【正文】 幼兒的年齡特點(diǎn)表明，他們正處于前規(guī)則階段，他們沒(méi)有自主意識(shí)，不會(huì)自我控制，更多的則是自發(fā)性行為。幼兒有明顯的好模仿的特點(diǎn)，有一個(gè)幼兒吃，就會(huì)有幾個(gè)孩子吃，這就影響了下個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施。猜一猜里面有什么，不僅引發(fā)幼兒思考，還擴(kuò)散幼兒思維，給孩子有動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)的機(jī)會(huì)。不過(guò)由于是自創(chuàng)的活動(dòng)，因而對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，心里比較有底。所謂的常態(tài)，就是在教學(xué)過(guò)程中教師不能操之過(guò)急，應(yīng)該一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)恰當(dāng)好處地落實(shí)下去，不能受他人一句“上得快一點(diǎn)，下面還有人在等待”這句話而忽略心中的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有很好地將心中的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，這就是本人感覺(jué)本次教學(xué)最不足的地方。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了不足。優(yōu)點(diǎn)是本次活動(dòng)能滿足孩子生活的需要，孩子都能愉快主動(dòng)地參與老師組織的活動(dòng)，活動(dòng)顯得很有價(jià)值。所以在考慮到孩子的生活需要與學(xué)習(xí)要求的同時(shí)，我就利用一次星期五吃橘子的機(jī)會(huì)自編了本次教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)這一活動(dòng)，一方面可以讓幼兒熟悉生活中各種瓶子、罐子、袋子、包裝紙的不同開(kāi)啟方法，幫助幼兒獲得感性經(jīng)驗(yàn)，鍛煉手部肌肉；另一方面，通過(guò)今天親手的操作，從而在頭腦產(chǎn)生自己的事情自己做的意識(shí)，并養(yǎng)成耐心仔細(xì)的做事習(xí)慣。其實(shí)，我們常常能在幼兒吃的過(guò)程中找到各種教育契機(jī)。再看我們身邊那群2歲—3歲的幼兒對(duì)吃有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。托班滲透式領(lǐng)域課程一書(shū)在課程設(shè)計(jì)理念一塊內(nèi)容里講到：孩子的年齡越小，教育與生活越是水乳交融，教學(xué)的內(nèi)容和根源就是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，一切活動(dòng)都融合在生活中，脫離了生活，即脫離了對(duì)幼兒進(jìn)行教育的可能性，教育的方法來(lái)自于幼兒的生活，2—3歲的幼兒屬于感覺(jué)運(yùn)動(dòng)智能階段，必須結(jié)合生活中熟悉的事、人或者物，才能讓他們感知學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只有平時(shí)與他們生活息息相關(guān)的活動(dòng)才能激發(fā)他們的活動(dòng)興趣。通過(guò)對(duì)托班幼兒的課程實(shí)施，我明白托班的課程是利用生活的邏輯來(lái)組織多樣化、感性化的活動(dòng)的，這是由幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定的。當(dāng)我們因感冒而嗓子沙啞時(shí)，孩子們不會(huì)在教室大聲地吵鬧??