【正文】 多樣化，鼓勵組內(nèi)質(zhì)疑。同時在提高課堂效能效率的今天，小組合作探究學習是其主要表現(xiàn)形式，也是學生自主、合作、探究等學習方式得以落實的載體。當問題較復雜時，以小組為單位利用群體智慧探究出問題的結(jié)論。這就需要教師把握好時機，用發(fā)自內(nèi)心的情感圍繞課文內(nèi)容創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感，收到課雖盡而意無窮的效果。感悟是讓學生領悟知識來源于生活的情趣，“良好的開端是成功的一半”，“一年之計在于春”，一堂課的起始和高潮，往往需要教師以其豐富的感情積累和知識底蘊縱情渲染，從而為課堂創(chuàng)設一種富有感染力的情境，為學生理解課文內(nèi)容筑路架橋。教師有代表性的指點，然后緊扣課文內(nèi)容介紹作者、時代背景、文章內(nèi)容，要突出文章的思想性和政治觀點。這時，我抓住時機，接著說：下面我們就來學習這篇課文，看看誰比唐僧師徒更厲害。例如我到一所學校上《二元一次方程組》這課時，由于不熟悉學生，為了讓學生與我縮短距離，在導入新課時，安排了一個動畫故事。還有利用學生熟知的趣味故事引入法，剛上課時，有的學生由于進行了課間活動，神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，思維還停留在在課間活動上；有的同學在課間趴在桌子上休息，神經(jīng)還沒興奮起來對即將學習的新課也沒有準備，還有許多其他因素??顯然上述情況都不利于學生對新課的學習?？赐旰?，接著讓學生談談自己的感受，有學生說“舞蹈很優(yōu)美”，也有學生說“我也想學舞蹈”。師：但是看后要談談自己的感受（同學們高興地點頭）。如《觀舞記》這課，師：同學們喜歡舞蹈嗎？學生：“喜歡”。讓他們通過自己的觀察、類比找出相應的概念元素，獲取信息，感受其實用價值。此環(huán)節(jié)要求學生以個體為單位進行探究，培養(yǎng)其自主性學習，適時給予鼓勵。例如在講授初一年級數(shù)學“實際問題與一元一次方程”這節(jié)課時，首先在這個環(huán)節(jié)中設計了學生熟悉生活實例，適宜學生思考。隨著時代的發(fā)展，科學的進步，教育者提出了把課堂還給學生的新理念，走老路、做老事已經(jīng)嚴重制約教育的發(fā)展，已經(jīng)不適應社會、不符合當今學生的全面發(fā)展，而我們所提倡的教學模式，是學生學習的“指南針”，一方面幫助學生將新學的知識和已有的知識經(jīng)驗形成鏈接，為學習新的知識提供適當?shù)闹С贮c、思維點；另一方面又能幫助學生對新知識進行多方面的整合，以利于建構更為牢固的知識體系，引導和培養(yǎng)學生的自主學習能力，增強課堂教學的有效性，提高課堂教學效率。通過嘗試，哪些已經(jīng)掌握，哪些還存在問題，一下子就檢驗出來了。預習時，力求學生充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，養(yǎng)成良好的預習習慣，提高自主預習能力。學生預習的環(huán)節(jié)由教材的學習內(nèi)容進行設計。其原因就是有的同學課前不預習，上課時才匆匆打開課本，對新課內(nèi)容一無所知，聽課完全處于一種盲目被動的狀態(tài)，聽天由命，一節(jié)課下來有的聽懂了，有的似懂非懂，有的甚至就是聽天書。學生只有充分預習，才能有商討的學習效果，才能生成豐富多彩的課堂效果。預習能開拓聽課思路，它能夠引導學生“先學”，提高學習效率。在教學過程中以學生為主體、教師為主導、問題為主線的指導思想，以激活學生主動獲取知識為突破口，進一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，師生形成互助學習的“朋友”“合作伙伴”的師生關系。課堂教學的中心環(huán)節(jié)是師生互動。結(jié)合杜郎口非典型教學模式，我們研究試驗出一種適合我們學生發(fā)展的教育模式—— “雙向六環(huán)”高效課堂教學模式。第一篇：“雙向六環(huán)”高效課堂“雙向六環(huán)”高效課堂髙灘鎮(zhèn)初級中學張海平為保證教育發(fā)展具有前瞻性和后續(xù)性。大力推進應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，尋求一條適合農(nóng)村教育的新的教學方法，我們各教研組分不同的年級進行了改革和創(chuàng)新?！