【正文】 設(shè)施方面各異，現(xiàn)代化教育設(shè)施缺乏，有的僅有黑板，粉筆而已。（三）、師生關(guān)系的影響對某一學(xué)科的老師，因為某種原因，產(chǎn)生消極情緒，再將這種消極情緒彌散到這位老師所教的課程上，“恨其師，而厭其學(xué)”，由于厭惡老師而厭惡老師所教的學(xué)科。③：習(xí)慣用懲罰的手段，很多老師對那些聽寫未滿分，考試不幾個的學(xué)生罰抄單詞或試卷幾十遍，甚至一百遍。這就進一步家具了他們的自我否定，自我貶損。教師因為急于提高學(xué)生的英語成績“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”單純采取加班加點的不可形式，在教學(xué)過程中，按照統(tǒng)一的標準去要求后進生，無視他們的知識水平，心理特點。討論問題時，不積極參與表達自己的觀點和看法，缺乏和同學(xué)的合作精神。（五）、學(xué)生性格傾向的影響。而后進生則不然，或許他們也曾經(jīng)立志學(xué)好英語，發(fā)奮圖強一陣之后，經(jīng)歷一、二次考試之后卻發(fā)現(xiàn)仍然沒有多大改變現(xiàn)狀而垂頭喪氣，失去了學(xué)習(xí)信心。意志是自覺地達到目的的行為心理過程。他們從不在所學(xué)材料中去發(fā)現(xiàn)問題或分析解決問題，缺乏置疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不善于聯(lián)想和類化，這大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課后完成作業(yè)算是鞏固所學(xué)知識的唯一途徑，而課后作業(yè)又有幾位同學(xué)是自己獨立完成的呢？背單詞和課文時，也往往是死記硬背，從不重視知識的理解和內(nèi)化習(xí)慣機械記憶，忽視意義記憶。（三）、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。動機是個體學(xué)習(xí)動力的主要來源，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，大多數(shù)英語后進生的學(xué)習(xí)動機不明確，他們沒有樹立起“我要學(xué)”的思想，對英語大量語言知識的識記過程毫無參與，與實踐活動的欲望。（二）、對學(xué)習(xí)外的動機不明確。比如單詞的記憶，基本句型的模仿應(yīng)用等。一、內(nèi)因分析（一）、一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。為防止和減少出現(xiàn)后進生，做好轉(zhuǎn)化后進生工作，有必要來認識一下成因。后進生的產(chǎn)生，是學(xué)生個體在社會化進程中不和諧的反映。人們使用后進生這個概念，出于一種辨證思想，出于一種教育者的愛心。后進生是指思想行為、學(xué)業(yè)成績、智力發(fā)展等方面低于合格水平，存在這樣或那樣的問題和缺陷的學(xué)生。所以，英語后進生的轉(zhuǎn)化，防止學(xué)生厭學(xué)是擺在我們教學(xué)工作者面前的限制而又艱巨的任務(wù)，本文主要分析英語后進生的成因以及對策。總之，鄉(xiāng)村學(xué)校的困難生雖然成因各不相同，但是只要教師綜合運用英語教學(xué)心理學(xué)和教育學(xué)等知識，聯(lián)系實際，從多角度預(yù)測和發(fā)現(xiàn)問題，主動排除學(xué)生產(chǎn)生的各種障礙，并切實采取可行的教學(xué)方法，就會把英語教學(xué)工作做得越來越好，所培養(yǎng)的人才就會適應(yīng)我國的現(xiàn)代化需要。，教學(xué)手段現(xiàn)代化。教師每教一個班，所面對的是智力因素和非智力因素參差不齊的學(xué)生。隨著內(nèi)容的增多，難度的逐漸加大，學(xué)生們就茫茫然了，不知如何解決所面臨的問題，作為教師就非常有必要向?qū)W生介紹相關(guān)的學(xué)習(xí)方法了，就拿學(xué)生普遍感到頭疼的單詞來說，教師可以向?qū)W生從單詞的發(fā)音，拼寫，詞形，結(jié)構(gòu)，詞義和用法等幾個方面介紹英語單詞特點，根據(jù)記憶心理學(xué)和中國學(xué)生的實際情況，向?qū)W生推介記憶方法：譬如母子關(guān)系記憶法、變形記憶法、發(fā)音記憶法、趣味記憶法、歸納記憶法、比較記憶法等等，都是經(jīng)過實踐檢驗的行之有效的方法。恰當?shù)呐u與表揚是成功教學(xué)的重要機制。教師對學(xué)生的情感，態(tài)度以及說話的語氣直接影響著學(xué)生的心理狀態(tài)和情緒。，創(chuàng)造良好的語言交際氣氛。我以為可以從以下幾個方面著手：，統(tǒng)籌安排教師的崗位，鼓勵教師在鄉(xiāng)村學(xué)校任教，關(guān)心他們的生活，讓鄉(xiāng)村學(xué)校留得住他們；如今一個令人憂慮的現(xiàn)實是城市教師的各項待遇普遍要比鄉(xiāng)村的高，這樣的狀況怎能調(diào)動鄉(xiāng)村教師的工作積極性呢？，變應(yīng)試教學(xué)為素質(zhì)教學(xué)，變被動教育為主動教育。