【正文】 用奠定科學(xué)基礎(chǔ),在教學(xué)如同此類的教材時自然會用到分析比較的方法進行教學(xué)。水和食用油。如:比較大樹和小草。都需要引導(dǎo)學(xué)生通過做實驗，得出結(jié)論，在科學(xué)實驗中認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律這樣教學(xué)才能使學(xué)生學(xué)得有興趣，掌握得牢固。比如在教學(xué)《磁鐵的性質(zhì)》內(nèi)容時，學(xué)生拿著磁鐵能吸引鐵釘，就知道它具有磁性。實踐出真知，不錯的。如:種子發(fā)芽的過程,鳳仙花從播種到種子成熟共需要多少天,蠶的生命周期等內(nèi)容,不是在一節(jié)課或者幾節(jié)課內(nèi)能夠解決某一個問題和得出答案的,而是要采取課內(nèi)課外相結(jié)合,通過播種、喂養(yǎng)桑蠶的實踐活動來完成這些教學(xué)任務(wù),并做好觀察記錄,獲得科學(xué)知識。這樣使學(xué)生覺得科學(xué)知識就在我們身邊，我們也能發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識，如果拋開學(xué)生生活來學(xué)習(xí)科學(xué)，不僅學(xué)生學(xué)得枯燥無味，而且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的難度，使簡單的道理變得深奧難懂的理論。我們要求學(xué)生在實際生活中學(xué)習(xí)科學(xué)。正如教學(xué)大綱所講：“科學(xué)知識不是空中樓閣，和其它各門學(xué)科一樣，都是來源于生活，并應(yīng)用于生活。我回顧了擔(dān)任農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的感受，針對三年級《科學(xué)》教學(xué)，談幾點不成熟的教學(xué)方法，讓我們共同來探討。小學(xué)科學(xué)教材的特點，符合小學(xué)生好奇心的心理特征，符合他們從感性認(rèn)識上升到理性的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生年齡的特點，有機的結(jié)合起來，就一定會收到良好的教學(xué)效果?？傊虒W(xué)方法是不斷實踐和積累總結(jié)得到的。例如：從幾粒菊花種子播下地到菊花枯死的全過程的觀察記錄，使學(xué)生認(rèn)識了植物一生經(jīng)歷的發(fā)芽、生長發(fā)育、開花結(jié)果、死亡的四個階段。學(xué)習(xí)《科學(xué)》觀察事物顯得重要，然而寫好觀察日記顯得更為重要。這樣使學(xué)生既掌握了基礎(chǔ)知識,了解了全文,又培養(yǎng)了學(xué)生良好的書寫和閱讀習(xí)慣。在教學(xué)時我采取用閱讀摘要的方法進行教學(xué)。這就要求學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，要求學(xué)生睜大眼睛看萬物，甚至還要用放大鏡、顯微鏡、望遠鏡看事物。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細觀察事物。通過比較,使學(xué)生認(rèn)識同類事物或不同類事物的相同和不同之處,為將來開發(fā)利用奠定科學(xué)基礎(chǔ),在教學(xué)如同此類的教材時自然會用到分析比較的方法進行教學(xué)。水和食用油。如:比較大樹和小草。這時，我乘勝追擊：剛才我們觀察到了哪些現(xiàn)象使我們說“食鹽在水中溶解了”？觀察到了哪些現(xiàn)象，使我們說“沙在水中沒有溶解”？引導(dǎo)學(xué)生進行實驗小結(jié)。教師巡回指導(dǎo)點撥。二、實驗操作法各組就食鹽和沙子兩種不同的材料分別進行溶解實驗。《科學(xué)》教材中還安排了一些具有科學(xué)實踐性較強的內(nèi)容。如在教學(xué)《比較硬度》中，分析我們周圍的材料的硬度時，把學(xué)生在生活中的親身體驗聯(lián)系起來，學(xué)生就會總結(jié)出：學(xué)生會說我們知道木條沒鐵釘硬，卡紙沒有木條硬等。”教材中許多內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，而生活中有存在著相關(guān)的科學(xué)知識。一、生活實踐法。近年來，雖然我國中小學(xué)教育教學(xué)改革雖取得了長足進展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和部分地區(qū)評價制度的以及應(yīng)試教育的重壓下，尤其是農(nóng)村科學(xué)課堂教學(xué)中長期存在的一些問題并未得到根本解決，比如：重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重考試結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)和健康與看考分的教育等弊端依然在教學(xué)實踐中普遍存在。