【正文】 內(nèi)容理解方面或有些實(shí)際問題，我更愿意放手讓學(xué)生集體去討論、研究和回答。（三）在小組合作中強(qiáng)化訓(xùn)練新課標(biāo)明確指出：組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的口語交際能力有很大的作用。此外，在生字教學(xué)中也可讓學(xué)生通過造句進(jìn)行說話訓(xùn)練?！薄敖系男踊?，在綿綿的春雨之中開放。（二）在識(shí)字課中訓(xùn)練 一、二年級(jí)的課文都安排有識(shí)字課，利用識(shí)字課里的詞串也可以進(jìn)行說話訓(xùn)練。例如：學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)丹頂鶴的外形美，我先讓學(xué)生觀察課本插圖中丹頂鶴的直觀的外形，接著讓學(xué)生按從整體到部分的順序說一說丹頂鶴的樣子，然后再看看課文又是怎樣描寫丹頂鶴的外形的，由此用課文中的語言來規(guī)范自己的語言，最后再引導(dǎo)學(xué)生美美地朗讀文段。在教師的引導(dǎo)下，把每幅圖的意思連起來，完整地、有順序地說一段話。低年級(jí)的課文根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)全都配有輔助學(xué)習(xí)的插圖，這為教師進(jìn)行看圖練說提供了便利的教學(xué)資源，既能練習(xí)說話，又能理解課文。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、人物、圖片等等，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。（一）從插圖中練說話心理學(xué)研究表明：視覺對(duì)人的學(xué)習(xí)、工作和生活的作用占有重要 的位臵。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語和書面語連在一起，就是語文。嘴里說的話叫口頭語言。由于低年級(jí)學(xué)生受識(shí)字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現(xiàn)“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有目的、有步驟地指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生能清楚、明確地表達(dá)自己的思想。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生回答問題也是訓(xùn)練學(xué)生說話能力的有效途徑之一。師：還有誰想說？生2：我覺得水鄉(xiāng)有很多船，片片白帆像云朵，美極了！這是一位老師執(zhí)教《水鄉(xiāng)歌》時(shí)的教學(xué)片斷，案例中的生1可能沒聽清老師的要求，也有可能習(xí)慣于簡(jiǎn)單回答，該教師沒有就此忽視，而是耐心引導(dǎo)生1把水鄉(xiāng)具體的美用“我覺得……”的句式表達(dá)出來，收到了良好的效果。師：水鄉(xiāng)美在哪里？用“我覺得……”的句式說具體一點(diǎn)。最突出的特點(diǎn)是學(xué)生回答問題時(shí)很簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到只有“對(duì)！”“不對(duì)！”“是！”“不是！”師：（課件出示水鄉(xiāng)圖）你從圖上看到了什么？結(jié)合你對(duì)課文內(nèi)容的了解，用“我覺得……”的句式說一說。當(dāng)碰到類似的事時(shí)，教師應(yīng)以平常心對(duì)待，善用鼓勵(lì)的語言引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生樹立勇于發(fā)言、樂于發(fā)言的信心。作為老師的我，忽視了學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，以粗暴的方式打擊了學(xué)生的自尊心，在教學(xué)生涯中留下了永久的遺憾。當(dāng)時(shí)頭腦一發(fā)熱，對(duì)那男生吼了一聲：“你可真笨！連這都不會(huì)，你還會(huì)什么？”這一吼之后，不但這男生再也沒有主動(dòng)回答過問題，而且我發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生也畏縮了好多，每次我去上課都感到氣氛十分壓抑，已沒有了往日師生默契的配合。一、教師要以鼓勵(lì)為主，樹立學(xué)生的自信心前面說到，低年級(jí)的孩子由于生活經(jīng)驗(yàn)少，詞匯貧乏，很怕講話。針對(duì)這一情況，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)采取多種措施，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生說話的興趣，逐步加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。