【正文】 或一本資料書去布置作業(yè)。根本不會融會貫通、聯(lián)系生活、學以致用。作業(yè)設計老調(diào)重彈的多、機械繁瑣的多、枯燥乏味的多、紙上談兵的多、封閉呆板的多，缺乏開放性、啟迪性，毫無思維價值。老師批的煩學生做的厭，久而久之學生對學習不感興趣，心理上產(chǎn)生厭惡和反感，學習效率低下，學習成績無法提高。這樣，學習好的學生感覺“吃不飽”，水平一般的學生難以提高，學習困難的學生“吃不了”。受傳統(tǒng)教學模式的束縛、應試教育的影響，作業(yè)只是作為鞏固、檢查和考核知識的一個教學環(huán)節(jié)，造成了教與學的隔離、學與用的脫節(jié)。有的來不及完成和消化，有的難度偏高，學生慢慢失去了學習興趣，產(chǎn)生厭學情緒，加重了學生的身心負擔，影響了教學效率。根本沒有認真的思考學生的現(xiàn)狀，也沒有考慮作業(yè)設計的目的，造成學生作業(yè)負擔過重。其一，盲目隨意。批改這樣的作業(yè)，所花費的勞動不僅完全是無效勞動，而且教師付出的勞動與成效事倍功半，學生得到了錯誤的信息覺得自己對知識的掌握很不錯，分數(shù)也很高，所在講評作業(yè)時就會不認真聽講，久而久之學生的知識漏洞就會越來越多，學習成績就難以提高。（三）學生缺乏責任心，學習效率難以提高。所以為了縮短批改時間，一般我就用“√”“”來評判正誤，采用百分制量分。一般一個老師要任教兩個班級，每個班以40人計算，一個老師一天至少要改80本作業(yè)。（二）批改形式單一，學生的興趣難以激發(fā)由于要了解每一個學生的作業(yè)情況，所以我會把所有學生的作業(yè)都逐一批改。由于這種片面的理解，就產(chǎn)生了以下幾個方面的弊?。海ㄒ唬├蠋熞皇职k，學生的主體性難以發(fā)揮由于把批改作業(yè)的目的定位在檢查學生完成作業(yè)情況和了解學生對知識的掌握情況，所以在作業(yè)批改過程中，從作業(yè)上交、檢查、批改老師都要全程參與，學生的主體性在這個過程中完全沒有得到體現(xiàn)。怎樣讓學生由“消極應付”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”，成為作業(yè)的主人，讓教師從繁重的批批改改中解脫出來，讓作業(yè)成為師生的開心事？作為一個教師，如果學生交來的作業(yè)本中夾了一只蟲子；如果作業(yè)本上要考你一道奧林匹克數(shù)學題，或者留言提醒你吃哪種藥可以治你的咳嗽，等等，你會有什么反應？老師們，面對學習的革命，面對作業(yè)的革命，您，準備好了嗎？本書作者劉春生老師系統(tǒng)地研究和總結了作業(yè)布置、查收和批改的技巧，掀起了新一輪的“作業(yè)革命”。作業(yè)的重要性不言而喻，但一直以來，作業(yè)給學生帶來的不是學有所進的欣喜，而是苦不堪言的負擔。學生作業(yè)，在整個教學過程中占據(jù)著相當重要的地位，也是一直困擾著我的一個難題。如果學生因為種種原因不能完成作業(yè)，只要在作業(yè)本上寫上事由即可。劉老師自1998年開始“互動作業(yè)”嘗試，鼓勵學生在作業(yè)后面提出各種問題，他則用圖畫、照片、互聯(lián)網(wǎng)資料等多元媒體形式給學生回復。作業(yè)是長期以來困擾學生和教師的頭號問題。第二篇：提高作業(yè)布置的有效性提高作業(yè)布置的有效性——————讀《作業(yè)的革命》的體會東?？h青湖中學付兆云《作業(yè)的革命》是劉老師和同事們在被稱為“作業(yè)革命”的教學改革中交出的一份令人耳目一新的“作業(yè)”。板書的作用是不可偏廢的，最佳的狀態(tài)是兩者兼用，嵌合使用，做到各司其職，有機交叉，不重不漏，富有條理，重點突出，難點突破有亮點，深入簡出。但教學工作者往往陷入一個誤區(qū)：只利用多媒體，備課的過程就是備課件的過程，其實這種做法是不對的。而學生在相關的情境中激情參與，這本身就是一種態(tài)度的轉(zhuǎn)變，其本身就是一種情感教育。（4）創(chuàng)造激勵性教學情境，引導學生用心參與創(chuàng)設教學情境和活動，適時設置問題，激起參與欲望，提高參與程度。根據(jù)教學資料，教師在課前可先設計好任務，在課上讓學生明確任務的目的，讓學生合作學習，教師適當參與指導學習過程。（3）建立合作互動小組，及時進行評價反饋要建立合作互動小組，就要求教師多運用任務布置型教學。