造成英語學(xué)習(xí)狀況很差的另外的原因還有教師只重學(xué)生文化素質(zhì)的提高，而忽略對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)；教師工作意向向城市集中，造成鄉(xiāng)村學(xué)校師資力量薄弱，據(jù)我向?qū)W生了解得知，部分學(xué)生在小學(xué)連堂象樣的英語課都不曾上過，所謂的英語課形同放羊。6．應(yīng)付和等待心理。5．放棄心理。4．自卑心理。3．逆反心理。2．畏難心理。這樣的后果是學(xué)校教育必然受到?jīng)_擊，影響最大的無疑就是英語。如今鄉(xiāng)下勞動力大量過剩，所以有很多人外出打工，家中的小孩或托親戚朋友照顧，或就只有小孩“留守”。按照現(xiàn)行教學(xué)大綱，從小學(xué)三年級開始學(xué)英語，一直到初中畢業(yè)，按常理說，前后經(jīng)過七年的正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，其英語應(yīng)該具備一定的水準，然而殘酷的現(xiàn)實是有相當一部分學(xué)生患有“聾啞癥”，甚至連字母都讀不齊。第一篇：鄉(xiāng)村學(xué)校英語后進生的成因及對策鄉(xiāng)村學(xué)校英語困難生的成因及對策茶陵洣江中學(xué)李琳內(nèi)容摘要：與城市學(xué)生相比較，鄉(xiāng)村學(xué)生其它科目的學(xué)業(yè)成績相差不大，惟有英語相差很懸殊，是什么原因造成的呢？探討其成因，研究其對策，對我們鄉(xiāng)村學(xué)校的英語教學(xué)毫無疑問會有所裨益。關(guān)鍵詞：差距探討英語教學(xué)鄉(xiāng)村學(xué)校基本上是處于義務(wù)教育階段的小學(xué)和初中。造成這樣令人尷尬的結(jié)果的原因是什么呢？其對策又是怎樣的呢？從事鄉(xiāng)村英語教學(xué)至今有十幾年了，根據(jù)個人的體會，我認為有以下方面的原因： 1．監(jiān)管主體缺位。這樣的后果就是小孩缺乏有力的監(jiān)管，學(xué)校教學(xué)工作沒有家長的有力配合。因為我們的英語教學(xué)是在非英語環(huán)境中，與其說學(xué)英語需要的是機敏，不如說更需要的是恒心，缺乏監(jiān)管，別說是小孩，就是成年人也會生出幾分懶惰來?，F(xiàn)今的小孩沒有以前的那么能吃苦耐勞，幾個大人疼一個的嫩苗苗，剛開始還可以，但是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和難度的加大，部分學(xué)生就心生畏懼，逐步喪失了學(xué)習(xí)積極性。因為一兩次考試不好，或者他人有意無意的笑話，或者由于老師的批評，而導(dǎo)致有些學(xué)生從此不敢開口說英語，開始害怕學(xué)習(xí)英語，產(chǎn)生逆反心理。有些學(xué)生知道學(xué)英語的重要性，但由于沒有持之以恒的學(xué)習(xí)韌勁和有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)老是收效不大，于是開始懷疑自己，不是學(xué)英語的料。部分學(xué)生以為升學(xué)無望，或因為家庭貧困，認為學(xué)英語無用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不用心，處于無奈而產(chǎn)生放棄心理。為免遭老師的批評，作業(yè)馬馬虎虎，回答問題時隨意應(yīng)付；平時不用功，臨時抱佛腳。針對這些狀況，要把鄉(xiāng)村學(xué)校的英語教學(xué)工作做好，就需要各方協(xié)同，形成合力，方能有成效。在教與學(xué)的過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把記、譯、背變?yōu)槁牎⒄f、寫，把消極被動的知識接受者變?yōu)橹鲃臃e極的參與者。古人有云“親其師，信其道”。輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有趣的語言環(huán)境能使學(xué)生獲得大量的語言信息。對于有逆反心理的學(xué)生，教師要及時地進行心理疏導(dǎo)，以關(guān)心愛護和信任為出發(fā)點，耐心細致地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認識障礙和學(xué)習(xí)困難，加以說服教育，幫助他們提高認識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，發(fā)掘自身的潛能，激發(fā)他們的上進心。在教學(xué)藝術(shù)中，批評和表揚是極其重要的部分。反之，不客觀不公正的批評和表揚會造成不良后果。漢語和英語分屬于兩大語系，許多學(xué)生剛剛接觸英語的時候，都有點眼花繚亂，手足失措，全靠興趣在學(xué)，表面是熱熱鬧鬧，骨子里卻逐漸在生出許多問題來。首先對每個學(xué)生要有個全面的了解，如性格特點，個人愛好，思想品德等等，然后針對不同的學(xué)生采取不同的方式，單純的安慰和草率的批評解決不了問題，只有深入了解，發(fā)現(xiàn)問題并找出根源，才能使他們解除消極情緒排除心理障礙，然后找到合適的“鑰匙”，打開這把“鎖”。