【正文】 ；依靠榮譽(yù)感，提高競(jìng)爭(zhēng)力；依靠差異性，學(xué)會(huì)兵練兵。冰凍三尺、非一日之寒。從形式上講，真正做到了學(xué)生是主體的教學(xué)模式。第二要素“課堂教學(xué)組別變化”：將原來(lái)的四個(gè)大組改為九個(gè)小組，每個(gè)小組定為6—8人，這樣做目的是為了創(chuàng)造學(xué)生小組探究環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，因材施教。同時(shí)也證實(shí)了當(dāng)今教育改革的勢(shì)在必行。一堂好的課，需要“動(dòng)與靜”的結(jié)合。只要給他們施展的空間和展示的舞臺(tái)，他們絕不會(huì)讓我們失望。第五環(huán)：歸納點(diǎn)評(píng)當(dāng)學(xué)生完成了以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，這時(shí)就需要將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，將學(xué)生零散的思維更系統(tǒng)化。在展示的同時(shí)教師的表?yè)P(yáng)激勵(lì)是必不可少的，尤其在教師角色發(fā)生改變后，教師的作用就顯得更為重要，因此要做到：備課充分、預(yù)設(shè)到位、認(rèn)真傾聽(tīng)展示內(nèi)容、及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)，做到干預(yù)而不干擾。要遵守即問(wèn)題性、創(chuàng)新性原則。教學(xué)過(guò)程是師生共同參與、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。不能夠統(tǒng)一思想的問(wèn)題，組內(nèi)不能解決的問(wèn)題請(qǐng)教老師或聽(tīng)取別組意見(jiàn)。由此而知?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的重要性。此時(shí)，教師利用精心設(shè)計(jì)的情境問(wèn)題，就會(huì)像磁石一樣將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，使其學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最佳。創(chuàng)設(shè)情景的方式多樣如提問(wèn)法，教師有簡(jiǎn)單問(wèn)題引起學(xué)生的注意。過(guò)去，課堂教學(xué)在一定程度上存在以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；這一問(wèn)題的存在是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。同樣的年齡，坐在同一間教室里，聽(tīng)同一位老師講同樣的內(nèi)容，但同學(xué)們對(duì)課本知識(shí)的理解和吸收程度卻有很大的差別。“雙向”是指課堂教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)主體——教師和學(xué)生，師生雙向互動(dòng)。課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是師生互動(dòng)。其原因就是有的同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，上課時(shí)才匆匆打開(kāi)課本，對(duì)新課內(nèi)容一無(wú)所知，聽(tīng)課完全處于一種盲目被動(dòng)的狀態(tài)，聽(tīng)天由命，一節(jié)課下來(lái)有的聽(tīng)懂了，有的似懂非懂，有的甚至就是聽(tīng)天書。隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，教育者提出了把課堂還給學(xué)生的新理念，走老路、做老事已經(jīng)嚴(yán)重制約教育的發(fā)展，已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)、不符合當(dāng)今學(xué)生的全面發(fā)展，而我們所提倡的教學(xué)模式，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指南針”，一方面幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成鏈接，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)提供適當(dāng)?shù)闹С贮c(diǎn)、思維點(diǎn)；另一方面又能幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行多方面的整合，以利于建構(gòu)更為牢固的知識(shí)體系，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效率。如《觀舞記》這課，師：同學(xué)們喜歡舞蹈嗎？學(xué)生：“喜歡”。例如我到一所學(xué)校上《二元一次方程組》這課時(shí)，由于不熟悉學(xué)生，為了讓學(xué)生與我縮短距離，在導(dǎo)入新課時(shí)，安排了一個(gè)動(dòng)畫故事。這就需要教師把握好時(shí)機(jī)，用發(fā)自內(nèi)心的情感圍繞課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，收到課雖盡而意無(wú)窮的效果。教師要注重巡視、調(diào)査，各小組組長(zhǎng)要組織成員開(kāi)展有效的交流、合作、探討、相互幫扶，已達(dá)到全組成員都能掌握知識(shí)為目的。也就是說(shuō)教師在參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該起到體現(xiàn)以下之功效：組織、引導(dǎo)、激勵(lì)、解惑等。也就是說(shuō)展示內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或有共性的問(wèn)題、易錯(cuò)的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，特別是在學(xué)生展示階段，教師要對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋。教師一定要認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的歸納整理。而且一些原來(lái)失去斗志和信心的學(xué)生，通過(guò)這些活動(dòng)，他們又找到了自身的價(jià)值。動(dòng)就落在課堂研討中，靜就是落在當(dāng)堂檢測(cè)上，、準(zhǔn)確。證明了每個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的必要性。解決了人數(shù)多的大班不利于教學(xué)的問(wèn)題。