（2）落實面向全體原則，優(yōu)差兼顧面向體要做到優(yōu)差兼顧，最佳途徑就是實施分層教學。在課堂教學過程中，要落實“自主、合作、探究”的新課程理念。尤其是長期以來被忽視的情感、態(tài)度和價值觀目標的設置。首先問題就應懸念性，以懸念的形式向?qū)W生呈現(xiàn)問題，激發(fā)學生的興趣；其次，要將這一個大的、復雜的問題分解成幾個小的子問題，使難度降低，以利學生將問題和現(xiàn)有知識進行聯(lián)系；再次之，所設置的問題就應具有必須的梯度，只有這樣才能讓學生沿著逐個問題層層深入，最終完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。授學生于有規(guī)律、條理化的、有完整結構的知識，不僅僅有助于學生建立知識的框架，更重要的好處在于，我們處理知識的這種思想將會對學生產(chǎn)生遷移默化地影響，他們將以這種嚴謹?shù)膽B(tài)度，嚴密的思維來處理其他的知識――學生將會獲得知識以外的更重要的品質(zhì)。一個教學設計，其成功與否的關鍵就在于它是否體現(xiàn)了這種規(guī)律，是否尊重這些規(guī)律。只有我們把教材研究透徹了，才能在日常教學中踐行這些要求，落實教學的有效性。以部編版的《語文》教材來說，新舊版本發(fā)生了很大的變化，這不僅僅體此刻新的知識體系完全打破了原先的知識呈現(xiàn)模式，而以“模塊”取而代之。那么，作為教學工作者，要改變這些低效課堂，我們具體應如何做呢？認真研讀教材，把握知識深度廣度研讀教材，要認清在原先的教材基礎之上新教材在知識方面有何所增，何所刪；知識呈現(xiàn)的順序和方式變動如何。第一篇：提高作業(yè)有效性提高作業(yè)有效性有效課堂，是從課堂教學目標任務的完成度來評價教學行為，重點關注的是課堂目標的達成、學生獲得的發(fā)展。課堂教學中常見有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現(xiàn)象，牽制了課程改革的推進，影響力教學質(zhì)量的提高。從整體上來看，又有什么樣的特點。注重活動探究，增強了學生的課堂掌握能力，既體現(xiàn)了人的共性發(fā)展需求，又滿足了學生個性發(fā)展的需求。嚴格落實各個環(huán)節(jié)，打造精品教學過程（1）打造精品教學設計，創(chuàng)設問題情境知識是科學，科學的本質(zhì)在于它的規(guī)律；那么這種規(guī)律的呈現(xiàn)方式也必定是有必須的規(guī)律、條理的。所以一個教學設計成功的標志之一就就應是它環(huán)環(huán)相扣，密切銜接。教學設計應以問題為中心，重點突出，難點層層展開，層層深入。然而，一個合格的教學設計絕不僅僅僅限于知識，而要設立三維目標。為此，我們要善于挖掘教材，將隱含的能夠作為情感教育的點顯性化，適時教育學生。倡導學生自主學習，增強研究潛力、攻關潛力；提倡相互合作，增強學生的團隊意識、合作精神；在自主學習和合作研究中探究問題，得出結論，從面提升學習潛力，得到相關知識。所謂面向全體是指，我們所設置的三維教學目標要適合學生的全面發(fā)展，把學生培養(yǎng)成合乎大綱要求的人，適應社會當今時代的人；面向全體還指我們要打破以往的精英教育，轉(zhuǎn)變精英教育的理念，而要大力推行大眾教育，作為教育工作者當把提高全民素質(zhì)當作己任；面向全體也指我們要轉(zhuǎn)換視角看學生，在應試教育的形勢下以學業(yè)成績的優(yōu)劣將學生機械地分成三六九等，大力推行所謂的重點班與普通班，取而代之，我們應尊重學生個性發(fā)展，每個學生總有一些特長，總會在社會中找到自己的一席之地，為人類的發(fā)展奉獻自己的綿薄之力，所以我們要重視每一個學生，讓我們的教育面向每一個學生，不遺棄每一個學生，幫忙他們，提高他們，挖掘他們的潛能。此時，教師不能再把單純的知識傳授當作自己的主要任務，而應用心發(fā)揮自己的另一方面作用：組織學生參與小組合作互動，調(diào)控學生學習過程，成為學生學習和發(fā)展的促進者。在師生互動中，教師要善于抓住評價時機，透過評價對學生的學習方法，學習習慣和課堂學習行為等多方面進行引導，讓每個學生用心參與課堂活動，充分激發(fā)學生自主學習的熱情。學生的參與程度直接決定著三維目標的實現(xiàn)狀況。