【正文】 是本課最精彩的部分。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于學生體會課文深層次的含義?？磥砦覀兤綍r給孩子太大的壓力，做為班主任，我也是太多的關(guān)注了學生的學習，才導致了這種情況的發(fā)生，那么多有趣的競賽，活動，孩子們的心中都沒有印象。在上課之初，我問學生們在校園里都有哪些活動，孩子們一時竟然說不上來。唉，如果有機會能讓學生到氣象局去看看多好呀！本課繼續(xù)讓學生用詞語說一句話，果然比昨天說的好多了。其中有問題的是“做航?！薄坝^天氣”。在上課之前，沒有想到學生會看不明白的呀。這篇課文的教學更讓我堅信了這一點，那就是“簡簡單單教語文”，讓學生多讀吧，從讀中感悟，從讀中理解。感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂，當別人有了幸福和快樂，自己也深感高興”這一文章的含意，進而讓學生輕松愉快地解決了本文的重點問題，達到了學習目的。接著，小組分角色朗讀后面課文，重點是讀好黃鶯、微風的對話?！薄翱磥砟愕拿倒鍥]有白栽！”一開始是“白栽”到后來又說“沒有白載”，這到底是什么原因呢？其實這一個問題就引出了整篇課文的重點，從而也突破了難點。這篇故事語言美，情節(jié)曲折，能激起學生的學習興趣，內(nèi)容貼近學生生活，但理解“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽”對學生來說有一定的難度，這一課的重點、難點也就是理解小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽，體會栽花種草的價值，認識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。這時，小鹿卻跌傷了腳不能走動而沒見到他喜愛的玫瑰花，就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。我想在以后的教學中，我還應(yīng)該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！二年級下冊語文教學反思3這是一篇能夠引起學生思考而有所悟的童話故事。如：在學習雷雨前的段落時候，沒有說明為什么是1到3自然段，另外語速較快，在這一點上我一定要注意，還有因為學生字用的時間有一點長，導致有兩個短語練習沒有講到。都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。引導學生體會這一課的幾個動作字詞“垂、掛、壓、坐”。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。在指導朗讀描寫雷雨中的語言片段時，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。叔叔說：“用處可大哩!它能告訴我們，那里埋著煤炭，那里埋著鐵礦......把著本‘書’讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏!”“太好了!太好了!”川川高興地說，“等我長大了，也要讀懂這本最大的‘書’!”二年級下冊語文教學反思2《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條魚哩!”“這能說明什么呢?”“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。還有這寫閃光的、透明的，是礦物。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕。正文：二年級下冊語文教學反思二年級下冊語文教學反思二年級下冊語文教學反思1最大的書教學反思最大的“書”作者：遠舟一天，爸爸帶川川去爬山，他們看見一位地質(zhì)勘探隊員，正趴在一塊大石頭上看著什么。川川走過去，奇怪地問：“叔叔，您在看什么?”“我在看‘書’呢!”“哪里有書啊?”“巖石就是書啊!你看，這一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?”川川認真地說：“這上面有字嗎?”“有。這是波紋的足跡，叫波痕。它們都是字呀”川川又問：“這上面有圖畫嗎?”叔叔說：“有。后來，陸地沉下去，就變成了大海?！薄白x了這本巖石書有什么用呢?”川川總愛刨跟問底。指導學習雷雨前景象時，我讓學生先想象一下平時生活中的雷雨前的天氣，然后再熟讀的基礎(chǔ)上畫出文中雨前的景象。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細讀雨后初晴的段落，再把雨后美景畫出來，再出示圖片，真切感受雨后的美。對于二年級的學生，這是有一定困難的，需要教師引導學生體會這幾個詞。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。以上是我在教完本課后的教學反思。春天，小鹿栽了一叢玫瑰，他常常去松土澆水，玫瑰花長得很好，漸漸地花骨朵兒已經(jīng)長出來了。小鹿不再難過了。教學中要突破這個重難點，應(yīng)該從小鹿的弟弟說的兩句話：“這玫瑰你白載了，一朵花都沒有看著。所以教學時，我把重點放在學生朗讀課文上，先是自由讀、同桌互讀、指名讀，然后指導學生默讀課文，用橫線畫出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，想想你有什么不明白的嗎？有的學生就說：“我覺得奇怪，鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了，可后面又說玫瑰沒有白栽？”我引導學生抓住小鹿精心種花的句子，邊讀邊體會小鹿對玫瑰的喜愛之情；再抓住小鹿動作的句子指導感情朗讀，體會感悟小鹿失望和惋惜的心情。我先和學生合作進行分角色朗讀，后讓學生再分角色表演讀，通過扮演角色的朗讀、表演，大家再次反思課文內(nèi)容就會自然而然體會到“小鹿的玫瑰沒有白栽”的道理，讓學生在讀中感悟，在讀中理解。抓住學生思維正活躍之時，我進一步引導學生展開想象：還有哪些動物欣賞到了小鹿的玫瑰花？學生一下子嘰嘰喳喳說開了，小燕子、花蝴蝶、勤勞的蜜蜂、小兔……通過說話練習，體會小鹿的玫瑰花給他們帶來的快樂，受到了情感的熏陶。二年級下冊語文教學反思4識字二里有詞語有圖。在課上突發(fā)一招，讓學生把詞語與相關(guān)的圖連在一起，本以為是個小問題，不料花的時間不短。對于觀天氣，學生從來沒有接觸過，所以不知道什么是觀天氣，以為就是看天空就可能，哪知道就是看一個小盒子里的東西，然后有一個人在記錄呀。但是在形式上還是有點單一簡單。啟發(fā)了一會之后，學生才開始說“學畫畫，學跳舞”等有限的幾個。二年級下冊語文教學反思5語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來，《丑小鴨》一課也不例外。教學時，我屏棄繁瑣的分析，以詞語理解為突破口，通過不同的方式讓學生自主地讀和悟，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語，并把自己的領(lǐng)悟通過朗讀表現(xiàn)出來。我也沒有過多的進行分析，基本上是讓學生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地緊密結(jié)合。二年級下冊語文教學反思6《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為。為了幫助學生整體感知課文――葡萄溝真是個好地方，教學中我不把課文講得支離破碎，導入時，通過課件中的新疆圖片 , 先讓學生從感官上了解葡萄溝盛產(chǎn)葡萄的特點，而且給人以美的感受，使學生興趣盎然地投入到學習中去，從而為自己主動有效地學習奠定了基礎(chǔ)。閱讀教學中，讓學生理解重點詞語是提高教學效果的關(guān)鍵，我先讓學生在屏幕上觀察茂密的枝葉，然后在涼棚的下面出示了閃動的新疆的孩子在乘涼，以引起學生的注意。由于我所教的孩子大部分是從農(nóng)村來的，只見過紫色和青色的葡萄，沒有見過紅的、白的、暗紅的，無法理解“五光十色”這個詞的美，我又利用了課件演示不同色彩的大串的葡萄，以動畫的形式相繼出示，這樣解決了教學難點。指導朗讀中，我的激勵性評價突出了重點，如“能不能把你的理解展現(xiàn)在臉上和聲音上讀給同桌聽”……