【正文】 三、挖掘課文的空白點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的想象力。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語言。在這節(jié)課上，“讀”貫穿始終，對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀；大聲讀、默讀等等。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”?！蔽腋袊@孩子們豐富的課外知識，這是課外書給他們帶來的知識，正是他們質(zhì)疑問難的精神，才使他們的這一課外知識得以展示，也使課堂出現(xiàn)了精彩的亮點(diǎn)。在學(xué)習(xí)災(zāi)難來臨后的可怕這一自然段時(shí)，學(xué)生又出乎我意料地質(zhì)疑“為什么天會塌下一個(gè)大窟窿”。學(xué)生的問題提的很好，提出了兩個(gè)中心問題“女媧為什么補(bǔ)天”和“女媧怎樣補(bǔ)天”。了解女媧為什么要補(bǔ)天以及補(bǔ)天的過程，體會女媧為了拯救勞苦大眾，不怕危險(xiǎn)、勇于奉獻(xiàn)的精神。二是感受女媧為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險(xiǎn)、不怕困難的精神。本文自然災(zāi)害場面描寫生動逼真，全文條理清楚，層次分明，想象奇特豐富。并且充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在看、讀、劃、問、說、之中學(xué)得輕松自如，生動活潑。本著“以人為本”的教學(xué)理念，我鼓勵學(xué)生大膽開口，為他們提供表達(dá)的機(jī)會。我讓學(xué)生全方位的讀書，有個(gè)人讀，引讀、齊讀、賽讀，小組讀，男、女同學(xué)分別讀，感悟后讀等，讓學(xué)生在讀中自解、自悟。二年級下語文教學(xué)反思2《北京亮起來了》是一篇寫得很美的文章，文中不僅用詞優(yōu)美，所描寫的畫面更美。（緊抓課后問題，共渡難關(guān)?！翱v向?qū)Ρ取笔怯捎跁r(shí)間的變化而形成對比。”）指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫話時(shí)運(yùn)用這種對比的方法。當(dāng)小鹿一朵花也沒看到時(shí)，鹿弟弟惋惜地說：“這玫瑰你白栽了。四、拓展實(shí)踐。同時(shí)，文中“弟弟”的兩次說話具有拓展性，“既源于本義，又高于文本”引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)而靈活地訓(xùn)練。接著又是“黃鶯”“微風(fēng)”的出現(xiàn)，體會小鹿心情變化。（如、指名表演加深理解，演小鹿者要創(chuàng)造性地表演“一瘸一拐”地來到門外未看到玫瑰花的情景。從讀的形式上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，課文的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，分別采取了自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、表演課本內(nèi)容等。二、注重朗讀。（“為別人創(chuàng)造幸福，自己也會幸福；給予別人快樂自己也會得到快樂”這是本課的難點(diǎn)）一、本課的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)“以情感變化為基點(diǎn)，以讀為主線，以感悟?yàn)槭侄巍钡男抡n理念?！币浴白x為主線”采用不同的方式讀，個(gè)人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現(xiàn)出趣味，從而也蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義。這個(gè)故事告訴我們?yōu)閯e人創(chuàng)造幸福自己也能從中得到快樂。正文：二年級下語文教學(xué)反思二年級下語文教學(xué)反思二年級下語文教學(xué)反思1課文記敘了小鹿在家門前種了一叢玫瑰，因?yàn)槟_受傷而沒有看到玫瑰花開的境象。但聽到了黃鶯和微風(fēng)的感謝后，又非常高興。在寫作特色上，本課從不同角色的角度進(jìn)行描寫，安由淺入深的推理方法去安排的內(nèi)容。在教學(xué)本課的思想上，力求從閱讀教學(xué)的主要目的“從讀中感悟課文中所蘊(yùn)涵的情感。力求讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)，以“讀”達(dá)到教學(xué)目的。讓學(xué)生在步步推移的讀中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，讓學(xué)生通過“讀”體會出小鹿的玫瑰花所傳遞出“能夠給別人快樂，自己也會得到快樂”的樸素哲理。從讀的層次上，讀準(zhǔn)字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。細(xì)心地揣摩小鹿沒看到玫瑰花的心情，從中感悟“惋惜”一詞的含義。讓學(xué)生通過不斷的角色體驗(yàn)，體悟到小鹿前后心情的強(qiáng)烈反差。）