【正文】 師收起來全批全評，（普查的作業(yè)），讓學(xué)生每節(jié)課學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有壓力、學(xué)的效率、學(xué)有評判、學(xué)有成效。教師重啟發(fā)、重學(xué)法、重方法、重評價、重激勵。四環(huán)：學(xué)習(xí)展示。要求教師在學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)的基礎(chǔ)上，在各學(xué)習(xí)小組匯報探究問題答案的過程中，根據(jù)本節(jié)課的“明標(biāo)”，有針對性的講，講清質(zhì)、講透徹、講到位。教師有針對性的參與探、點拔探、指導(dǎo)探?！疤骄俊币髥栴}設(shè)計科學(xué)，能激發(fā)學(xué)生思維，能為新知的獲取服務(wù)，通過電子白板呈現(xiàn)出來。一環(huán)：導(dǎo)入明標(biāo)，“導(dǎo)入”要求有情景、有懸念，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；“明標(biāo)”要求學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點、難點。要起到的作用：之一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、興趣、能力；之二是讓學(xué)生提前感知、認(rèn)知新知，并帶著問題進(jìn)課堂，為上課“六環(huán)節(jié)教學(xué)”打好基礎(chǔ)；之三是為教師備課、上課提供學(xué)情、教情，提高備課、上課的針對性、實效性。我校倡導(dǎo)和要求的“三段六環(huán)教學(xué)模式”是從課改和高效課堂出發(fā)，綜合國內(nèi)各先進(jìn)教學(xué)模式，并被實踐檢驗了的科學(xué)模式。作為一名想成為優(yōu)秀教師、名師的教育工作者，就應(yīng)該積極的、主動的、迅速的對自己在每節(jié)課教學(xué)重點、難點的把握上，教學(xué)問題的設(shè)計上，教師身份、地位的定位上，教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的選擇上，語言激勵、精練的表達(dá)上，課堂組織、駕馭的能力上，課堂時間安排分配的掌控上，作業(yè)布置、檢查的要求上，當(dāng)堂檢測、落實的效果上，去對癥下藥，去糾偏、糾差、糾錯，盡最大努力盡快成為一個合格的教師、一個優(yōu)秀的教師。向書本學(xué)，向先進(jìn)學(xué)，走出去學(xué)，引進(jìn)來學(xué)，在學(xué)校開展的教學(xué)活動和教學(xué)工作要求中學(xué)；之二是加強反思，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法。改變傳統(tǒng)教法的對策有三：之一是加強學(xué)習(xí)，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)理念、專技水平跟不上，不能搞課改；之二是傳統(tǒng)教法輕車熟路，操作簡單或便捷，不愿搞課改；之三是擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度，怕一堂課教學(xué)任務(wù)完不成，不敢搞課改。常外《教學(xué)第一定律》：“盡快讓學(xué)生獨立，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，就是要落實的教學(xué)理念，常外《課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)》就是評判的依據(jù)。三、如何真正打造高效課堂？ １、.真正轉(zhuǎn)變觀念，切實提升專技觀念決定思路，思路決定出路，出路決定前途。如此一來，既加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又沒有針對性和實效性，同時還助長學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。，分層布置少。有的課堂搞形式上的生生互動、師生互動，看似熱熱鬧鬧，學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成卻是 海市蜃樓；有的課堂教與學(xué)脫節(jié)，教與學(xué)進(jìn)度推不動，一堂課上到哪里算哪里，下課時不了了之；有的課堂無限制的延長上課時間，下課當(dāng)作上課用而拖堂。探究問題設(shè)計的好壞，直接影響學(xué)生思維的積極性與實效性；直接影響課堂的高效互動和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。，激發(fā)思維少。有的教師的講解幾乎占滿整堂課，有的教師上課自己唱獨角戲，甚至連提問都是自問自答。教學(xué)導(dǎo)入無懸念，無疑惑，簡單直接生硬，不注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲。一方面預(yù)習(xí)學(xué)案編寫質(zhì)量不高，不是少而精，而是多而濫；另一方面指導(dǎo)、督導(dǎo)學(xué)生完成得不到位，檢查批改落實得不到位，學(xué)情反饋掌控得不到位，先學(xué)后教流于形式。