【正文】 本，結合古詩情境美的特點，積極創(chuàng)設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。教師運用語言進行描繪，引導學生入情入境，加深理解。自由練讀，體會感悟。）誦讀（反復吟誦，感悟詩句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。（引發(fā)自主學習，師生互動學習交流，促進學生知識的建構和生成。教師應在充分引導學生觀察，討論的基礎上，得出問題的答案。）引導學生自讀質疑，讀懂了什么還有哪兒沒讀懂？根據學生的質疑師生互動，尋找解決問題的方法和答案。（真實、扎實應是語文教學的不懈追求，啟發(fā)學生領讀，充分尊重了學生的已有經驗，注重了資源開發(fā)；抓住字詞，扎實訓練，夯實基礎。如“所”讀平舌音、“捕”的聲母是“b而不是p”等。）出示詩句，讓會讀背的學生領讀，教師相機指導。圖中都畫了些什么？是什么季節(jié)？你能把觀察的內容用自己的話說一說嗎？在此基礎上引入學詩。教學時數：兩課時 第一課時： 切入舉偶：挖掘積累：小朋友們誰會背誦古詩？由朗朗背書聲，營造學詩氛圍，自然過渡，板書課題。課文插圖、《春江花月夜》古箏、繪畫材料。教學重點：在多形式的誦讀中，感受古詩的韻律美，意境美。正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。教學目標：認識“所、牧”等12個生字。詩句中的文字注音，對于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。）重點指導“黃、立、閉”，教師大膽放手，相機示范，引導學生評價。交流評議。用自己喜歡的方式，表現夏天。實踐（創(chuàng)意表現，促進理解，發(fā)展個性。特別要注意指導學生讀出詩的韻味。）采用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式，引導學生誦讀，背誦。讓學生用自己的話，說說詩句的大意，并談談自己的感受。教師引導學生互相評價，同時抓住共性問題。如：字音“柔”應為“rou”不是“you”，多音字“露”的兩個讀音，以及詞語的意思。）匯報（各組匯報交流，發(fā)現共性問題，強調重點問題。教師則根據學生各方面的特點，注意指導、引導、誘導、輔導。教師巡視，了解小組學習情況，以吸收反饋，調整教學。自學（嘗試自學，合作交流，培養(yǎng)能力。）指名背誦《所見》，并試著用自己的話說說詩句的內容。本節(jié)課可重點指導寫“詩、林、童”。如“木”字旁的寫法等。）寫字（自主寫字，提高學生觀察能力和書寫水平。背誦詩句。借助插圖，以及古箏曲，創(chuàng)設意境。）采用范讀、領讀、對讀、齊讀等形式，引導學生感悟詩句的韻律，停頓等。符合學生心理需要，有利于學生的發(fā)展。引導學生結合插圖和自己的理解，粗略講講詩意，教師適當點撥指導。學生可能有出的問題，如：“樾、意欲”的含義等。）細讀（抓住重點字詞，了解詩句大意。自由練讀，力求會背。抓住生字和難點音，強調讀準。看看古代詩人是如何描繪的？對話平臺：學習古詩《所見》初讀（借助拼音，自讀詩句，達到正確流利，培養(yǎng)識讀能力。觀察描繪：出示放大的課文插圖，引導學生觀察畫面。搜集整理以前讀、背過的古詩。信息資料：每個學生自做一份本課生字小卡片。培養(yǎng)學生閱讀興趣，閱讀能力，激發(fā)對祖國古典文學的熱愛之情。會寫“詩、林”等6個生字。但教者應通過多種手段幫助學生理解重點詞語，以利于學生對詩句內容的理解感悟。第一篇：《所見》《小池》教學設計遼寧省葫蘆島市連山區(qū)教師進修學校戴志強課前透視一年級的孩子在學前就有一定的古詩積累，詩歌特有的韻文形式利于學生朗讀，教材為詩歌選配的畫面生動、形象，降低了理解和感悟內容的難度。詩句中的文字注音，對于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。教學目標：認識“所、牧”等12個生字。正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。教學重點：在多形式的誦讀中，感受古詩的韻律美，意境美。課文插圖、《春江花月夜》古箏、繪畫材料。教學時數：兩課時 第一課時： 切入舉偶：挖掘積累：小朋友們誰會背誦古詩？由朗朗背書聲，營造學詩氛圍，自然過渡，板書課題。圖中都畫了些什么？是什么季節(jié)？你能把觀察的內容用自己的話說一說嗎？在此基礎上引入學詩。）出示詩句，讓會讀背的學生領讀，教師相機指導。如“所”讀平舌音、“捕”的聲母是“b而不是p”等。（真實、扎實應是語文教學的不懈追求，啟發(fā)學生領讀，充分尊重了學生的已有經驗，注重了資源開發(fā)；抓住字詞，扎實訓練，夯實基礎。）引導學生自讀質疑，讀懂了什么還有哪兒沒讀懂？根據學生的質疑師生互動，尋找解決問題的方法和答案。教師應在充分引導學生觀察，討論的基礎上，得出問題的答案。（引發(fā)自主學習，師生互動學習交流，促進學生知識的建構和生成。）誦讀（反復吟誦，感悟詩句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。自由練讀，體會感悟。教師運用語言進行描繪，引導學生入情入境，加深理解。（抓住“讀”的根本，結合古詩情境美的特點，積極創(chuàng)設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。）重點指導學生認為難寫的字，可讓學生參與指導范寫，為大家講解。學生練習，教師巡視指導。第二課時 對話平臺：學習古詩《小池》回顧（引導學生回顧上節(jié)課的內容和學習方法，為學新知做準備?；叵胍幌?，上節(jié)課我們是怎樣學習的？（激發(fā)學生，回顧體驗，簡要概括也學習方法，為學習《小池》做準備。）引導學生小組合作學習，教師幫助學生分配角色，分解任務，明確方法。（依據課標的要求，正確處理師生的角色關系，處處以學生為主，引導學生在小組學習中學會學習、學會合作、學會交流，在自讀自悟中，不斷積累，不斷遷移。這樣能充分調動學生各種感官參與學習，主動地，生動地學習，從而有效地達到“教是為了不教”的目的。）由各組派代表陳述本組學習情況及學習收獲，可引導學生當小老師，到黑