【正文】 有差異。這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要。(2)有感情地朗讀課文，摘抄文章中描寫爬山虎的句子(3)你也試著模仿課文，續(xù)寫兩句描寫爬山虎的句子。教師可以根據(jù)學生層次差異把作業(yè)設計成難度不同的作業(yè)，讓學生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)主人的快樂。這樣，可以讓學有余力的學生獲取自由發(fā)展的時間，一般學生也能得到充分練習，使學生的學習能力得到提高，促進其良好的學習習慣的養(yǎng)成。作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學生的個體情況和對其發(fā)展要求的不同進行增減。有針對性——能針對重點、難點和不同學生布置分層作業(yè)。學生理解能力，認知能力，邏輯思維能力都有所不同。在今后的語文學習中，對學生的幫助是不容小覷，學生更是獲益良多。然而，對于高年級學生來說卻未必如此，因為他們更可能樂于從事思辨色彩較濃的作業(yè)。學生對它們的興趣，其表現(xiàn)因人而異。作業(yè)的趣味性依賴于作業(yè)的呈現(xiàn)形式和學生對相關內(nèi)容的理解。學生能夠選擇自己身邊的故事，身邊發(fā)生的事來完成作業(yè)，興趣盎然，在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)了語文能力，也發(fā)揮了自己的特長?！睂嵺`證明“興趣是最好的老師”，是孩子持久學習的動力，所以我們在布置作業(yè)時要能激發(fā)孩子的興趣，設計一些可供孩子自主選擇完成方式的作業(yè)。如此種種，具有針對性的練習和作業(yè)布置會使學生“學在其中，樂在其中”。當學生對作業(yè)有明確、清楚的理解時，他們通常能夠運用相關的知識、技能，成功地完成作業(yè)，而高成功率又激勵他們在將來付出更大的努力。如何才能讓學生提高作業(yè)的有效率，學生又需要準備些什么呢？學生作業(yè)的準備包括物質(zhì)準備（如必要的作業(yè)用品，良好的作業(yè)環(huán)境）和精神準備（如具備相關的知識、技能、態(tài)度）。機械重復的作業(yè)，如抄寫生字詞和課文盡量控制其作業(yè)量。本著取其精華，去其糟粕的原則適時的選擇作業(yè)。定適宜的作業(yè)，減少作業(yè)量教師要把學生從大堆的習題和抄寫作業(yè)的圍攻下，解救出來。一個好的教師不但要充分利用課堂教學手段，課外的無形感化也是必不可少。布置作業(yè)要考慮作業(yè)是否能體現(xiàn)教學目標，是否有利于目標的達成，教師要善于選擇或定制合宜的作業(yè)題目，剔除可有可無的作業(yè)題。如何做到作業(yè)有效性，談談幾點看法。因此要改變一貫的語文機械性的作業(yè)，要一定程度地解放學生的大腦和雙手，是他們有一定的時間從事他們所喜歡的作業(yè)內(nèi)容和形式。盡可能的做到實踐性、趣味性、開放性、人文性、可行性融于一體，這樣就能把學生從封閉的語文中解放出來，讓他們更好的融入學校、家庭、社會廣闊的天地中去鍛煉，去實踐。從傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計中解放出來，拋棄糟粕。大多數(shù)學生對這種狀況早已是司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。有些作業(yè)雖然寫了評語，但多數(shù)評語沒有感染力，缺乏人情味，更有甚者惡語中傷，打擊小學生自信心和自尊心。從作業(yè)本檢查的情況來看，大部分教師的作業(yè)評價，只是一些簡單的等次，諸如“優(yōu)”、“良”、“中”“差”之類。導致學生失去對語文作業(yè)及語文課的興趣。小學生在完成作業(yè)時，一味強調(diào)獨立思路。封閉完成，傳統(tǒng)作業(yè)片面強調(diào)獨立思考，而從來不把“合作”“探究”當作一項必要的素質(zhì)來進行培養(yǎng)，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。過于追求和相信老師手中的這份“標準答案”，學生自己不去積極的開動腦筋，展開思維。語文作業(yè)可以跟生活實際緊密結合，布置一些動手性強的作業(yè)，更加豐富多彩；絕對目標，在傳統(tǒng)作業(yè)中對作業(yè)質(zhì)量的評價中只是與事先的“標準答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯，這就挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創(chuàng)造性，并造成了學生思維的僵化。在教學中教師隨處引導學生設置問題，迫使學生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，這也是無形的“作業(yè)”。作業(yè)本來是一種操作方式，不必限于書面作業(yè)，也可以是一項活動或一件制品。而且面對不同水平的學生實施無差異的作業(yè)設計，講究“齊步走”、“一刀切” 這又極大了導致了學生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生；目標不清，作業(yè)對課文的針對性不強，只是為完成布置作業(yè)這個任務而布置作業(yè)。使學生對語文學習、語文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。有些教師沒有認真思考，因此，很大一部分教師存在著布置作業(yè)出現(xiàn)這樣的情況：漫無目標，為防止學生沉溺于玩耍，隨意布置作業(yè)，布置的作業(yè)大多是抄寫詞語，課文，查查字典，抄抄解釋，容量特別大，課后練習或配套練習不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上。一、傳統(tǒng)教學過程中作業(yè)設計的弊端。筆者認為這就是作業(yè)有效性的問題。