如今的學(xué)生活潑好動，課堂內(nèi)外組織學(xué)生多搞些圍繞英語學(xué)習(xí)的活動，煥發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和積極性，加強學(xué)生的參與意識，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，創(chuàng)新精神和組織能力；同時在教學(xué)手段方面，盡可能跟上時代步伐，根據(jù)需要多運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，這樣學(xué)生更加愿意學(xué)。參考文獻：1.《初中英語活動課研究》 彭秋榮湖南師范大學(xué)出版社 2.《校園英語》楊元川新世紀出版社3.《英語教學(xué)心理學(xué)》李慶安 李洪玉北京教育出版社 4.《初中英語課堂教學(xué)研究》 曾葡初湖南師范大學(xué)出版社 5.《教你如何記憶英語單詞》楊明星世界知識出版社第二篇：英語后進生的成因分析及對策英語后進生的成因分析及對策方嬋萍[摘要]： 隨著九年義務(wù)教育的普及，后進生的比例越來越大，而有隨著我國WTO的加入，逐步與世界接軌，英語作為世界通用語也就越來越受到人們的重視了。[關(guān)鍵詞]：學(xué)習(xí)動機，愛，尊重，教學(xué)觀念及方法所謂的后進生顧名思義，也就是后來進步的學(xué)生，后進生這個概念，是60年代前后出現(xiàn)的，此前用差生、雙差生比較多。教師或家長往往稱他們?yōu)闀簳r表現(xiàn)差的學(xué)生，或暫時后進生。那么，英語后進生也就是在英語學(xué)習(xí)方面達不到教學(xué)目標對該生年級所提出的基本要求的學(xué)生。引導(dǎo)、促使每個學(xué)生健康和諧的發(fā)展，是教育的任務(wù)，是教育工作者的責(zé)任。通過調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)后進生的形成受內(nèi)因和外因的影響，內(nèi)因主要表現(xiàn)為學(xué)生態(tài)度、動機、意志力、性格傾向及情感因素等方面的問題；外因與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教學(xué)觀念、教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)、教師的知識與能力，以及教師的個性品質(zhì)等因素有關(guān)。從一開始學(xué)習(xí)英語時，就單憑自己的興趣學(xué)，當開始時只是覺的對新接觸的事物好奇，或被課堂上的生動有趣的活動所吸引，學(xué)習(xí)英語純粹是覺得好玩而已，而對于英語學(xué)習(xí)的基本知識和技能感覺索然無味。于是隨著課堂的深入，堆積的問題也逐漸增加，就漸漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，即使以后認識到英語學(xué)習(xí)的重要性，由于英語基礎(chǔ)不牢固，所以學(xué)習(xí)吃力，自信心大減了。學(xué)習(xí)動機就是在激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并引導(dǎo)行為向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。這導(dǎo)致他們對外語學(xué)習(xí)的興趣不濃，甚至不愿意學(xué)而放棄這門課程。也就是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，后進生往往學(xué)習(xí)的自主性比較差，課前從來不預(yù)習(xí)，課后也不復(fù)習(xí)，更別提知識歸類，系統(tǒng)總結(jié)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法了。缺乏學(xué)習(xí)主動性，上課課堂筆記也從來不做。（四）、意志力薄弱，不能控制自己堅持學(xué)習(xí)。許多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，是因為他們的資質(zhì)特別好嗎？不見得，主要是他們一般都是具有堅強的意志力，能夠克服困難，戰(zhàn)勝自我，從而達到目的。還有一些甚至貪玩，不能靜心學(xué)習(xí)，也就是經(jīng)不起玩的誘惑而不能控制自己堅持學(xué)習(xí)下去。一些學(xué)生性格內(nèi)向孤僻，他們不愿意開口，不善于交往，而開口少，與人接觸少，往往模仿能力也差，這就使得他們更不愿意參與各種英語練習(xí)活動，性格內(nèi)向使他們怕與別人交往或有些干脆回避和別人交往，碰到問題既不請教同學(xué)也不請教老師，在課堂上也不敢舉手回答問題，深怕答錯給老師和同學(xué)留下不好的印象，降低自我價值。二、外因分析（一）、不良的英語學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)試教育模式，使教師普遍存在片面追求升學(xué)率或重視考試分數(shù)的傾向。當老師看到自己滿腔熱情，一番心血換來的仍