讓我們都擁有這樣一顆愛(ài)的紅心吧，引導(dǎo)孩子在人生的道路上踏出堅(jiān)實(shí)的第一步，在潔白的畫(huà)布上涂下美麗的第一筆，讓我們用愛(ài)給孩子塑造一個(gè)美好的未來(lái)。愛(ài)，畫(huà)出來(lái)就是一顆心，一顆紅心。在這一點(diǎn)上，更需要家長(zhǎng)多做些努力，因?yàn)榧议L(zhǎng)是孩子的第一位老師、啟蒙老師，孩子們?cè)谟變簣@所養(yǎng)成的好習(xí)慣還需要長(zhǎng)時(shí)間的鞏固。再者，愛(ài)孩子，不可以溺愛(ài)，也不可以包攬。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)公愛(ài)的氛圍，讓每個(gè)孩子都感覺(jué)老師是愛(ài)他們的，老師對(duì)任何孩子都是一樣的。孩子們都有機(jī)會(huì)接受老師的愛(ài)，所以我們不能對(duì)孩子們有偏愛(ài)。這就是老師，用自己的愛(ài)潛移默化的感染著孩子，用自己的愛(ài)，感悟著他們，用自己的實(shí)際行動(dòng)教會(huì)孩子做人的道理。有這樣一位老師，班里的一個(gè)小朋友因?yàn)橄涣纪铝艘坏?，教室里馬上布滿了難聞的氣味，孩子們也捂住鼻子，有的還說(shuō)，臭死了，臭死了，可是老師并沒(méi)有批評(píng)他們，也沒(méi)有露出厭煩得表情，而是拿來(lái)笤帚、簸箕，打掃地上的嘔吐物。師愛(ài)是學(xué)生樹(shù)立良好品質(zhì)的奠基石。當(dāng)時(shí)一種強(qiáng)烈的感動(dòng)從我心底油然而生，在內(nèi)心激蕩，久久難以平靜。漸漸的，他們不再哭了，也開(kāi)始和我說(shuō)話了，只是聲音很小，但我每次都會(huì)微笑著聽(tīng)他講完。可是一想到自己的工作職責(zé)以及那個(gè)家長(zhǎng)對(duì)我的信任，便在心里暗暗告訴自己絕對(duì)不能放棄，要堅(jiān)持。從孩子進(jìn)入校園的那一刻以及我們從家長(zhǎng)的手中接過(guò)孩子的那一刻起，就要對(duì)孩子負(fù)起所有的責(zé)任，這也是家長(zhǎng)對(duì)我們的信任和期望。用愛(ài)心對(duì)待孩子。畢竟，大人的教育和小孩子間的影響是不一樣的，不同年齡的孩子對(duì)事物有不同的觀點(diǎn)，年齡小的孩子更愿意接受哥哥姐姐們的建議。而且，獨(dú)生子女大多有以自我為中心的傾向。兒童教育專家盧穩(wěn)子教授認(rèn)為，很多孩子由于沒(méi)有兄弟姐妹，所以不會(huì)謙讓、不懂容忍，更不會(huì)主動(dòng)照顧比自己小的孩子。正如著名教育家馬卡連科說(shuō)：“教育必須從細(xì)節(jié)開(kāi)始”。他們一天中接觸最多的是老師，老師的一言一行他們盡收眼底。關(guān)心他人，需要從點(diǎn)滴的小事做起，就像和小椅子做朋友一樣，這是良好道德情感的培養(yǎng)，有利于孩子們健康的成長(zhǎng)！（二）孩子模仿老師的言行托班孩子的思維來(lái)自于實(shí)物和直觀的形象，往往從事物的表面形象來(lái)認(rèn)識(shí)事物，他們的思維要通過(guò)成人的啟發(fā)誘導(dǎo)，在具體活動(dòng)中才能逐步發(fā)展。培養(yǎng)了他們的愛(ài)心與同情心。老師應(yīng)善于將物“擬人化”，以激發(fā)孩子的“泛靈心理”，使之產(chǎn)生移情心理，進(jìn)而理解和形成相應(yīng)的良好習(xí)慣。在幼兒心目中，一切東西都是有生命、有思想感情的活物。此后，拖椅子的現(xiàn)象日益減少了，“哐當(dāng)哐當(dāng)”晃椅子的聲音聽(tīng)不到了，如果有誰(shuí)偶爾忘記了，立刻就會(huì)有別的小朋友提醒他改正呢。累了坐在你身上”。”我一邊念兒歌一邊示范：“小椅子，我愛(ài)你?！贝藭r(shí)小朋友們的臉上都露出了一些不忍的神情。接下來(lái)我告訴他們：“中午小朋友睡覺(jué)的時(shí)候，張老師也聽(tīng)到教室里有哭聲，我找啊找啊，找了半天終于找到啦！