（5）充分利用教學資源在知識呈現(xiàn)的過程中，我們要利用多種類型的教學資源，傳統(tǒng)地，我們能夠利用板書，當然更能夠利用多媒體。一些教學工具是為我們呈現(xiàn)知識服務的，只有它利于我們展增示教學資料時，我們才利用多媒體。加強課堂教學的有效性是我們每一個老師追尋的目標，所以在以后的教學中我們要勤奮、認真、鉆研，才能讓我們的課堂教學越來越有效！越來越精彩。這里有孩子童趣盎然的作業(yè)，在老師的寬容和呵護下，洋溢著孩子本該有的陽光和歡樂；這里有劉老師和同行們在作業(yè)改革中的探索、成果、疑問與合作。學生的課外時間幾乎被作業(yè)所占，內(nèi)容也大多是機械抄記、重復套用，既沒有什么思維訓練價值，也談不上什么創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，應試訓練色彩濃厚。他設置學生自主設計和自主選擇的作業(yè)，允許學生超前學習教材。出人意料的是幾乎沒有學生會向劉老師“長期欠債”。現(xiàn)在的作業(yè)設計與評價，在學生鞏固基礎知識方面起了一定的積極作用，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生終身學習數(shù)學的能力，發(fā)展綜合數(shù)學素質(zhì)存在許多問題。同時，教師也常常為作業(yè)的布置和批改而心煩氣惱、疲憊不堪。書中生動活潑的案例與深入淺出的分析，定能讓我對作業(yè)有新的認識：原來，讓學生愛上作業(yè)并不難！以前我覺得作業(yè)批改就兩個目的：第一，檢查學生是否及時完成作業(yè)，所以每次都會仔細檢查學生的作業(yè)上交情況；第二，了解學生對知識的掌握情況。這樣嚴重違背了新課程教學要求發(fā)揮學生主觀能動性的要求，不利于學生的能力的培養(yǎng)。這種做法雖然有助于我對每一個學生作業(yè)情況的了解，但是有個嚴重的弊端：每個學生都批改，工作量太大。就批改作業(yè)這一項就要花上兩節(jié)課左右的時間。這種做法在學生來說是相當枯燥乏味，難以激發(fā)他們的興趣。在實際教學過程中我發(fā)現(xiàn)學生為了完成老師布置的作業(yè)，經(jīng)常會有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。因為作業(yè)的機械單調(diào)，枯燥乏味，多數(shù)學生對作業(yè)存有“任務”觀點，當“任務”來完成，甚至個別學生根本不能完成作業(yè)。沒有很好的鉆研教材，沒有調(diào)查學生的實際學習情況，為了作業(yè)而作業(yè)，毫無目的地布置作業(yè)，甚至隨便照搬參考資料或上網(wǎng)不加選擇的打印現(xiàn)成的試卷，有的連題型都不變，幾年前老掉牙的題目還在用。各種輔導書、復習資料魚龍混雜，紛至沓來，讓人應接不暇，學生被搞得暈頭轉(zhuǎn)向，目標不明確，重點抓不住，難點沒解決；且對每個學生來說難度不一，所以課后作業(yè)所用時間很多，而收效甚微。其二，粗放不合理。老師在設計作業(yè)方面，忽視了學生的學習水平、智力以及個性發(fā)展的差異，采用“一刀切”的方式讓學生“平等”地完成老師每天所布置的作業(yè)。作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)抄襲、馬虎應付、不能按時完成，或是購買一些配套的課后習題答案照抄照搬。其三，重復單一封閉。老師一味報答案講答案提問答案，學生只知道抄答案死記答案。就會出現(xiàn)“已知1+2=3，問2+1=？”學生不會的笑話；就會出現(xiàn)成語會寫會背就是不會用在作文里去的奇怪現(xiàn)象。這種形式單一、題目老套、答案現(xiàn)成的作業(yè)可以說是害人害己，浪費學生時間，不負責任，誤人子弟。策略一：精心設計作業(yè)注意難易層次。這樣，好學生吃得飽，一般學生吃得好，面向全體學生，不放棄一個學生，使每一個學生都能各有所得?，F(xiàn)在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學生的大部分時間都用在重復的勞動上，思維與能力得不到有效提升。策略二：精心選擇習題注意舉一反三。我認為這些試卷學生可以不做，但是老師必須盡量都做。選擇新穎可以培養(yǎng)學生