雖然學(xué)校對教師從暑假學(xué)習(xí)班就開始了培訓(xùn)，并多次召開了教學(xué)專題工作會，但至今仍然存在著這樣的課堂：課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維凝滯，“休眠率”、“走神率”高；教師因滿堂灌而教得累，學(xué)生因興趣差、負(fù)擔(dān)重而學(xué)得厭，教與學(xué)脫節(jié)；總覺得時間不夠，總不敢有所取舍，總感到效果不盡人意。正確的做事比做正確的事更顯重要。二、高效課堂應(yīng)該消除哪些方面的癥狀？打造高效課堂，毋庸置疑，我們每個教師都有共識和追求；同時，我們也面臨很多困惑和挑戰(zhàn)。一堂高效的好課要同時做到兩點，即“堂堂清”與“人人清”。教學(xué)方法很多，歸納起來無外乎兩種，即“以學(xué)生自主、合作、探究為特征的先學(xué)后教”與“以教師傳授、灌輸為特征的先教后學(xué)”。狀況有兩種，即“堂堂清”與“堂堂 留”。這個問題解決得如何，關(guān)鍵是看教師對《課標(biāo)》和教材掌握得如何以及對教情和學(xué)情掌控得如何。作為教學(xué)第一線的教師，上一堂課后只要問一問以下四個問題，就知道這堂課的效果如何了。原山東袞州市一中校長在金山對好課的標(biāo)準(zhǔn)界定為：“學(xué)生學(xué)（發(fā)展）得好的同時，教師也發(fā)展得好是好課的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。聚焦新課改，打造高效課堂，建設(shè)課堂文化，提升教學(xué)質(zhì)量，是每一個常外教師刻不容緩的工作，義不容辭的責(zé)任，現(xiàn)結(jié)合當(dāng)前教學(xué)形勢與我校教學(xué)工作現(xiàn)狀，談三個內(nèi)容。第一篇：高效課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式探究真心真意抓課堂，全心全意提質(zhì)量教學(xué)質(zhì)量是立校之本，而提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地在課堂。新課改是從改革課堂教學(xué)開始的，高質(zhì)量是從高效課堂誕生的。一、什么樣的課堂才是高效課堂？華東師范大學(xué)葉瀾教授曾經(jīng)提出，高效的課堂應(yīng)該做到平實、真實、豐實、扎實、充實的“五實”標(biāo)準(zhǔn)；山東著名教育記者李炳亭對高效課堂的解釋是“三高”：高效率、高效益、高效果；“三動”：身動、心動、神動；“三量”：思維量、信息量、訓(xùn)練量；“三學(xué)”：肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué)。以上這些專家學(xué)者對高效課堂的特征的概括，其實就是：讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得快樂、學(xué)得徹底、學(xué)得持久。一問：這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？獲得多少？這是明確教學(xué)目標(biāo)的問題。二問：讓學(xué)生用多長時間獲得？這是課堂教學(xué)的效率問題。三問：讓學(xué)生怎樣獲得？這是教學(xué)的方法問題。四問：讓多少學(xué)生獲得？這是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成率問題。如果教師一堂課能給上述四個問題以明確的、正確的問答，這堂課才算一堂真正的高效課。但無論如何我們要深信：質(zhì)量的要訣就是一次就把事情做對。雖然兄弟學(xué)校全國各地課改、改課搞得有聲有色、有質(zhì)有量。造成這種低效課堂、負(fù)效率課堂的主要癥狀體現(xiàn)在“六多六少”，真正落實少。，創(chuàng)設(shè)情境少。，學(xué)生參與少。許多概念、定理、規(guī)律、結(jié)論本該是由學(xué)生探究歸納的；許多訓(xùn)練、糾錯本該是由學(xué)生自己完成的，但教師怕影響教學(xué)進(jìn)度，干脆自己包辦代替，不關(guān)注學(xué)生的感受如何，不關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何，課內(nèi)損失課外補。教師在課堂上雖然預(yù)設(shè)了一些讓學(xué)生探究的問題，但這些預(yù)設(shè)問題本身存在著很多問題，要么是用“是”或“不是”就可以簡單回答的；要么是不注重探究新知所必需的知識銜接與鋪墊，不能水到渠成，瓜熟蒂落；要么是所預(yù)設(shè)的問題起點高而難，學(xué)生無從開口，不能很好的根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和規(guī)律來科學(xué)的設(shè)計問題。，當(dāng)堂落實少。當(dāng)堂檢測、當(dāng)堂落實自然就成了紙上談兵，后患無窮。有的教師布置作業(yè)時圖簡單以整頁或整版全部作為作業(yè)而未精選；有的教師布置作業(yè)時一廂情愿，不考慮其它科目，不考慮學(xué)生能不能完成，有沒有時間完成，只想課后通過多布置本科的作業(yè)來提高教學(xué)成績；有的教師布置作業(yè)時因缺乏對每一個學(xué)生的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)、能力的了解而整齊劃一的布置。