你們猜是誰(shuí)在哭？哦，原來(lái)是小椅子在哭，我問(wèn)小椅子你為什么哭啊？它含著眼淚對(duì)我說(shuō)，小朋友不愛(ài)護(hù)它，一會(huì)兒拖著它走，把它得腿拖得疼疼的，一會(huì)兒拎著它搖搖晃晃的走，把它身上碰的青一塊紫一塊的。二、實(shí)錄一天，我們正在開(kāi)展談話活動(dòng)，只聽(tīng)“啪”的一聲，把老師和小朋友都嚇了一跳。我有些生氣地說(shuō)：“你們這樣子，椅子很容易搞壞的，請(qǐng)小朋友們把小椅子搬起來(lái)走路”?？珊傩菹⒘艘欢螘r(shí)間，孩子們回來(lái)后，我發(fā)現(xiàn)班上出現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象：當(dāng)老師需要孩子們移動(dòng)小椅子進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，有的孩子是一只手拖著小椅子走的；有的孩子是一只手拎著椅子，搖搖晃晃地走的；有的孩子不站起來(lái)，坐在椅子上拖著走的??此時(shí)椅子與椅子之間、椅子與地板之間不是發(fā)出“咚、咚、咚”的敲擊聲，就是發(fā)出“吱、吱、吱”的摩擦聲。第一篇：幼兒園托班教育敘事幼兒園托班教育敘事幼兒園托班教育敘事（一）一、背景小是孩子第一次過(guò)集體生活的初始階段，對(duì)他們進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)尤其重要。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的培養(yǎng)訓(xùn)練，孩子們的常規(guī)已初見(jiàn)成形。地上也滑出了一些小小的痕印，看到孩子們這樣不愛(ài)護(hù)小椅子。可是還是有小朋友無(wú)動(dòng)于衷，依舊把椅子拖著走，發(fā)出很大的噪聲。原來(lái)一位小朋友連人帶椅子的摔在了地板上，當(dāng)時(shí)我是又好氣又好笑，但轉(zhuǎn)念一想遇到事情光靠訓(xùn)斥、說(shuō)教是解決不了問(wèn)題的，何不抓住時(shí)機(jī)對(duì)孩子們進(jìn)行一番教育呢？于是我煞有介事地說(shuō)：“你們聽(tīng)誰(shuí)在哭??？”小朋友立即安靜了下來(lái)，你看看我，我看看你，東找找西找找。現(xiàn)在小椅子還傷著呢。我不失時(shí)機(jī)的繼續(xù)說(shuō)道：“現(xiàn)在啊小椅子想離開(kāi)西瓜班啦，不和西瓜班小朋友做朋友了，怎么辦呢？”小朋友開(kāi)始著急了紛紛說(shuō)到：“小椅子你別走，我們不拖你了，我們改正了，我們兩只手搬椅子了??”此時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)何不將老師自創(chuàng)的一首《小椅子》兒歌下放給孩子，幫助孩子掌握正確地搬椅子方法呢？于是我對(duì)孩子們說(shuō)：“如果你們想和小椅子做朋友，就請(qǐng)像張老師這樣做。天天和你在一起，兩手搬，輕輕放。有的孩子一下子就學(xué)會(huì)了兒歌，這時(shí)小朋友都模仿著我的樣子，輕拿輕放椅子。三、反思（一）抓住時(shí)機(jī)巧用擬人化教育瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰指出，兒童時(shí)期的“泛靈心理”乃是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。利用幼兒“泛靈心理”對(duì)幼兒教育會(huì)起到意想不到的效果。如上面的例子經(jīng)過(guò)對(duì)孩子實(shí)施擬人化的教育，讓孩子體驗(yàn)到了積極情緒，為孩子創(chuàng)設(shè)了寬松、安全、自由的心理氛圍，比起向孩子們說(shuō)教講解深刻道理效果好得多。