【正文】 階段課題實(shí)驗(yàn)工作的基礎(chǔ)上，本階段前期研究工作更有針對(duì)性，采取了切實(shí)可行的措施，使課題研究順利推進(jìn)，達(dá)到了課題初預(yù)定的目標(biāo)，現(xiàn)將課題研究工作總結(jié)如下：一、課題研究過(guò)程與方法 ，提高認(rèn)識(shí)。”著名特級(jí)教師孫雙金也曾指出：“書(shū)聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。語(yǔ)文也被當(dāng)作了一門(mén)知識(shí)性和純理性的學(xué)科來(lái)教，削弱了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和感悟能力。2010年7月第二篇：課題中期小結(jié)“提高中高段朗讀能力的策略研究”課題中期工作小結(jié)隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)“以讀為本”的觀念已深入人心。把課題研究與日常教學(xué)、教研工作結(jié)合進(jìn)行。四、下一步研究工作方案選取不同課型進(jìn)行進(jìn)一步的深入系統(tǒng)研究，加強(qiáng)研究的成果共性和理論層面的提升，使研究具有一定的代表性和示范性。三、研究中存在的主要問(wèn)題大班化教學(xué)，班級(jí)中學(xué)生的個(gè)體差異較大，練習(xí)活動(dòng)怎樣合理分層？讓學(xué)困生吃得好、學(xué)優(yōu)生吃得飽，真正讓每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。張敏老師在“課改 實(shí)踐 探索”主題論文大賽中，撰寫(xiě)的《淺談?wù)n堂練習(xí)的有效性》榮獲一等獎(jiǎng)。課題組成員積極將實(shí)踐活動(dòng)的所思所想，經(jīng)驗(yàn)感悟及時(shí)總結(jié)。演一演教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性的情境，激發(fā)學(xué)生潛在的表演欲望和表演天份，讓他們樂(lè)于說(shuō)一說(shuō)，敢于演一演。聯(lián)想練習(xí)能喚起學(xué)生在思維活動(dòng)中貯存的豐富表象，并使之串聯(lián)和溝通。小學(xué)語(yǔ)文教材中一些古詩(shī)，如《望廬山瀑布》、《絕句》等，都可以引導(dǎo)學(xué)生想象，并通過(guò)畫(huà)的形式再現(xiàn)詩(shī)的意境，在教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生反復(fù)吟誦，然后根據(jù)自己的理解，用畫(huà)面表現(xiàn)，雖讀同一首詩(shī)，但學(xué)生的理解、感受、會(huì)有差異，可以說(shuō)一百個(gè)學(xué)生，就有一百種畫(huà)法。宋代蘇軾詩(shī)曰：“畫(huà)為不語(yǔ)詩(shī)，詩(shī)是能言畫(huà)。畫(huà)一畫(huà)在教材中，有許多課文與繪畫(huà)有著密切的關(guān)系，我們可以充分利用這些繪畫(huà)資源――優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象、畫(huà)一畫(huà)。他們通過(guò)“想、說(shuō)、做”等創(chuàng)造性自主活動(dòng)，從生活中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)自己的“三分鐘”。運(yùn)用性練習(xí)的多種設(shè)計(jì)方式：動(dòng)一動(dòng)課前三分鐘活動(dòng)，突出“小、近、實(shí)”，即活動(dòng)規(guī)?！靶　保顒?dòng)時(shí)間短；活動(dòng)內(nèi)容貼“近”學(xué)生生活；活動(dòng)價(jià)值有現(xiàn)“實(shí)”的意義。④識(shí)記與語(yǔ)文相關(guān)的各學(xué)科知識(shí)。②記背名言、警句、典故、故事、精彩片段。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)有三個(gè)不同的層次：基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)和情境遷移。即課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由近及遠(yuǎn)，循序漸進(jìn)。整體性原則——體現(xiàn)語(yǔ)文課程三維目標(biāo)的有機(jī)整合。針對(duì)性原則——針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)來(lái)設(shè)計(jì)。明確練習(xí)設(shè)計(jì)的6個(gè)原則，并加以遵循和應(yīng)用。課后，組織老師們進(jìn)行研討，為教師提供經(jīng)驗(yàn)交流與解決困惑的平臺(tái)，促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，課題的發(fā)展。課題組的成員把理論聯(lián)系實(shí)際，把學(xué)到的理論知識(shí)加以實(shí)踐，并根據(jù)教材要求和各班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)。利用教研活動(dòng)，課題組老師深入學(xué)習(xí)課題研究的目標(biāo)、意義及實(shí)施的方法。在學(xué)習(xí)中，大家清晰地認(rèn)識(shí)到：與新課程標(biāo)準(zhǔn)一致的課堂練習(xí)，不是為難學(xué)生，不是為了考學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，而應(yīng)重在面向全體學(xué)生，追求每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是生成性、發(fā)展性訓(xùn)練。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促課題研究。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂練習(xí)普遍存在練習(xí)設(shè)計(jì)枯燥，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；重統(tǒng)一訓(xùn)練，輕分層練習(xí)；語(yǔ)文作業(yè)缺少自主性等。課題組面向教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。第一篇：課題中期評(píng)估小結(jié)“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的研究”課題階段性小結(jié)南昌小學(xué)我校于2009年9月承擔(dān)了“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)練習(xí)的有效性研究”的子課題研究。