以上這些癥狀如若不消除，高效課堂無從談起，教育質(zhì)量無法保證，生命關(guān)懷無法體現(xiàn)，甚至愧對向往、熱愛常外和尊重、崇拜我們教師的孩子們。課改的理念是變教師講師的身份為導(dǎo)師的身份；變教師的中心為學(xué)生的中心；變教教材為用教材；變接受式的學(xué)習(xí)方式為自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)；變加班加點加負(fù)為堂堂清、人人清。傳授式、灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法之所以仍然有市場，究其原因有三：之一是教師本人受傳統(tǒng)課堂文化中毒很深或麻木。傳統(tǒng)教法的后果有三：之一是教師的專技水平得不到提高，專業(yè)得不到發(fā)展；之二是學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)，主觀能動性遭到了扼殺，學(xué)業(yè)成績得不到提高，學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)；之三是課堂是教師自欺欺人、事與愿違、教學(xué)質(zhì)量很差的低效課堂，是學(xué)生越學(xué)越差、身心異處、精力流失率很高的負(fù)效率課堂?！拔嵘醒?，而知無涯”。認(rèn)真反思自己教學(xué)工作中的所作所為，深刻反思自己課堂教法的利弊，敢于直面現(xiàn)實，勇于剖析糾偏，真正轉(zhuǎn)變自己課堂的身份和現(xiàn)狀，真正改良課堂的教法和效果；之三是加強自改，切實提升專技水平、能力。真正著眼整體，徹底落實局部雖然說：“教無定法，貴在得法”，但課改下的課堂教法是有共性相通的，是有規(guī)律可循的，那就是模式，模式是體現(xiàn)課堂文化，打造高效課堂的科學(xué)保障，它在固定中有靈活，在靈活中有固定。（１）課前準(zhǔn)備以備課組為單位，仿效集體備課的方法，先由教師編寫好高質(zhì)量的預(yù)習(xí)學(xué)案或安排指導(dǎo)好《系統(tǒng)集成》資料中的課前預(yù)習(xí)，然后在備課、上課前提前檢查學(xué)生完成預(yù)習(xí)的情況，通過采取教師不指定的抽查一部分，學(xué)習(xí)小組長協(xié)助查另一部分的方法，對預(yù)習(xí)檢測部分做到全批改全評價（作為普查的作業(yè)）。（2）課堂落實課堂按照“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”，環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)推進(jìn)，各個落實。二環(huán)：探究交流。“交流”要求以學(xué)習(xí)小組為單位，通過激 勵機制，讓學(xué)生在小組集體自主學(xué)。三環(huán)：教師精講。學(xué)生已經(jīng)會的不講，學(xué)生自已能學(xué)會的不講，講易混點、易錯點、易漏點、問題點，讓學(xué)生正確的構(gòu)建和掌握新知結(jié)構(gòu)。設(shè)計的范例由師生共同展示，學(xué)案中的預(yù)習(xí)檢測題由學(xué)生自我展示，教材中的課后練習(xí)由學(xué)生競賽展示，《系統(tǒng)集成》中的變式訓(xùn)練由學(xué)生強化展示。五環(huán)：課堂小結(jié)，教師或?qū)W生發(fā)言，梳理、整理、強調(diào)、強化本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！傲h(huán)節(jié)”教學(xué)法，并不是每節(jié)課固定不變，它主要用于新授課；并不是每個學(xué)科的新授課都要生搬硬套，它主要要求的是課堂的思路、套路。由學(xué)習(xí)小組長協(xié)助教師檢查后，或公布答案或個別輔導(dǎo)或課內(nèi)講評（高中主要是晚自習(xí)講評）。總之，“三段”是整體，每段是局部，其中一段是前提和基礎(chǔ)，二段是重點和核心，三段是補充和起點，每段每環(huán)相互關(guān)聯(lián)，相輔相成，只有徹底落實好局 部，整體才能相得益彰，才能呈良性循環(huán)。（２）責(zé)任體系科任老師負(fù)責(zé)本學(xué)科的編、備、上、輔、批、考、評。年級主任負(fù)責(zé)本年級的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，備課組長負(fù)責(zé)本年級本學(xué)科的教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量。各層面的值班員負(fù)責(zé)當(dāng)天教育教學(xué)情況的督查、處理、反饋、考評?？迫谓處熍c班主任要通力合作，學(xué)習(xí)小組長與科任教師、班主任要通力合作、每個學(xué)生與學(xué)習(xí)小組長要通力合作，各班與年級組要通力合作。各教研組要落實好課題研究，按照學(xué)校教育科研工作管理辦法，務(wù)實、扎實、有針對性的、實效性的搞好教學(xué)研究和各種課的指導(dǎo)評選，切實為教學(xué)服務(wù)，為質(zhì)量服務(wù)，為發(fā)展服務(wù)?！叭N課”（優(yōu)質(zhì)課、合格課、待合格課）的評價，崗位考核和競聘上崗的評價等。總之，打造高效課堂，建設(shè)課堂文化，促進(jìn)師生發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，需要全校上下下決心，出實招，講毅力，一份辛勞