小椅子的事件也許是件很微小的事情，但是卻讓我們的孩子知道了，在他們的生活中，不光是成人的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，學(xué)著關(guān)心他人也同樣重要。他們好模仿，成人的言談舉止、行為習(xí)慣都是他們學(xué)習(xí)模仿的榜樣。孩子由于年齡小生活習(xí)慣的正確與否沒(méi)有準(zhǔn)確的概念，首先得讓他們形成正確的概念，對(duì)不良的行為，作為教師不能簡(jiǎn)單地指責(zé)、阻止，而應(yīng)正確地講解、示范、引導(dǎo)幫助他們形成正確的概念，給他們一個(gè)可效仿的榜樣，讓他們?cè)诳纯绰?tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)做做中主動(dòng)地自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，去模仿。幼兒園托班教育敘事（二）由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，沒(méi)有機(jī)會(huì)體會(huì)手足之情，讓孩子產(chǎn)生了很多性格弱點(diǎn)。孩子們得不到被人需要的快樂(lè)，也沒(méi)有為他人著想的責(zé)任感。對(duì)于年齡小的孩子來(lái)說(shuō)，沒(méi)有哥哥姐姐，他們就缺少生活和游戲中模仿的榜樣。更重要的是，兄弟姐妹在一起有一種親情，彼此承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，在與同齡孩子相處時(shí)往往沒(méi)有這種感覺(jué)。要把幼兒當(dāng)成自己的小孩一樣，因?yàn)樗麄冇腥种臅r(shí)間是在幼兒園度過(guò)的，我們要充分展現(xiàn)自己的愛(ài)心，像父母般的照顧他們，使孩子有在園如在家的感覺(jué)。我所帶的班級(jí)是小班來(lái)的都是新生，大家都知道當(dāng)孩子不適應(yīng)一個(gè)環(huán)境時(shí)，往往會(huì)采取一種最為直接的抗議方式，哭，沒(méi)完沒(méi)了的哭，剛開(kāi)始，我還耐心的烘哄他，用玩具哄陪他玩，可他依然無(wú)休止的哭鬧，還又踢又抓，天天如此，我都有些失去耐心了。到了園里，我依然是輕言細(xì)語(yǔ)，給孩子更是多了幾分關(guān)愛(ài)。有一天，當(dāng)媽媽送他們進(jìn)園時(shí)，竟然主動(dòng)向我說(shuō)老師早，而且還破天荒地的給媽媽再見(jiàn)。用愛(ài)教育孩子。面對(duì)一張張童稚的面孔，一雙雙求知的眼睛，難道只要教會(huì)他們知識(shí)就足夠了嗎？錯(cuò)了，五育并舉，德育為首，更重要的是教會(huì)他們做人的道理。看到老師默默地打掃，孩子們的小手都放了下來(lái)，一個(gè)孩子小聲地和旁邊的孩子說(shuō)，我覺(jué)得老師像媽媽一樣的，聽(tīng)了孩子的話，老師由衷地感到高興，更令老師欣慰的是，幾天后，又有一位小朋友生病吐了，孩子們不再亂叫了，又幾個(gè)懂事的孩子還拿來(lái)了紙巾遞給那個(gè)嘔吐的孩子。用愛(ài)心平等的對(duì)待每一個(gè)孩子。不能說(shuō)我喜歡某某孩子，就對(duì)其多加關(guān)心，使其處處享受優(yōu)厚的待遇，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)使其他的孩子感覺(jué)老師只愛(ài)別人，而不愛(ài)自己了。值得一提的是，有的老師以家長(zhǎng)的地位及背景或是以孩子的漂亮與否、衣著來(lái)有分別的愛(ài)孩子，我認(rèn)為這種做法是不可取的，這會(huì)讓孩子們從小就有了劃分等級(jí)，甚至嫌貧愛(ài)富、嫌丑愛(ài)美的不良思想，所以我們老師一定要從自身做起，從自身做好，公平、公正的對(duì)待每一個(gè)孩子，做孩子們的楷模。