但由于應(yīng)試教育的影響，說話訓(xùn)練常在教學(xué)中被忽視，導(dǎo)致多數(shù)小學(xué)生說話能力不強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用自己的語言表達(dá)出來，也是一個(gè)由內(nèi)化到外化的過程。第一篇：低年級(jí)說話能力的培養(yǎng)《低年級(jí)說話能力的培養(yǎng)》專題講座第三小學(xué) 杜素霞《語文課程課標(biāo)》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”要教會(huì)學(xué)生熟練運(yùn)用母語進(jìn)行交際，最為基礎(chǔ)的是說話，這是與他人交流思想、表情達(dá)意的一個(gè)重要途徑。說話能力是小學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。特別是低年級(jí)兒童生活經(jīng)驗(yàn)少，詞匯貧乏，很難講出完整的句子，因此有的學(xué)生怕講話。小學(xué)低年級(jí)是一個(gè)人發(fā)展語言的重要階段，說話能力的培養(yǎng)，要從低年級(jí)抓起。筆者曾經(jīng)歷過這樣一件事：一堂看圖說話寫話課上，我先讓學(xué)生觀察一幅大雁南飛、楓葉紅似火的秋景圖，然后指導(dǎo)學(xué)生按從上到下的順序說一說圖上畫了什么？我讓一名男生起來回答，結(jié)果這男生一站起來就說：“我不會(huì)說！”剛開始我還很耐心地引導(dǎo)他看看天上有什么動(dòng)物，它們?cè)诟墒裁?？這位男生還是硬邦邦地重復(fù)剛才的話：“我不會(huì)說！”在我看來，這是一幅很簡(jiǎn)單的圖，沒什么難的，而且我已經(jīng)引導(dǎo)半天了，可他還是不會(huì)說，真令我難以理解。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的功能發(fā)育處于“飛躍”發(fā)展的階段，他們的形象思維仍占主導(dǎo)，邏輯思維很不發(fā)達(dá)，很難有條理地組織語言，他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等各個(gè)方面都需要成人的監(jiān)護(hù)和具體指導(dǎo)，因此出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)看圖說圖意是很正常的。學(xué)習(xí)活動(dòng)本身是否有趣，老師態(tài)度是否親切和氣，是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。二、從回答問題開始訓(xùn)練由于受傳統(tǒng)思想，特別是應(yīng)試教育的影響，重讀寫，輕聽說的情況至今仍然存在，學(xué)生不善于用口語與他人溝通思想的現(xiàn)象普遍存在。生1：很美。生1：我覺得水鄉(xiāng)的水碧綠碧綠的，很美。更值得一提的是生2在生1的啟發(fā)下，不僅完整地把自己看到水鄉(xiāng)美景后的感受表述了出來，而且比生1說得還美。三、借助教材，指導(dǎo)學(xué)生說話。記得葉圣陶先生也曾說過：“語文就是語言，就是平常說的話。寫在紙面上的叫書面語言?！笨梢?，語文教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面語言表達(dá)能力。每個(gè)人從外界所接受的信息有80%90%是來自視覺，在人的全部工作程序中有80%左右是在視覺控制下進(jìn)行的。如：看圖說話訓(xùn)練。所以，教師不一定非要在語文口語交際要求的看圖說話中才訓(xùn)練學(xué)生看圖表達(dá)的能力，應(yīng)充分利用課本提供的資源，把看圖練說話整合在閱讀教學(xué)之中。從感知圖的整體入手，步步深入，學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)逐步完成教學(xué)要求在觀察圖畫時(shí)，首先要求學(xué)生從總體上觀察圖上畫了些什么，接著要求學(xué)生把看到的零碎的東西連起來，了解畫面的內(nèi)容，再讓學(xué)生組織語言，按一定的順序表達(dá)出來，有效地幫助學(xué)生逐漸把話說得有條理。由此學(xué)生不但訓(xùn)練了說話能力，也在朗讀中受到了美的熏陶。如學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)語文識(shí)字6課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生了解“杏花 春雨 江南”及“駿馬 秋風(fēng) 北方”這兩組詞串里的詞與詞之間的聯(lián)系，再讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生們躍躍欲試，說出了“涼涼的秋風(fēng)中，駿馬奔馳在塞北的草原上。”等優(yōu)美的句子。如此持之以恒，必定會(huì)收到預(yù)期效果。小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生思維能力提高了，表達(dá)能力也增強(qiáng)了不少，他們開始逐漸形成自己特有的的個(gè)性，