一年多來(lái)，全體課題組成員以課改為需求，以質(zhì)量促科研，對(duì)“如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)練習(xí)的有效性”進(jìn)行了探索研究，下面把我們課題的近期工作做一個(gè)簡(jiǎn)單匯報(bào)：一、主要研究工作和進(jìn)展走進(jìn)課堂，觀察與調(diào)研。問(wèn)卷主要是以教師對(duì)課堂練習(xí)的認(rèn)識(shí)及在教學(xué)中進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)所遇到的困惑和學(xué)生對(duì)教師所設(shè)計(jì)的練習(xí)的反饋情況來(lái)進(jìn)行。表現(xiàn)出的種種情況，使我們更加堅(jiān)定了實(shí)施“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)練習(xí)的有效性研究”的信念。開(kāi)學(xué)之初，教研處組織全體教師重溫語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確所教學(xué)段的階段目標(biāo)及教材編排的意圖，促使教師更好地對(duì)教材進(jìn)行駕馭、重組，落實(shí)大教材觀。形式上，應(yīng)從傳統(tǒng)的“獨(dú)立思考，獨(dú)立完成”轉(zhuǎn)向多樣化，如“生生合作”、“師生合作”；層次上，因人而異，體現(xiàn)差異，分層要求，盡量知識(shí)性、趣味性并重，力求人人都有信心“動(dòng)”起來(lái)；內(nèi)容上應(yīng)從側(cè)重“溫故”轉(zhuǎn)向“探究創(chuàng)新”，“注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練”，通過(guò)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)，活用知識(shí)，培養(yǎng)能力，體現(xiàn)和提升學(xué)生的情感、價(jià)值觀、人生觀。課題組的成員在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課題開(kāi)題報(bào)告和實(shí)施方案的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，多種渠道搜集與課題相關(guān)的資料，不斷加深對(duì)課題的理解和操作能力，從而更積極地投入到課題研究中。一年來(lái)公開(kāi)探討課共6節(jié)，分別為低段鄒海燕老師執(zhí)教的《淺水洼里的小魚(yú)》，張敏老師執(zhí)教的《父親和鳥(niǎo)》，中段付長(zhǎng)泉老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》，張君老師執(zhí)教的《學(xué)習(xí)使用象聲詞》，高段謝東菲老師執(zhí)教的《牧童》，章麗芳老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》。二、取得的階段性成果課題組成員通過(guò)這段時(shí)間的摸索和實(shí)踐研究，并學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)，并把理論應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，從教學(xué)效果看取得一定的成效。目的性原則——課堂練習(xí)設(shè)計(jì)目的指向必須明確。多樣性原則——語(yǔ)文課堂練習(xí)的內(nèi)容和形式應(yīng)是豐富多彩的?！毩?xí)內(nèi)容的整體性。——練習(xí)結(jié)構(gòu)的整體性。將課堂教學(xué)中練習(xí)的類(lèi)型分為以下三類(lèi)：識(shí)記性練習(xí)（大致包括：①識(shí)記字音、字形、詞語(yǔ)、成語(yǔ)的意義和用法。③記背古詩(shī)文名篇。）理解性練習(xí)（理解性閱讀的基本訓(xùn)練一般要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：①字面理解②文本理解③評(píng)價(jià)性（鑒賞性）運(yùn)用性練習(xí)（運(yùn)用性練習(xí)是促使學(xué)生把對(duì)文本的理解，通過(guò)口頭或書(shū)面的形式與他人交流的重要途徑）。每天活動(dòng)一次，全班同學(xué)輪流擔(dān)任主持人、演講員、編導(dǎo)等，使每個(gè)孩子的才華得以展現(xiàn)。事實(shí)證明，課前的實(shí)踐活動(dòng)有利于語(yǔ)文能力特別是口頭表達(dá)能力的提高，受到學(xué)生的普遍歡迎。如“古詩(shī)配畫(huà)”?！笨梢?jiàn)，詩(shī)畫(huà)密不可分。寫(xiě)一寫(xiě)聯(lián)想是創(chuàng)新的翅膀。課文中，作者往往因表達(dá)需要留下情節(jié)的空白，教學(xué)中可以讓學(xué)生根據(jù)上下文去揣摩，想象出空白的情節(jié)；在課文內(nèi)容寫(xiě)得簡(jiǎn)略概括處進(jìn)行充實(shí)拓展，不僅能讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，還能在拓展練筆中使學(xué)生懂得如何將內(nèi)容寫(xiě)具體，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力；在文本的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的需要進(jìn)行憧憬式的聯(lián)想是超越文本，創(chuàng)造性聯(lián)想的一種練筆形式。表演本身就具有創(chuàng)造的內(nèi)涵：演可以創(chuàng)造性地表現(xiàn)文字內(nèi)容，可從把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為具體的場(chǎng)景，變靜為動(dòng)。在江西省小學(xué)語(yǔ)文“開(kāi)發(fā)與利用課程資源，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)”主題優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)中，范麗萍老師撰寫(xiě)的《情 趣 新——開(kāi)發(fā)新課程資源 豐富課堂練習(xí)》獲一等獎(jiǎng)，張敏老師、鄒海燕老師獲三等獎(jiǎng)。2009年，張君老師執(zhí)教的習(xí)作課《學(xué)習(xí)使用象聲詞》在南昌市小學(xué)作文教學(xué)觀摩活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)，2010年，獲江西省小學(xué)