要適當(dāng)?shù)腻憻捄⒆营?dú)立處事的能力，不會(huì)做的時(shí)候，老師教，可學(xué)會(huì)了，就要自己做，不能讓孩子養(yǎng)成事事都是別人為自己做的不良習(xí)慣。愛(ài)心是我們干這份工作的首要條件，沒(méi)有對(duì)孩子的愛(ài)，談何對(duì)孩子的教育，其他的也就無(wú)從談起。用愛(ài)心對(duì)待孩子，孩子也會(huì)用愛(ài)心回報(bào)我們。第二篇：托班教育敘事托班教育敘事（一）托班教學(xué)活動(dòng)《摸一摸》的教育敘事自從我教托班以來(lái)，經(jīng)過(guò)對(duì)托班課程理論的深入學(xué)習(xí)，于是有這樣的一種教育理念在我的腦海根深蒂固，那就是托班課程必須要遵循的原則是：托班的孩子是在生活與游戲中學(xué)習(xí)。對(duì)2—3歲的孩子來(lái)說(shuō)，身體、語(yǔ)言、情感、社會(huì)、認(rèn)知各方面密切聯(lián)系，聯(lián)系的載體就是生活。托班幼兒的教育著眼于培養(yǎng)孩子的生活技能，以滿足其生存發(fā)展的需求，內(nèi)化規(guī)則并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在生活中打開(kāi)那些食物的瓶子、罐子、盒子，是他們極大的樂(lè)趣，但是成人常常不經(jīng)意地包辦代替了這些孩子喜歡的“工作”。比如：可以通過(guò)剝糖、剝鵪鶉蛋、剝橘子等來(lái)鍛煉幼兒的手部肌肉，提高手指靈活性，同時(shí)感受果皮的不同特點(diǎn)：硬的、軟的、脆的。活動(dòng)整合多種學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，鞏固幼兒對(duì)幾種常見(jiàn)色彩的認(rèn)識(shí)，比如紅色、藍(lán)色、綠色和黃色，在活動(dòng)中充分體驗(yàn)了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的樂(lè)趣。經(jīng)過(guò)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有優(yōu)點(diǎn)但也有不足。其次是教師的教育觀念與教學(xué)行為是正確的，設(shè)計(jì)意圖明確，教學(xué)目標(biāo)合理。主要是在執(zhí)教過(guò)程中，輕視了托班教學(xué)的常態(tài)性與目的性。盡管教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)似乎看上去自然而常態(tài)，假如不嚴(yán)格要求自己的話還會(huì)覺(jué)得托班的教學(xué)其實(shí)就是這樣，但我認(rèn)為自身不能這么想，這樣是對(duì)孩子與自身不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。教學(xué)一開(kāi)始，其實(shí)神秘的大口袋已經(jīng)吸引了孩子們的注意，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)興趣就馬上被調(diào)動(dòng)以來(lái)。但在孩子們動(dòng)手操作的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)很多孩子根本沒(méi)有聽(tīng)從老師的要求而剛摸到就急于自己剝開(kāi)橘子吃了起來(lái)。對(duì)孩子的這一表現(xiàn)，我反思到：在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候過(guò)于自信，相反對(duì)2—3歲托兒喜歡吃零食的這一年齡特點(diǎn)有些忽略，所以我就想袋里不放橘子，而是其他的玩具之類的東西，我想一定不會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，那就能更好地完成我的教學(xué)目標(biāo)。所以，我想托班應(yīng)遵循個(gè)別化學(xué)習(xí)的原則。