提煉出這一單元的寫作內(nèi)容為“人世百態(tài)”，根據(jù) 1本單元的寫作特色提煉出這一單元的寫作重點(diǎn)為“學(xué)習(xí)描寫”。這樣閱讀和寫作就緊緊地結(jié)合起來了，閱讀是寫作的前提、基礎(chǔ)和鋪墊，寫作是閱讀的落實和鞏固。編排內(nèi)容的不同。與過去教材相比，新課文與老課文的比例，大約各占50％。二是符合教師教學(xué)的實際。同時，新教材增加了一批富于時代氣息、體現(xiàn)時代特點(diǎn)的文章作為課文，初步改變了語文教材面目陳舊、索然寡昧的狀況，令人耳目一新。作為新世紀(jì)的高中生，要提高文化品位和審美情趣，具有適應(yīng)實際需要的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情，必須多讀古代文學(xué)作品。能夠流傳到今天的古代文學(xué)作品，都經(jīng)過了長期的實踐檢驗，經(jīng)過了歷史長河的大浪淘沙，曾經(jīng)鼓舞了一代又一代人，而且常讀常新，具有永恒的藝術(shù)魅力。新教材中古今中外的文學(xué)作品，占課文總數(shù)的60％以上。高三課文有三分之二是文學(xué)作品，著重培養(yǎng)理解、評析文學(xué)作品的能力，進(jìn)一步豐富文學(xué)素養(yǎng)。新教材加大文學(xué)課文的比例，重視初步欣賞文學(xué)作品能力的培養(yǎng)，對從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的建設(shè)人才，將產(chǎn)生重大的作用。使用新教材，教師們普遍反映課時緊，課時不夠用。可以進(jìn)行單元整體教學(xué)。如第一冊前三個單元的教學(xué)重點(diǎn)分別是：揣摩語言，理清思路，概括要點(diǎn)。這樣既省時又高效。如魯迅先生的《記念劉和珍君》一課，過去至少要講四個課時，教學(xué)重點(diǎn)有學(xué)習(xí)思想內(nèi)容、理清思路、把握寫作特點(diǎn)等；而新教材中只安排了兩個課時，教學(xué)重點(diǎn)只有一個，即理清思路。這就告訴我們在使用新教材時，一定要圍繞著重點(diǎn)展開教學(xué)，并且有所突破，這樣才能真正提高課堂教學(xué)效率。過去教材的教學(xué)參考書，比較注重對課文的分析與解說，而不大注重提供研讀的思路和備課資料。特別是對文學(xué)作品的理解，本來可以見仁見智，不定一尊，有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，教學(xué)參考書提供了“標(biāo)準(zhǔn)”之后就束縛了教師思維，助長了教師對教參的依賴性，不免失之偏頗。在課文的點(diǎn)評和鑒賞指導(dǎo)中，注意吸收語文教學(xué)和語言學(xué)、文學(xué)研究中已有定評的新成果。創(chuàng)造性地用好《教師教學(xué)用書》。有的學(xué)校圖書資料比較齊全，有的教師具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗和深厚的專業(yè)素養(yǎng)，完全可以根據(jù)自己對作品的理解及自己的學(xué)生的實際情況，來確定教學(xué)方案，創(chuàng)造性的組織教學(xué)。我們希望廣大教師們，能夠結(jié)合自己的特長，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動，努力形成自己的教學(xué)個性。語文教學(xué)要淡化教師的講，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，要變教師發(fā)問為學(xué)生發(fā)問，讓學(xué)生多質(zhì)疑。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解；意味著教師的角色將由權(quán)威者變成合作者，由知識傳授者變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。對學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚(yáng)。教材在傳授基礎(chǔ)知識的同時，通過豐富的人文內(nèi)涵，情感教育，熏陶感染學(xué)生，使之在政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)四個方面都得到相應(yīng)的發(fā)展，體現(xiàn)了國際性與民族性、科學(xué)世界與生活世界、人與自然及個人與社會的統(tǒng)一。課堂教學(xué)的全方位開放，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師應(yīng)該采用諸如對話、討論、辯論、研究、演講以及其他活動等“互動式”的教學(xué)方法和途徑，突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生構(gòu)建一個多維的自主空間，激活每位學(xué)生的潛能，讓每位學(xué)生都能張揚(yáng)個性，發(fā)揮特長，充分展示才華。可我不滿足這種單一的解讀，于是啟發(fā)他們：同學(xué)們，舒婷的《致橡樹》意象眾多，內(nèi)涵豐富，情感細(xì)膩。真沒想到，同學(xué)們分析解讀得這么到位，讓人幾多感慨，幾多欣喜。關(guān)鍵在于，我們要為他們搭建起施展才華的寬廣舞臺，為他們提供發(fā)揮聰明才智的大好機(jī)會，為他們營造自由和諧、能夠充分表現(xiàn)自我、彰顯自我的氛圍。課堂放不放得開，放開后，能不能夠駕馭、掌控，都需要我們有廣博的知識積累，有充分而有效的課前準(zhǔn)備，需要我們有機(jī)智而靈活的課堂應(yīng)對能力，需要我們有駕輕就熟的組織技巧。注重學(xué)法指導(dǎo)，給教師提出了新的課題。教師在每一堂課里，要做的就是如何讓學(xué)生在一堂課里“動”起來，“活”起來，興奮起來，充滿興趣與熱愛；如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動思維，積極動口動腦動手；如何讓每一位學(xué)生都能夠毫無疑問的感覺到自己是互動的主體與學(xué)習(xí)的中心。教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，不僅能夠使我們的教學(xué)省時省力、事半功倍，而且效果極佳。這就給我們提出了新的課題，需要我們在平時的教學(xué)中不斷的探索研究、比較鑒別、總結(jié)歸納，摸索出一套行之有效的且有針對性又適合自己學(xué)生的好方法。提倡不拘一格，標(biāo)新立異，鼓勵師生大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。惟有創(chuàng)新型教師才有教學(xué)的創(chuàng)新研究：惟有教學(xué)的創(chuàng)新研究，才會使語文教學(xué)真正