第一篇：小學(xué)三年級科學(xué)論文小學(xué)科學(xué)論文：探索農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教法小學(xué)科學(xué)教育是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。小學(xué)科學(xué)教材的特點，符合小學(xué)生好奇心的心理特征，符合他們從感性認(rèn)識上升到理性的認(rèn)知規(guī)律。我回顧了擔(dān)任農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的感受，針對三年級《科學(xué)》教學(xué)，談幾點不成熟的教學(xué)方法，讓我們共同來探討。“科學(xué)知識都是來源于生活，并應(yīng)用于生活。我們要求學(xué)生在實際生活中學(xué)習(xí)科學(xué)。這樣使學(xué)生覺得科學(xué)知識就在我們身邊，我們也能發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識，如果拋開學(xué)生生活來學(xué)習(xí)科學(xué)，不僅學(xué)生學(xué)得枯燥無味，而且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的難度，使簡單的道理變得深奧難懂的理論。如:種子發(fā)芽的過程,小麥從播種到種子成熟共需要多少天,蜜蜂的生命周期等內(nèi)容,不是在一節(jié)課或者幾節(jié)課內(nèi)能夠解決某一個問題和得出答案的,而是要采取課內(nèi)課外相結(jié)合,通過播種、觀察蜜蜂的實踐活動來完成這些教學(xué)任務(wù),并做好觀察記錄,獲得科學(xué)知識。實驗前做出猜測，實驗中做好有關(guān)現(xiàn)象的記錄，實驗完成后組內(nèi)討論并得出初步結(jié)論。實驗完后，小組派代表小結(jié)：發(fā)現(xiàn)食鹽在攪拌前顆粒慢慢變小，攪拌后顆粒慢慢消失，放置一會兒后顆粒完全消失了；沙子在攪拌前沒有發(fā)生變化，攪拌后也沒有發(fā)生變化，放置一會兒后仍然沒有發(fā)生變化，它沉淀在了水中?！犊茖W(xué)》教材中的很多內(nèi)容,就是對事物進行比較。蝸牛和蚯蚓。水和空氣等事物的同異之處。三、觀察探究法。從三年級上冊的內(nèi)容來看，絕大數(shù)內(nèi)容都是通過觀察，其類別龐雜，從“水、陸、空”中的樹木、花草、蟲、魚到我們呼吸的氣體；從我們的身體到吃、穿、住、行、用的等等材料，再進行比較分析，感悟認(rèn)知，總結(jié)出事務(wù)的規(guī)律特征及用途。四、摘要日記法為了拓寬學(xué)生的知識面,在三年級《科學(xué)》上冊教材中,編排內(nèi)容十分廣泛,有一定深度和難度，篇幅比較長。要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個科學(xué)知識摘要本，指導(dǎo)學(xué)生一部分一部分地認(rèn)真閱讀,把需要學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)的知識摘抄在《科學(xué)知識摘要本》上,增強記憶印象,比較深奧的知識只需要學(xué)生做以了解。寫觀察日記或填寫觀察記錄報告單。要引導(dǎo)學(xué)生把觀察到事物的現(xiàn)象，變化特性等要認(rèn)真地記錄下來，才能比較準(zhǔn)確地分析事物的規(guī)律，特性及用途。從而使學(xué)生領(lǐng)悟到植物的共同特征。只要我們一切從學(xué)生的生活環(huán)境出發(fā)，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為教學(xué)準(zhǔn)繩。第二篇：小學(xué)三年級科學(xué)論文小學(xué)科學(xué)論文：淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教法思南縣青杠坡小學(xué)教師：冉隆嬋小學(xué)科學(xué)教育是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。近年來，雖然我國中小學(xué)教育教學(xué)改革雖取得了長足進展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和部分地區(qū)評價制度的以及應(yīng)試教育的重壓下，尤其是農(nóng)村科學(xué)課堂教學(xué)中長期存在的一些問題并未得到根本解決，比如：重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重考試結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程