半p向”是指課堂教學活動中的兩個主體——教師和學生，師生雙向互動。新課改要求學習不再是教師的一言堂，而是在以學生的發(fā)展為中心的基礎上，師生相互參與，在教學過程中學生的自主學與教師的主導教的雙邊活動，達到教學相長的過程。“六環(huán)”笫一環(huán)：課前預習課前預習是提高課堂效能學習的核心基礎，是學習過程中的一個重要的環(huán)節(jié)。因為學生只有自己先預習，在課堂上才有問可答、有據(jù)可依。同樣的年齡，坐在同一間教室里，聽同一位老師講同樣的內(nèi)容，但同學們對課本知識的理解和吸收程度卻有很大的差別。而有的同學聽課是有備而來的，課前做了充分的預習，對所學新課有了整體的了解，對新課要講什么，重點是什么，難點是什么，做到了心中有數(shù)，聽起課來如魚得水。在開始實施時，由于學習能力的差異，老師要在課內(nèi)做好預習并進行指導。通過預習，先進行嘗試練習，然后對教材后的思考練習題進行解答。過去，課堂教學在一定程度上存在以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的情況，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；這一問題的存在是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽視了人的主動性、能動性和獨立性。第二環(huán)：情境感悟創(chuàng)設情境是指授課之始為學生營造一種興趣情境，讓學生由淺入深，不由自主充當學習角色。如你在商場購買物品遇到過商品打折嗎？打折是怎么回事？打折折數(shù)是多好還是少好呢？提出問題，引起學生的注意，激發(fā)學生學習熱情，帶著問題進入學習，為授新知做好“熱身”。這樣有助于讓學生理解題意，激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設情景的方式多樣如提問法，教師有簡單問題引起學生的注意。師：想不想觀看一段舞蹈？學生：“想”。接著播放一段舞蹈讓同學們欣賞，這樣就調(diào)動了學生的學習興趣，同時也創(chuàng)造了一個與文章一致的感情基調(diào)，使學生能夠身臨其境的感受活力四射的印度舞蹈。這時候，老師就順著學生的思路說“同學們都喜歡舞蹈，認為舞蹈很美，也想學舞蹈，但是并不是每個人都可以學會的，我們可以把這優(yōu)美的舞蹈用筆畫下來，也可以用文字描述出來，今天，我們就來學習冰心用優(yōu)美的文字描繪的一段印度舞蹈——《觀舞記》”，從而導入課題。此時，教師利用精心設計的情境問題，就會像磁石一樣將學生的注意力吸引到教學內(nèi)容上來，使其學習狀態(tài)達到最佳。給同學們講了一段關于新版西游記的故事：唐僧師徒到西天求學，一天，如來佛祖問了一個問題，觀音順風去探怪獸巢穴，10000里只用了四分鐘；返回時四分鐘行了6000里，求觀音在靜風中的速度及風速？（要求：列二元一次方程組解答）結(jié)果師徒四人無一人會計算，老師我也不會，大家會計算嗎？同學們都笑了，課堂氣氛也隨之活躍起來。利用簡介說明引入也是一種適宜方式，但簡介說明必須根據(jù)學生的心理特征，針對不同年級、不同教材、不同環(huán)境選擇不同的切入點。還有如利用生活實例問題的引入等等，只要我們善于創(chuàng)新，一定有適合學生的方式，以便調(diào)動其學習的動力，為授新知鋪好路。由此而知創(chuàng)設問題情景的重要性。笫三環(huán)：合作探究合作探究是指學生在自主預習的基礎上，以多種多樣的形式進行探究學習，當問題較易時，以個體為主自主性研究，然后再與組上其他成員進行核對，驗證結(jié)論是否具有共性。彥語有云“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，也正是描述合作的作用。實現(xiàn)智慧的交流、思維方法的優(yōu)化互補，時時培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，它能使每個學生參與學習過程，人人得到鍛煉機會，在討論探究中體驗學習的快樂，使得學生分析問題、解決問題的能力大幅度提高。不能夠統(tǒng)一思想的問題，組內(nèi)不能解決的問