【正文】 教師要深入研讀每一課教材，明確每一節(jié)課的教學(xué)目標和要求，選擇科學(xué)有效的教學(xué)方式和方法，組織引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成既定目標。教師導(dǎo)學(xué) 第二環(huán)：學(xué)生合作探究”是我校高效課堂教學(xué)的主要形式, 其靈魂就是“相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。探究性原則大部分的問題可以通過自學(xué)或分組討論解決，有些問題的解決要通過對概念的透徹理解和對問題深入思考，對知識從不同側(cè)面進行把握和相互關(guān)系的梳理和“透視”，把“默會”的知識轉(zhuǎn)化為可以表達（翻譯）的“顯化”知識，把普通的語言表述轉(zhuǎn)化為學(xué)科語言。合作學(xué)習(xí)評價，重點是合作學(xué)習(xí)文化引導(dǎo)和提升，鼓勵合作出新的小組、合作氛圍好的小組，量化記錄并存檔（15分鐘）?！皢栴}”設(shè)計的啟發(fā)性（利于思考，富于啟迪）。（4）加強小組培訓(xùn)工作。“相信學(xué)生”是變革的前提：相信學(xué)生的聰明和才智，鼓勵學(xué)生合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。第三要素“學(xué)習(xí)方式的改變”：原來學(xué)生學(xué)習(xí)知識主要是靠老師的講解，一遍又一遍的重復(fù)模擬演練，被動的等待老師的傳授知識，就如等待食物的“動物”，別人給什么就吃什么，根本談不上什么能力培養(yǎng)，就像裝東西的容器，最高境界是高分數(shù)低能兒。這種教學(xué)模式，有效地張揚了學(xué)生個性的發(fā)展，使他們真正有了展示各自有特色的長處和個體優(yōu)勢，對于學(xué)校來說，這種教育模式彌補了教育的的一個誤區(qū)，那就每個學(xué)生都能夠大膽的展示自己的才能，充分發(fā)揮自己的潛能。原來不愛提問題也愛提問題了、原來不愛說話的變得愛說話了、原來扭扭捏捏的變得大方了。引導(dǎo)他們?nèi)シ治鰡栴}，再解決問題，真正提高他們的能力，鼓勵探究多種不同解決問題的方法，讓探究過程活躍起來，在這樣的氛圍中更好地激發(fā)了學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生有條理的進行思考和表達的能力。要看以知識、技能為載體的數(shù)學(xué)素養(yǎng)讓學(xué)生感悟到了多少，會用數(shù)學(xué)的眼光看問題，會用數(shù)學(xué)的頭腦去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等，那才是學(xué)生終身受益無窮的，這也正是數(shù)學(xué)教學(xué)所要達到的最終目的。還有如利用生活實例問題的引入等等，只要我們善于創(chuàng)新，一定有適合學(xué)生的方式，以便調(diào)動其學(xué)習(xí)的動力，為授新知鋪好路。這樣有助于讓學(xué)生理解題意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為學(xué)生只有自己先預(yù)習(xí)，在課堂上才有問可答、有據(jù)可依。在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、問題為主線的指導(dǎo)思想，以激活學(xué)生主動獲取知識為突破口，進一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，師生形成互助學(xué)習(xí)的“朋友”“合作伙伴”的師生關(guān)系。例如在講授初一年級數(shù)學(xué)“實際問題與一元一次方程”這節(jié)課時，首先在這個環(huán)節(jié)中設(shè)計了學(xué)生熟悉生活實例，適宜學(xué)生思考。這時，我抓住時機，接著說：下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文，看看誰比唐僧師徒更厲害。改變以往教師是絕對的權(quán)威，教學(xué)時眼中無人，心中無人。課堂展示的既有學(xué)生對學(xué)習(xí)目標中重點內(nèi)容的解讀，也有學(xué)生學(xué)習(xí)中感悟和經(jīng)驗最好有一些大膽的設(shè)想和推測，提倡有就某一問題的獨到的見解和認識，直入主題、抓住重點、有的放矢言簡意賅、達到事半功倍的效果。給學(xué)生紊亂的思緒一個明確的回答，使學(xué)生對所學(xué)知識能夠一體化，教會學(xué)生克服知識散亂不成系統(tǒng)現(xiàn)象。檢測題目呈現(xiàn)方式力求多種多樣。在有效的時間里不可能人人來發(fā)表自己的主張。為了更好的搞好我校的課堂改革，現(xiàn)對我?！拔逍土h(huán)”高效課堂的談一點自己粗淺的認識。健全小組評價機制，進行捆綁式評價，并堅持到底。三、導(dǎo)學(xué)案編寫和課堂設(shè)計的關(guān)鍵：精心構(gòu)建問題設(shè)計課題導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)提綱、檢測題等各個課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)的問題設(shè)計，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)班情、學(xué)情，精心構(gòu)建問題鏈，讓問題驅(qū)動教學(xué)，將知識問題化，問題層次化。