【正文】 小小的角。角的標(biāo)記師：真聰明！當(dāng)角的個(gè)數(shù)過(guò)多時(shí)，我們一般會(huì)在角符號(hào)的后面標(biāo)上數(shù)字或字母來(lái)區(qū)別。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象，有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊。（教師用手勢(shì)表示角：∠）師：一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？生：1個(gè)頂點(diǎn)，2條邊（教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出2條直直的邊）師：說(shuō)的真棒！一個(gè)角有1個(gè)頂點(diǎn)和2條直直的邊。）生：有兩條直直的邊/兩邊直直的。認(rèn)識(shí)角各部分名稱師：這些圖形都被我們稱作角，那請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察它們都有什么共同的地方？生：尖尖的一個(gè)點(diǎn)。三個(gè)物品中的角全部找出后我移下其中的三個(gè)角，告訴學(xué)生這就是數(shù)學(xué)中的角，讓學(xué)生通過(guò)觀察初步感知數(shù)學(xué)中角的樣子。本環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。師：咱們將圖中的角都請(qǐng)下來(lái)。課件出示：紅領(lǐng)巾、鐘表、剪刀，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上前指出圖中的角，在學(xué)生指角的過(guò)程中教師糾正語(yǔ)言，加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。這個(gè)活動(dòng)學(xué)生喜歡，既能喚起他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又能激起他們參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)搭起了現(xiàn)實(shí)生活與抽象數(shù)學(xué)的橋梁。師：看來(lái)，同學(xué)們對(duì)于角有了自己一定的認(rèn)識(shí)和感受，今天，就讓我們起進(jìn)角的世界，認(rèn)識(shí)角。（教師引導(dǎo)學(xué)生用正確的指角方法進(jìn)行摸角）師：手摸到其中的一個(gè)角上，（教師指角的頂點(diǎn)處）摸到這里時(shí)，你有什么感覺(jué)？生：尖尖的，有點(diǎn)戳手。師：現(xiàn)在同學(xué)們同意嗎？生：同意。師：有3個(gè)角？你能給大家指一指它的3個(gè)角在哪兒？請(qǐng)一名學(xué)生上前指出3個(gè)角，此時(shí)學(xué)生指的一定是三角板的3個(gè)頂點(diǎn)?！坝媒滩慕獭倍皇恰敖探滩摹?。所以在這節(jié)課,我力爭(zhēng)讓學(xué)生去做數(shù)學(xué),玩數(shù)學(xué),注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)體驗(yàn),理解和反思的過(guò)程?？匆?jiàn)了，就會(huì)記住。教學(xué)準(zhǔn)備：教 具：多媒體課件、三角板、正方形紙、兩根硬紙條、圖釘學(xué) 具：三角板、正方形紙、兩根硬紙條、圖釘教學(xué)過(guò)程：基于對(duì)新教材新課標(biāo)的理解，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我力爭(zhēng)體現(xiàn)以下幾方面：做數(shù)學(xué)。教法學(xué)法：學(xué) 法：１、操作法在動(dòng)手實(shí)踐中，化抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)為看得著、摸得到的東西，學(xué)生既獲得知識(shí)，又學(xué)會(huì)了思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。教學(xué)重點(diǎn)：角的各部分名稱及角的大小比較。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)小組合作、集體交流等活動(dòng)形式，學(xué)會(huì)與人合作，與人交流。知道角的各部分名稱，會(huì)用重疊的方法比較角的大小。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，我采用了直觀情境教學(xué)法、演示操作法和自主探究的教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，增進(jìn)學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)和理解。”這些是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也是本課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。新課標(biāo)中提出了圖形這部分內(nèi)容是從“立體”到“平面”再到“立體”的過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容：北師大版二年級(jí)下冊(cè)67頁(yè)第七單元《認(rèn)識(shí)圖形》第一課時(shí)。第一篇：二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)設(shè)計(jì)作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編為大家收集的二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。教材分析：本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)圖形》的第一課時(shí)。這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)其它幾何圖形的必要基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在生活中許多物體中存在“角”，學(xué)生對(duì)它也是相當(dāng)熟悉，我在課前也了解過(guò)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)大多停留在“一個(gè)物體的邊沿，或是轉(zhuǎn)角的地方，就是角。同時(shí)低年級(jí)學(xué)生特定的年齡階段決定了他們認(rèn)識(shí)事物具有以形象思維為主這一特點(diǎn)。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)：教 法：“教必有法而教無(wú)定法”，只有方法得當(dāng)，才會(huì)有效。通過(guò)“找一找”、“摸一摸”、“比一比”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)角。過(guò)程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷觀察、操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的形象思維。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心；通過(guò)生活情景的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)難點(diǎn)：角的大小與角兩邊張口的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。２、觀察思考法學(xué)生在主動(dòng)探索獲取知識(shí)的同時(shí)，掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，訓(xùn)練了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)留意身邊的事物，培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。有這樣一句話：“聽(tīng)見(jiàn)了，就會(huì)忘記。做過(guò)了,就會(huì)理解。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，并服務(wù)于生活的思想。新教材給教師留有很大的空間，在教學(xué)中力求不拘泥于教材，有創(chuàng)造性的使用教材，依據(jù)以上幾點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：一、創(chuàng)設(shè)情境、初步感知師：細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)老師的講桌上有一個(gè)——（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出三角板）師：誰(shuí)能猜猜為什么把它叫做三角板呢？生：因?yàn)樗侨切蔚?，有三個(gè)角。師：噢！尖尖的這個(gè)是角？想想你指的完整嗎？老師將你指的這個(gè)地方畫(huà)在黑板上，它好像就是一個(gè)點(diǎn)，你能將這個(gè)角完整的指出來(lái)嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確的指角方法，“∠”這樣的圖形是一個(gè)角。師：請(qǐng)拿出自己的三角板和老師一起來(lái)摸一摸這3個(gè)角。師：角的兩邊又是怎樣的？（教師指角的2條邊）生：平平的，直直的。（板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)角）【設(shè)計(jì)意圖】：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)生對(duì)角角已有了一定的感知，因此課始，我出示學(xué)生熟悉的三角板，通過(guò)“猜一猜、摸一摸、看一看”的活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感知“角”。二、探究體驗(yàn)、加深理解找生活中的角師：角是一個(gè)頗皮的家伙，就藏在我們生活中許多物體的面上及平面圖形之中，讓我們找一找圖中的角。教師語(yǔ)言：紅領(lǐng)巾的兩邊組成了一個(gè)角，鐘表上兩根指針相交于一點(diǎn)上形成了一個(gè)角，剪刀上的2個(gè)刀刃形成了一個(gè)角。（課件顯示從立體到平面）【設(shè)計(jì)意圖】：從實(shí)物中抽象角，豐富學(xué)生的感知。因此，這一層次我先出示三個(gè)生活中的物品，引導(dǎo)學(xué)生從中找角，學(xué)生找到一個(gè)角我就點(diǎn)擊課件讓角閃爍。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異，也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。（教師隨機(jī)板書(shū)：（教師隨機(jī)板書(shū)：∠）師：我們將尖尖的這個(gè)點(diǎn)叫做角的頂點(diǎn)，2條直直的邊叫做角的2條邊，（教師隨機(jī)板書(shū)）角的2條邊相交于這一點(diǎn)上，所形成的夾角就是本節(jié)課我們來(lái)研究的角，注意看！像這樣的一個(gè)圖形我們叫做角?！驹O(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)剛才的一系列活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我安排了及時(shí)的觀察、對(duì)比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱，頂點(diǎn)、邊。游戲辨認(rèn)角