【正文】 本，結(jié)合古詩情境美的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。教師運(yùn)用語言進(jìn)行描繪，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，加深理解。自由練讀，體會(huì)感悟。）誦讀（反復(fù)吟誦，感悟詩句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。（引發(fā)自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和生成。教師應(yīng)在充分引導(dǎo)學(xué)生觀察，討論的基礎(chǔ)上，得出問題的答案。）引導(dǎo)學(xué)生自讀質(zhì)疑，讀懂了什么還有哪兒沒讀懂？根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑師生互動(dòng)，尋找解決問題的方法和答案。（真實(shí)、扎實(shí)應(yīng)是語文教學(xué)的不懈追求，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，注重了資源開發(fā)；抓住字詞，扎實(shí)訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。如“所”讀平舌音、“捕”的聲母是“b而不是p”等。）出示詩句，讓會(huì)讀背的學(xué)生領(lǐng)讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。圖中都畫了些什么？是什么季節(jié)？你能把觀察的內(nèi)容用自己的話說一說嗎？在此基礎(chǔ)上引入學(xué)詩。教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí) 第一課時(shí)： 切入舉偶：挖掘積累：小朋友們誰會(huì)背誦古詩？由朗朗背書聲，營(yíng)造學(xué)詩氛圍，自然過渡，板書課題。課文插圖、《春江花月夜》古箏、繪畫材料。教學(xué)重點(diǎn)：在多形式的誦讀中，感受古詩的韻律美，意境美。正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“所、牧”等12個(gè)生字。詩句中的文字注音，對(duì)于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。）重點(diǎn)指導(dǎo)“黃、立、閉”，教師大膽放手，相機(jī)示范，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。交流評(píng)議。用自己喜歡的方式，表現(xiàn)夏天。實(shí)踐（創(chuàng)意表現(xiàn)，促進(jìn)理解，發(fā)展個(gè)性。特別要注意指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的韻味。）采用自讀、對(duì)讀、齊讀、表演讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，背誦。讓學(xué)生用自己的話，說說詩句的大意，并談?wù)勛约旱母惺?。教師引?dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，同時(shí)抓住共性問題。如：字音“柔”應(yīng)為“rou”不是“you”，多音字“露”的兩個(gè)讀音，以及詞語的意思。）匯報(bào)（各組匯報(bào)交流，發(fā)現(xiàn)共性問題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)問題。教師則根據(jù)學(xué)生各方面的特點(diǎn)，注意指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)。教師巡視，了解小組學(xué)習(xí)情況，以吸收反饋，調(diào)整教學(xué)。自學(xué)（嘗試自學(xué)，合作交流，培養(yǎng)能力。）指名背誦《所見》，并試著用自己的話說說詩句的內(nèi)容。本節(jié)課可重點(diǎn)指導(dǎo)寫“詩、林、童”。如“木”字旁的寫法等。）寫字（自主寫字，提高學(xué)生觀察能力和書寫水平。背誦詩句。借助插圖，以及古箏曲，創(chuàng)設(shè)意境。）采用范讀、領(lǐng)讀、對(duì)讀、齊讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩句的韻律，停頓等。符合學(xué)生心理需要，有利于學(xué)生的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖和自己的理解，粗略講講詩意，教師適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。學(xué)生可能有出的問題，如：“樾、意欲”的含義等。）細(xì)讀（抓住重點(diǎn)字詞，了解詩句大意。自由練讀，力求會(huì)背。抓住生字和難點(diǎn)音，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)?？纯垂糯娙耸侨绾蚊枥L的？對(duì)話平臺(tái)：學(xué)習(xí)古詩《所見》初讀（借助拼音，自讀詩句，達(dá)到正確流利，培養(yǎng)識(shí)讀能力。觀察描繪：出示放大的課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面。搜集整理以前讀、背過的古詩。信息資料：每個(gè)學(xué)生自做一份本課生字小卡片。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，閱讀能力，激發(fā)對(duì)祖國(guó)古典文學(xué)的熱愛之情。會(huì)寫“詩、林”等6個(gè)生字。但教者應(yīng)通過多種手段幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語，以利于學(xué)生對(duì)詩句內(nèi)容的理解感悟。第一篇：《所見》《小池》教學(xué)設(shè)計(jì)遼寧省葫蘆島市連山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校戴志強(qiáng)課前透視一年級(jí)的孩子在學(xué)前就有一定的古詩積累，詩歌特有的韻文形式利于學(xué)生朗讀，教材為詩歌選配的畫面生動(dòng)、形象，降低了理解和感悟內(nèi)容的難度。詩句中的文字注音，對(duì)于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“所、牧”等12個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。教學(xué)重點(diǎn)：在多形式的誦讀中，感受古詩的韻律美，意境美。課文插圖、《春江花月夜》古箏、繪畫材料。教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí) 第一課時(shí)： 切入舉偶：挖掘積累：小朋友們誰會(huì)背誦古詩？由朗朗背書聲，營(yíng)造學(xué)詩氛圍，自然過渡，板書課題。圖中都畫了些什么？是什么季節(jié)？你能把觀察的內(nèi)容用自己的話說一說嗎？在此基礎(chǔ)上引入學(xué)詩。）出示詩句，讓會(huì)讀背的學(xué)生領(lǐng)讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。如“所”讀平舌音、“捕”的聲母是“b而不是p”等。（真實(shí)、扎實(shí)應(yīng)是語文教學(xué)的不懈追求，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，注重了資源開發(fā)；抓住字詞，扎實(shí)訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。）引導(dǎo)學(xué)生自讀質(zhì)疑，讀懂了什么還有哪兒沒讀懂？根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑師生互動(dòng)，尋找解決問題的方法和答案。教師應(yīng)在充分引導(dǎo)學(xué)生觀察，討論的基礎(chǔ)上，得出問題的答案。（引發(fā)自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和生成。）誦讀（反復(fù)吟誦，感悟詩句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。自由練讀，體會(huì)感悟。教師運(yùn)用語言進(jìn)行描繪，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，加深理解。（抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩情境美的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。）重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為難寫的字，可讓學(xué)生參與指導(dǎo)范寫，為大家講解。學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。第二課時(shí) 對(duì)話平臺(tái)：學(xué)習(xí)古詩《小池》回顧（引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)新知做準(zhǔn)備?；叵胍幌?，上節(jié)課我們是怎樣學(xué)習(xí)的？（激發(fā)學(xué)生，回顧體驗(yàn)，簡(jiǎn)要概括也學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)《小池》做準(zhǔn)備。）引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生分配角色，分解任務(wù)，明確方法。（依據(jù)課標(biāo)的要求，正確處理師生的角色關(guān)系，處處以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，在自讀自悟中，不斷積累，不斷遷移。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)地，生動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而有效地達(dá)到“教是為了不教”的目的。）由各組派代表陳述本組學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)收獲，可引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小老師，到黑