探：教師在第一步的某礎(chǔ)上提出探究的問題（12個），安排探究活動，提出小組合作、展示、評價辦法，在展示過程中關(guān)注參與度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，進行必要點撥，質(zhì)疑拓展。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決向題是創(chuàng)新思維的標志。靈活運用“六個環(huán)節(jié)”,整合籌劃課時、章節(jié)、單元的內(nèi)容,充分激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二、加強領(lǐng)導(dǎo)，健全組織機構(gòu)為加強領(lǐng)導(dǎo)，保證實踐研究活動順利開展并取得顯著成效，我小成立由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)組成的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)和組織全校構(gòu)建高效課堂實踐研究活動的開展。上好常規(guī)課。老師不再滔滔不絕講啞了喉嚨，學(xué)生不再規(guī)規(guī)矩矩坐在位子上聽講，而是或看或讀，或聽或思，或問或答，生成的課堂靈動多元，快節(jié)奏，高效率！打造精品課。教師引領(lǐng) 第五環(huán)：學(xué)生達標“依靠學(xué)生”是智慧的源頭:依靠分身術(shù),培養(yǎng)小老師。全體性原則三步驟突出學(xué)習(xí)者的主體地位，教師做為組織者，其組織要面向全體，教學(xué)目標的制定要面向全體，防止在學(xué)習(xí)活動中的少數(shù)“霸權(quán)”，安排展示時要照顧不同層次學(xué)生，具體指導(dǎo)，大聲鼓勵“學(xué)困生”的每一點學(xué)習(xí)進步和積極表現(xiàn)。三、教學(xué)原則循序漸進原則使用這種模式應(yīng)遵循的基本原則，在每一步中都遵循循序漸進的原則，在自主學(xué)習(xí)時，老師引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)相關(guān)知識回顧，為新知學(xué)習(xí)作好鋪墊?！皢栴}”設(shè)計的創(chuàng)新性（強化思維，求異創(chuàng)新）。在培訓(xùn)過程中要求學(xué)生做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發(fā)言，學(xué)會中心發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚的用語言表達出來，在組內(nèi)交流；發(fā)言的規(guī)則是弱者先說，強者補充?！鞍l(fā)展學(xué)生”是最終的目的：發(fā)展學(xué)生的興趣、知識、思維和能力。通過試驗班上的學(xué)生考試成績進步比較快，通過小組成員的相互幫助，特別是中等及中等偏下的學(xué)生成績上升最大。證明了每個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的必要性。而且一些原來失去斗志和信心的學(xué)生，通過這些活動，他們又找到了自身的價值。在課堂教學(xué)中，特別是在學(xué)生展示階段，教師要對學(xué)生的課堂活動進行評價、反饋。也就是說教師在參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該起到體現(xiàn)以下之功效：組織、引導(dǎo)、激勵、解惑等。這就需要教師把握好時機，用發(fā)自內(nèi)心的情感圍繞課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，收到課雖盡而意無窮的效果。如《觀舞記》這課，師：同學(xué)們喜歡舞蹈嗎？學(xué)生：“喜歡”。其原因就是有的同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，上課時才匆匆打開課本，對新課內(nèi)容一無所知，聽課完全處于一種盲目被動的狀態(tài)，聽天由命，一節(jié)課下來有的聽懂了，有的似懂非懂，有的甚至就是聽天書?！半p向”是指課堂教學(xué)活動中的兩個主體——教師和學(xué)生，師生雙向互動。過去，課堂教學(xué)在一定程度上存在以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；這一問題的存在是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽視了人的主動性、能動性和獨立性。此時，教師利用精心設(shè)計的情境問題，就會像磁石一樣將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來，使其學(xué)習(xí)狀態(tài)達到最佳。不能夠統(tǒng)一思想的問題，組內(nèi)不能解決的問題請教老師或聽取別組意見。要遵守即問題性、創(chuàng)新性原則。第五環(huán)：歸納點評當(dāng)學(xué)生完成了以上幾個環(huán)節(jié)，這時就需要將知識進行系統(tǒng)的歸納整理，將學(xué)生零散的思維更系統(tǒng)化。一堂好的課，需要“動與靜”的結(jié)合。第二要素“課堂教學(xué)組別變化”：將原來的四個大組改為九個小組，每個小組定為6—8人，這樣做目的是為了創(chuàng)造學(xué)生小組探究環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的個性，因材施教。冰凍三尺、非一日之寒。小組長是班主任老師的左