作為培養(yǎng)人的教育事業(yè)，在減輕學生過重學業(yè)負擔方面還得承擔起保證教育質(zhì)量這一不可推卸的責任。減少作業(yè)量，就要求教師提高作業(yè)的效率，使學生在最短最少的時間內(nèi)達到最大的學習效果。我們要培養(yǎng)出全面發(fā)展的一代新人，而不需要只會“紙上談兵”的“答題高手”。教師可以根據(jù)學生作業(yè)的完成度和質(zhì)量上對學生的學習效果進行總結，對教師課堂上教學任務的完成效果進行有力的反饋。作為教學過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設計，是語文教學工作中的基本環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。第一篇：淺談小學語文作業(yè)有效性淺談如何提高小學語文作業(yè)的有效性《語文新課程標準》為小學語文教學的整體深化改革指明了航向，也引領我們提升了語文作業(yè)設計理念，更加關注其人文內(nèi)涵和實踐運用?！缎抡n程》提倡自主、合作、探究的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這是新一輪課程改革的核心任務。然而作業(yè)是反饋學生課堂掌握程度和整體認知能力的最好反映。長期以來，迫于各類考試的壓力，學生被沉重的作業(yè)束縛著，家庭作業(yè)占據(jù)了他們大部分的課余時間：想看課外書沒時間，想進行體育鍛煉沒時間，想發(fā)展特長也沒有時間??二十一世紀是個全新的世紀，《語文課程標準》一開篇就指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野。所以，我們要減少作業(yè)量，把課余時間還給學生。而這樣我們所關注的焦點問題，學生學業(yè)負擔過重也會得到一定的緩解。在這樣的背景下，我們在小學語文作業(yè)有效性方面的探索和實踐尤為重要，目的就是減輕小學生的學業(yè)負擔，提高教育質(zhì)量。有效作業(yè)就是教師所設計的作業(yè)能夠激發(fā)學生學習的興趣，促進其對知識的渴求，最大程度地提高學生的學業(yè)成績，達到增效減負的目的，從而使學生得以全面發(fā)展。傳統(tǒng)的作業(yè)布置偏向作業(yè)量大、枯燥乏味、缺乏創(chuàng)新、脫離實際、不注重學生個性的發(fā)展和養(yǎng)成。諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學生的學習積極性，壓制了學生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，是一種特別機械的學習習慣。使得語文作業(yè)的布置適得其反；目標失度，任意拔高或曲解課文，或僅考慮思想可比性忽視語言文字遷移，導致同一篇閱讀短文出現(xiàn)在不同年級練習冊中的怪現(xiàn)象發(fā)生，不注重學生的年齡，身心發(fā)展情況。使學生摸不著頭腦，為什么要做這些作業(yè)，老師更是云里霧里。讓作業(yè)的形式更加豐富，更加靈活。但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。每次作業(yè)講評，學生都是機械的在問老師，這道題的正確答案是什么。部分老師過于“專制”，一味強調(diào)答案的正確性，學生的創(chuàng)造力，創(chuàng)新力被扼殺。進一步審視傳統(tǒng)教育就可以發(fā)現(xiàn)，作為一種重要共通能力的“與人合作、探究”的能力的培養(yǎng)是很少提及的，即使提及也缺乏載體。躲在房間里閉門造車，遇到難題，抓耳撓腮，苦思冥想，嚴重挫傷學生的學習積極性。絕對評價，作業(yè)評價單調(diào)，作業(yè)評語刻板教條化。老師在評價學生作業(yè)等級時，一味強調(diào)對錯，優(yōu)良，不注重學生的具體情況。學生對這種評價置之不理或者直接塞進課桌里不予理睬。作業(yè)評價嚴重地忽視了對學生發(fā)展的教育激勵功能，很難想象在學生毫無反省意識的基礎上，學生能夠獨立面對社會，形成社會責任感！隨著課程改革的不斷深入，作為語文教師不但要關注課堂教學的有效性，更要關注語文作業(yè)設計的有效性。小學語文作業(yè)如何進一步改變現(xiàn)狀，在有效性作業(yè)的設計上有突破性進展，關鍵是在設計常規(guī)性作業(yè)的同時，根據(jù)新課改要求更應設計自主性作業(yè)。讓語文作業(yè)成為一座橋梁，從而實現(xiàn)語文學科的課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，做到學科間融合，以達到全面提高學生的語文素養(yǎng)和實踐能力的作用。小學語文作業(yè)的有效性刻不容緩，以最小的作業(yè)量，最少的時間掌握更多的知識與技能，并且讓他們樂在其中，愛上語文作業(yè)，愛上語文。二、小學語文作業(yè)有效性的幾點看法教師增強目標意識，使作業(yè)成為教學目標的實施和檢驗途徑。作業(yè)布置也不應該單單是圍繞家庭作業(yè)，應當延伸它的外延，課前課后、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、家庭社會都應當囊括其中。而有效的作業(yè)布置就是課堂延伸，利用課外資源的有力手段。為我們的小學生實實在在的減少作業(yè)量，作為小學教師就必須在作業(yè)的選擇上進行一定的刪選。教師在布置作業(yè)時，要加強作業(yè)對文本的針對性。教師應當精心的設計作業(yè)，在減少作業(yè)量的同時讓學生學到更多的知識和技能。如果學生對布置的作業(yè)準備充分，他們便能順利地完成，不會出現(xiàn)挫折情緒。為了幫助學生做好充分的準備，教師應詳盡地解釋題意和示范作業(yè)要求，檢查學生是否理解例題，然后再讓學生進行練習。激發(fā)興趣，做到事半功倍俄國教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。如五年級語文第四組課文是以生活的啟示為主題