托班的孩子正值開(kāi)始注意他人，對(duì)他人感興趣，從獨(dú)自性行為走向與同伴的平行性行為，并開(kāi)始有群體意識(shí)的時(shí)候，集體教學(xué)活動(dòng)為幼兒理解什么是“大家”、“共同”、“一起”這些概念提供了機(jī)會(huì)。對(duì)托班幼兒來(lái)說(shuō)，也只有在老師的引導(dǎo)下，才有可能一起做同樣的事，也只有在同一背景中一起做同樣的事時(shí)，每個(gè)幼兒才感覺(jué)到了他人的存在。還有，托班幼兒的教學(xué)活動(dòng)與小班幼兒的活動(dòng)應(yīng)是有區(qū)別的，不光是在教學(xué)要求的不同，更明顯的是在教學(xué)方法使用上的不同。我只希望我能在教學(xué)活動(dòng)中充分激發(fā)幼兒情緒，通過(guò)群體間的情緒相互感染，讓幼兒體驗(yàn)集體的快樂(lè)。由此看來(lái)，在課中一個(gè)孩子不聽(tīng)老師的指令徑自剝橘子吃，以致于其他孩子的模仿，其實(shí)這也很正常。對(duì)托班幼兒來(lái)說(shuō)，一起做、一起說(shuō)、一起笑本身就很開(kāi)心，本身就是一種好玩的游戲。我想，只要會(huì)思考，就能想到很多問(wèn)題，希望大家都熱衷思考喲。今天也不例外，在游戲中我看到有好幾個(gè)寶寶的鞋子穿反了。我接著說(shuō)：“為什么一雙鞋高興，一雙鞋不高興？”在我的引導(dǎo)下他們發(fā)現(xiàn)一雙鞋穿對(duì)了，攀攀在兩邊，小鞋高興；一雙鞋穿反 了，攀攀在一起，小鞋吵架了，小鞋不高興?！苯又议_(kāi)始念起了兩只小鞋的兒歌：兩只鞋子是一對(duì)朋友，穿錯(cuò)生氣，噘嘴歪頭，穿對(duì)微笑，點(diǎn)頭拉手。接下來(lái)就是孩子自己穿鞋，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，誰(shuí)愿意來(lái)穿一穿這雙漂亮的鞋子呢？很多小朋友都躍躍欲試，我先請(qǐng)了幾個(gè)平時(shí)穿鞋不容易穿錯(cuò)的寶寶，發(fā)現(xiàn)他們的確很能干，接著我又嘗試讓那幾個(gè)平時(shí)很容易穿錯(cuò)鞋的孩子們穿鞋子，經(jīng)過(guò)我的適當(dāng)引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別原來(lái)很會(huì)穿錯(cuò)鞋子的孩子這次的表現(xiàn)非常不錯(cuò)。()我打開(kāi)錄音機(jī)，放了那首歌，當(dāng)孩子們聽(tīng)到那句：“你看，你看，我的母雞鞋時(shí)”，他們一邊把鞋子伸給我看，一邊問(wèn)我：“我的鞋子穿對(duì)了嗎？他們沒(méi)吵架！”孩子們對(duì)自己的鞋子都非常喜歡，每次在做早操時(shí)都會(huì)展示自己的鞋子，今天我抓住這一教育契機(jī)，來(lái)幫助他們穿對(duì)鞋子。通過(guò)活動(dòng)可以看出，孩子的生活能力需要不斷的鍛煉和實(shí)踐，在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們通過(guò)觀察、比較和實(shí)踐很有效地發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)到兩只鞋子的不同，在實(shí)踐的過(guò)程中得到了很好的鍛煉，幫助孩子有效地進(jìn)行了自我服務(wù)能力的培養(yǎng)。托班教育敘事（三）孩子，我們?cè)撊绾瓮炀饶?？六一兒童?jié)的前一天晚上，我與陳校來(lái)到了亮亮的家。他是本期開(kāi)學(xué)兩月后轉(zhuǎn)入本班的?？伤麩o(wú)法接受不能天天與母親見(jiàn)面的現(xiàn)狀，吵著要回家，也曾因此在學(xué)校掀起軒然大波。我愿用我的耐心與愛(ài)心，讓他盡快適應(yīng)火炬的生活?？山K于有一天，他的母親實(shí)在無(wú)法忍受他的無(wú)理取鬧。媽媽