三、分角色朗讀，表演讀去激發(fā)學(xué)生興趣，去激活學(xué)生思維，這是深化閱讀的有效“靈方”（從動作、表情、語氣等方面進(jìn)行評價(jià)）“揣摩角色的表情和語言”是實(shí)實(shí)在在的閱讀感悟過程。引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識“對比寫法”(作者通過“惋惜”與“高興”前后對比，讓學(xué)生在文中找出這樣的句子?！迸c“當(dāng)聽到……說：“你的玫瑰沒有白栽。適當(dāng)簡介對比的種類“橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ取薄皺M向?qū)Ρ取笔侵纲H低一個(gè)，褒揚(yáng)另一個(gè)。本文就屬于縱向?qū)Ρ?。如、為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？）通過以上教學(xué)思想，課堂氛圍很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒濃厚，能積極主動地參與教師的教學(xué)活動，有渴求獲知的欲望，作業(yè)效果較為理想，本課的教學(xué)是務(wù)實(shí)的。因此在本節(jié)課上我力圖讓學(xué)生在讀中感受首都北京燦爛迷人的夜景。在“讀”中領(lǐng)悟詞句的意思；在“讀”中升華了情感；在“讀”中積累了優(yōu)美的語言。通過個(gè)人說，大家說，討論說等形式，讓他們表達(dá)自己感受，表達(dá)見解。二年級下語文教學(xué)反思3《女媧補(bǔ)天》是北師大版二年級下冊的一篇課文，講的是我國古代流傳已久的神話故事。學(xué)習(xí)本文的目的，一是讓學(xué)生通過閱讀受到我國歷史文化的熏陶，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。要求學(xué)生能正確、有感情地朗讀課文，能讀邊想象畫面?；貞浾谜n的教學(xué)過程，感慨頗多：一、質(zhì)疑問難，引出精彩在學(xué)生讀課題后，我問他們想知道什么。在第一課時(shí)教學(xué)中我就緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，以“女媧為什么要補(bǔ)天？”為主線展開教學(xué)，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受災(zāi)難來臨前人們幸福的生活和災(zāi)難來臨后可怕的情景。這時(shí)，我正遲疑要不要給他們講講共公怒觸不周山的故事時(shí)，沒想到班里又小手如林，“老師，我知道為什么天會塌下一個(gè)大窟窿，那時(shí)因?yàn)樗窈突鹕翊蚣軙r(shí)”“老師我也知道這個(gè)故事叫《共公怒觸不周山》，我也看到過的。二、以讀為本，讀中感悟?！白x”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的永恒主題，“以讀為本”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本理念。不同形式的讀也是有不同的功能。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢、激發(fā)共鳴的功能同時(shí)，為了更深入、準(zhǔn)確地體驗(yàn)情感，我指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來做文章，通過細(xì)心揣摩，入情入境地朗讀，使學(xué)生獲得情感、升華情感。課文的文字淺顯易懂，表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語言文字也是不難理解的，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，將文本再創(chuàng)造，以充實(shí)內(nèi)容，使人物形象飽滿，從而發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)豐富的想象力。有的說：“我仿佛看到洪水沖來，房屋倒塌，人也被沖走?！痹谶@些補(bǔ)白想象中，進(jìn)二年級下語文教學(xué)反思4《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引人思考而有所感悟的童話故事。然而，當(dāng)玫瑰快要開花時(shí)，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒能看到玫瑰花。故事的深層，蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂的思想。為了讓學(xué)生能更好地體會這一層深意，我讓每個(gè)孩子都成為森林中見過小鹿玫瑰花的小動物：“聽了黃鶯和微風(fēng)的話，很多小伙伴也趕來了。課堂上的氣氛一下子熱鬧起來，“小蜜蜂”說：“小鹿，我采過你種的玫瑰花的蜜，可好吃啦！現(xiàn)在想起來我的嘴里還甜甜的呢！” “小蝴蝶”說：“小鹿，我見過你的玫瑰花，可美啦！每天我們都要到玫瑰叢中跳集體舞，大家都說：‘這是一幅多么美的圖畫！’”“小兔子”說：“小鹿，我戴過你的玫瑰花，朋友們都說我是森林中最漂亮的小兔子！”……孩子們擁有的超凡的想象力是他們最大的財(cái)富，只要我們努力挖掘，就一定能收獲驚喜。不需喋喋不休地說教，孩子們已能深深體會到小鹿的玫瑰給大家?guī)淼目鞓?。二年級下語文教學(xué)反思5二年級下北師大版八單元的教學(xué)內(nèi)容，是個(gè)開放性的單元，教學(xué)內(nèi)容通過整合分