【正文】 之間的區(qū)別與聯系。我們在二輪復習中就通過一系列的專題復習來提高學生的綜合能力，幫助學生構建本學科知識體系。而近年來綜合運用能力恰恰是高考考查的重點。我們的學生在單個知識點的掌握上是比較到位的，但在高考中分析問題和解決問題的能力卻不行。怎么做 利用題目的變化多端巧妙地進行反復刺激，這樣才能復習到位。針對這些問題，在以后的教學工作中我們要嚴格杜絕。生物課堂教學中存在的問題還需克服：因為教師個人的原因、課時內容的原因等，生物課堂的堂清有時候還不能落到實處，有時候自主學習只是流于形式，教師講授內容多。教會學生學習，改變學生學習方式，幫助學生 實現增分。備課組整體負責制，實現了由“個體單干 ”到“聯產聯營”的轉變，構建了一種共享的課程文化。進一步提高了課堂的教學效率，也使集體備課工作落到了實處。備課能從備教材、備教法、備學法出發(fā)，注重重點、難點、易錯點、易混點、綜合點，并且對于課堂教學環(huán)節(jié)、知識點之間的聯系加以統(tǒng)一，使集體備課更加細化。第二篇：高三生物備課組工作總結高三生物備課組工作總結在本學期，我們高三生物備課組全體教師團結協(xié)作、勇挑重擔、努力學習、刻苦鉆研，完成本學期的教育教學工作。七． 為了提高高考成績，針對學生中常見的典型錯誤題型，考前為學生整理出了一套“高考學生易錯題集”并印發(fā)給每位學生。有的在學校范圍內交流并獲獎，趙鵬春老師的論文《細微之處提高課堂教學的有效性》《2011高考備考總結》、史源憨老師的論文《淺談課堂教學質量的提高》、《德育是教育的靈魂》、《高考生物試題分析及備考工作反思》等在校內交流。六． 堅持教研教改，認真學習先進教育教學理論，撰寫教育教學論文，有的在各類教學刊物上發(fā)表，如賀翠琴老師的論文《高中生物教學滲透技術素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐與研究》發(fā)表在《數理化解題研究》2012年第三期。賀翠琴老師榮獲省級優(yōu)秀輔導教師。本學期共轉化個別化邊緣學生56個。三． 精選匯編了高三生物模擬試題8套，限時訓練15套，各類專項訓練50余套?，F將我們組的突出方面總結如下：一． 認真鉆研教材、高考考綱，總結整理出一輪復習課時作業(yè)設計56套，一輪復習課件30個，二輪復習課件7個，部分學案等。各組員精心謀劃，共同協(xié)作，認真鉆研考綱，編寫針對不同層次學生使用的教學設計，細致構思教學方法、教學思路，對個別化教育對象采取多種措施進行思想轉化、方法指導，鼓勵引導。第一篇：2011_2012學年度高三生物備課組工作總結20112012學年度高三生物備課組工作總結我們高三生物備課組在學校的領導下、教導處布置安排下，在2011年高考落下帷幕之際，自覺地挑起高考復習備考的重擔。通過組員共同研究制訂了可行的高三生物計劃及進度安排，集體討論每個單元的復習策略，確定復習目標、重點、難點、修改制作切實可用的教學課件，精選歷年高考模擬試題，限時訓練及作業(yè)設計等，安排實驗復習計劃及讓學生做一些基本實驗。通過全體組員通力合作、共同努力，在今年的高考中理綜生物取得了較為滿意的成績。二． 為了充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的動手能力，組織學生制作了大量的教學模型，經過評選選出優(yōu)秀模型20件。四． 培優(yōu)、個別化教育工作扎實有效。組織學生參加全國中學生生物學聯賽，共有3名學生獲省級二2等獎，4名學生獲省級三等獎，6名學生獲市級獎勵。五． 組內教師相互聽課，取長補短，共同提高，本學期組內教師集體聽課共20節(jié)，并及時評課。有的在全縣范圍內交流，如史源憨老師的論文《從藥家鑫事件引發(fā)的思考》、《動手與動腦》發(fā)表于《府谷報》，論文《高考復習備考反思》參加全縣高考復習備考交流，備課組撰寫的《府谷中學高三生物備考經驗交流》在全縣范圍內交流。趙鵬春老師參加陜西省2011高中生物學科校本研修骨干引領者省級培訓獲“優(yōu)秀學員干部”稱號。八． 在每一個不同的復習階段，給學生編寫并引發(fā)了知識點總結，本學期共編寫整理了生物必修1,2,3的知識點總結，選修1和選修3知識點總結，高中生物知識網絡等4套復習資料。一、具體工作常規(guī)教學得到有效落實（1）正常進行集體備課活動：繼續(xù)倡導集體備課的思想，要求教師相互之間多交流協(xié)作，取長補短，共同進步。注重對學生學法的指導，充分體現學生是課堂主體地位。堅持集體備課充分發(fā)揮各備課組成員的集體智慧，共同探討教學的進度，教學方法和怎么樣出好訓練習題。注重了學法指導，及時向學生介紹了學習方法和學習策略。發(fā)揮筆記本、錯題本的作用二、存在的不足及改進措施、培優(yōu)補差工作抓得緊加強生物的實驗教學：對于任何可操作實驗要進實驗室，對于實驗設備不足的實驗，教師要引導學生努力完成，能對實驗進行分析。在不聽課情況下教師還存在完全的灌輸的方式上課。實行生物課堂對生物教師“敞開門”。（2）第二輪復習：我們主要是引導學生進行知識體系的構建以利于學生綜合能力的提高。就是因為教師不注重知識間的聯系，沒有幫助學生構建知識體系，不利于學生能力的形成和發(fā)展。復習中，教師要幫助學生進行經緯拓展，形成知識體系，要把具體的知識點放到特定的板塊中去認識，同時也要放到學科知識體系中去理解。我們找出每套專題的可取之處，經過大家反復的篩選，精心地組合，完成了適合我們學生的專題訓練十套，通過專題訓練，學生對一個單元或一個章節(jié)的知識進行了系統(tǒng)的整理、歸納，理清了各章、各節(jié)的脈絡，把握了學科知識的系統(tǒng)結構，對相關知識的內在聯系理解得更透徹，使學生知識與能力都得到提高，尤其是有效地培養(yǎng)了學生分析問題解決問題的能力。除此之外，二輪專題中我們還把第一輪復習中學生較容易出錯的知識點，通過再一次強化訓練幫助學生克服，比如：專門編了生物圖表曲線信息題和生物實驗設計及分析題。對于我們來說最重要的高考信息來源就是由考試部頒發(fā)的