通過(guò)試驗(yàn)班上的學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)步比較快，通過(guò)小組成員的相互幫助，特別是中等及中等偏下的學(xué)生成績(jī)上升最大。高灘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)在全體老師的共同努力下，在校長(zhǎng)的正確指引下，學(xué)校將繼續(xù)加大教改的投資力度，大膽相信教師，為他們創(chuàng)造一個(gè)放手創(chuàng)造的空間，允許他們?cè)趶垞P(yáng)個(gè)性中出現(xiàn)失誤，從而形成既有統(tǒng)一意志，又有個(gè)性的教育教學(xué)改革環(huán)境。“發(fā)展學(xué)生”是最終的目的：發(fā)展學(xué)生的興趣、知識(shí)、思維和能力。班主任還要經(jīng)常與小組長(zhǎng)溝通，了解小組長(zhǎng)思想動(dòng)態(tài)，堅(jiān)定立場(chǎng)，不泄氣。在培訓(xùn)過(guò)程中要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：一是要認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，學(xué)會(huì)中心發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在組內(nèi)交流；發(fā)言的規(guī)則是弱者先說(shuō)，強(qiáng)者補(bǔ)充。訓(xùn)練學(xué)案是高效課堂的“指南針”?！皢?wèn)題”設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性（強(qiáng)化思維，求異創(chuàng)新）。每一節(jié)可能要分為幾個(gè)活動(dòng)單元，活動(dòng)安排和落實(shí)要到位，學(xué)生才能學(xué)得扎實(shí)有效。三、教學(xué)原則循序漸進(jìn)原則使用這種模式應(yīng)遵循的基本原則，在每一步中都遵循循序漸進(jìn)的原則，在自主學(xué)習(xí)時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)相關(guān)知識(shí)回顧，為新知學(xué)習(xí)作好鋪墊。實(shí)現(xiàn)師生情感的陶冶。全體性原則三步驟突出學(xué)習(xí)者的主體地位，教師做為組織者，其組織要面向全體，教學(xué)目標(biāo)的制定要面向全體，防止在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的少數(shù)“霸權(quán)”，安排展示時(shí)要照顧不同層次學(xué)生，具體指導(dǎo)，大聲鼓勵(lì)“學(xué)困生”的每一點(diǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)步和積極表現(xiàn)。緊扣“兩個(gè)核心”即突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,兩者不可偏廢?！耙揽繉W(xué)生”是智慧的源頭:依靠分身術(shù),培養(yǎng)小老師。第五篇：南寨 高效課堂“雙向五環(huán)”模式實(shí)施方案高效課堂“雙向五環(huán)”模式實(shí)施方案引鎮(zhèn)街道南寨小學(xué) 2014年10月高效課堂“雙向五環(huán)”模式實(shí)施方案為了繼續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，向課堂教學(xué)要效益要質(zhì)量，全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，并解決課改中存在的問(wèn)題和不足，逐漸實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)輕負(fù)的高效課堂，以引鎮(zhèn)中心?！半p向五環(huán)”教學(xué)模式為指導(dǎo)，結(jié)合我校實(shí)際情況開(kāi)展高效課堂實(shí)踐研究活動(dòng)，用盡快時(shí)間形成高效課堂教學(xué)模式。教師引領(lǐng) 第五環(huán)：學(xué)生達(dá)標(biāo)另外，模式也不是一成不變的，它有一個(gè)不斷生成、完善的過(guò)程，我們借鑒共同體的模式也好，臨帖某種高效課堂模式也好，創(chuàng)建具有殷都特色的模式也好，關(guān)鍵是“神似”而不是“形似”，要“學(xué)其形、得其神、行其真”。老師不再滔滔不絕講啞了喉嚨，學(xué)生不再規(guī)規(guī)矩矩坐在位子上聽(tīng)講，而是或看或讀，或聽(tīng)或思，或問(wèn)或答，生成的課堂靈動(dòng)多元，快節(jié)奏，高效率！打造精品課。及時(shí)反思、總結(jié)和提升。上好常規(guī)課。使每位教師明確高效課堂的目標(biāo)和要求，掌握并運(yùn)用高效課堂的教學(xué)方法和策略，全面提高課堂教學(xué)效率。二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全組織機(jī)構(gòu)為加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，保證實(shí)踐研究活動(dòng)順利開(kāi)展并取得顯著成效，我小成立由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)組成的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)和組織全校構(gòu)建高效課堂實(shí)踐研究活動(dòng)的開(kāi)展。依靠榮譽(yù)感,提高競(jìng)爭(zhēng)力。靈活運(yùn)用“六個(gè)環(huán)節(jié)”,整合籌劃課時(shí)、章節(jié)、單元的內(nèi)容,充分激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。提高鑒別事物的能力，在社會(huì)生活和交往中學(xué)會(huì)分辨真善美和假惡丑。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決向題是創(chuàng)新思維的標(biāo)志。在“探”的步驟，教師要提供相應(yīng)的探究基礎(chǔ)，自然引出要探究的問(wèn)題，同樣遵循由易到難原則，在“測(cè)”這一步驟中，要按由易到難安排，分三個(gè)層次提出并完成要求，即基本問(wèn)題、中檔問(wèn)題、有一定深度的問(wèn)題。探：教師在第一步的某礎(chǔ)上提出探究的問(wèn)題（12個(gè)），安排探究活動(dòng)，提出小組合作、展示、評(píng)價(jià)辦法，在展示過(guò)程中關(guān)注參與度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行必要點(diǎn)撥，質(zhì)疑拓展。我決心進(jìn)一步解放思想，更新觀念，大膽創(chuàng)