以“核心素養(yǎng)”為本的課堂教學改革-展示頁
2024-11-03 23:57本頁面
【正文】 表現(xiàn)情況。平時反思每周不少于課時數(shù)的30%，周反思每大周一次，要求寫到集體辦公室黑板上規(guī)定的位置。集體備課時間由各教研組或備課組確定并固定是每大周的星期幾，上報教導(dǎo)處備案后公示，集體活動時間不少于二節(jié)課。2．集體備課制度：每位教師都應(yīng)積極參加集體備課。日常工作檢查每期3次，每次檢查要有評優(yōu)（30%）和情況總結(jié)，學校不定期抽查，如有不備課（無紙質(zhì)教案）取消評優(yōu)資格，扣該組當月課改經(jīng)費每人50元，本人100元。組織本組教師的教研活動（5次），每次活動要有方案、活動過程和結(jié)果記錄。王定君負責班主任的管理和考核，班級文化建設(shè)和小組建設(shè)的指導(dǎo)、督查。第二篇：江南鎮(zhèn)中學生本課堂教學改革實施方案江南鎮(zhèn)中學生本課堂教學暨“雙五”課堂教學模式改革實施方案一、指導(dǎo)思想以黨的十八屆三中全會精神為指針，按照《安化縣教育局關(guān)于進一步深化課堂教學改革的實施意見》（安教發(fā)[2013]5號）文件要求，緊緊圍繞提高質(zhì)量這個中心，突出更新教師的教育理念、提高課堂的教學效率兩個重點，針對我校部分教師改革意識不強，課堂改革效率不高，教育教學方法落后的實際情況，通過交流學習，充分討論，多方論證，校行政會研究，特制定此課堂改革實施方案。落實核心素養(yǎng)，一方面要遵循知識內(nèi)在的邏輯規(guī)律進行有效學習，真正實現(xiàn)構(gòu)建知識體系和能力體系。讓學習者的價值觀、情感、人生態(tài)度建立起來。要通過實驗教學，學科活動，社團活動，社會實踐等一系列真實的情景，讓學生的親身經(jīng)歷與學科知識建立聯(lián)系。我們必須認識到知識是素養(yǎng)的媒介和手段，而不是學習的最終目的。情景化教學，實現(xiàn)由學習走向生活真實的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學中有非常重要的價值，學生在學校學過的知識和現(xiàn)實生活建立不起聯(lián)系，原因就是我們的教學過程缺少真實的情景，只是把知識符號化。因為問題化學習讓我們所有的教學必須以學生為主線去設(shè)計，必須以學生的問題展開，必須讓學生真實的學習過程能夠發(fā)生。真正實現(xiàn)學習方式的改變，要靠問題化學習。通過解決外部世界問題建構(gòu)自己的精神世界。一些有經(jīng)驗的教學水平高的教師往往在每一個學習階段，就要進行一次主題式或者是專題式教學，讓學生認識到知識模塊與模塊之間的內(nèi)在關(guān)系，讓知識形成大的模塊，從見樹木到見森林，再從見小森林見到大森林。教師要根據(jù)學生的認知能力和知識自身的邏輯規(guī)律，不斷挖掘和整合教材，按照一系列的主題進行教學?，F(xiàn)實中的教學往往是碎片化的教學方式，讓學習者學習許多碎片化的知識，反復(fù)進行一些碎片化的訓(xùn)練，也就是強化知識點的學習，而不是讓學生先把握事物的整體構(gòu)架，再進行部分學習和研究，這樣學生很難建立知識之間的橫向聯(lián)系，學生只見樹木不見森林，不可能形成綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，這就要求教師要對教材進行系統(tǒng)的整合，采取單元式教學方式，實現(xiàn)知識的橫向聯(lián)系，讓學生既見樹木，又見森林。對一個事物先有一個整體上的構(gòu)架結(jié)構(gòu)認識，再認識事物各個具體的部分，然后再找到部分與部分之間的關(guān)系，形成對事物的完整認識。我們千萬不能把分層次教學理解成辦尖子班，在實踐上更不能用拔尖的教師去教拔尖的學生，而是用同樣的教師用不同的方法去教不同的學生，教師在備課、上課、輔導(dǎo)各個方面要根據(jù)學生的不同基礎(chǔ)給予不同的教學服務(wù)。因為學生已有的知識水平和認知能力有一定的差異，如果面對所有的學習者，用同樣的方式提供同樣的知識和信息，就不可能滿足所有學生自我建構(gòu)的需要。核心素養(yǎng)的落實如果僅僅局限在課程建設(shè)方面，我們編個有關(guān)于核心素養(yǎng)內(nèi)容的教材，讓孩子去記去背，去對付考試，核心素養(yǎng)不可能落實，因此落實核心素養(yǎng)必須以學習方式和教學模式的變革為保證。二者相輔相成，相互聯(lián)系，對立統(tǒng)一，缺一不可。目前滿堂灌的教學方式，既違背了知識內(nèi)在的邏輯規(guī)律，又違背了學生的認知規(guī)律，不可能真正培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，因此必須改變目前的學習方式和教學模式。第一篇：以“核心素養(yǎng)”為本的課堂教學改革以“核心素養(yǎng)”為本的課堂教學改革學生的核心素養(yǎng)是適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品德和關(guān)鍵能力。這是學生面對未來世界發(fā)展和自身發(fā)展的挑戰(zhàn)，如何把核心素養(yǎng)落實到學校的教學中去，這是當前教學改革的最重要的核心任務(wù)。核心素養(yǎng)必須在課程建設(shè)和教學模式兩個方面去落實。在某種程度上說，當前創(chuàng)新學習方式和教學模式來實現(xiàn)課程建設(shè)提出的目標更為重要。層次化教學，滿足學生差異化需求 學習就是自我建構(gòu)，學習者利用已有的知識水平和認知能力，接收新信息，學習新知識，用新的知識構(gòu)建自己的知識體系，能力體系，道德體系。分層次教學的實質(zhì)就是滿足不同學生的差異化需求，這是一切從學生出發(fā)的具體體現(xiàn)，是對學生的最大尊重，也是實現(xiàn)有效教學和高效學習的最基本策略。整體化教學，實現(xiàn)知識的橫向聯(lián)系 學習的最基本規(guī)律就是由整體到部分，再由部分回歸到整體。也就是說，學習者的學習和認知是先見森林再見樹
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