【正文】 馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說的。３、關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？ ⑴誰欺騙誰？ ⑵為什么欺騙？ ⑶怎么騙？評(píng)：通過欺騙導(dǎo)入課題，引起同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問去了解文中講了一個(gè)什么樣的欺騙故事，讓同學(xué)邊讀邊考慮，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文 １、文章主要寫了什么事？２、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？３、反饋交流：⑴文章主要寫了什么事？主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。１、板書“欺騙”并理解“欺騙”。【課時(shí)安排】 一課時(shí)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】把文章中人物的美好形象通過朗讀表示出來。２、通過對(duì)具體語言資料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意分別是什么？課后反思：。（2）清政府剛提出修筑京張鐵路的計(jì)劃，一些帝國主義國家就出來（強(qiáng)制控制（1）帝國主義國家爭(zhēng)奪京張鐵路修筑權(quán)，想進(jìn)一步（）我國北部?！弊柚棺钃希?）“別打孩子。板書設(shè)計(jì)：別餓壞了那匹馬殘疾青年我熱心、善良愛讀書、誠實(shí)、有志氣課后練習(xí)：比較每組兩個(gè)詞的用法有什么不同，選擇恰當(dāng)?shù)脑~填空。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。┧摹⒖偨Y(jié)課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。）（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。）（1）文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？（父親也很善良。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。板書“欺騙”并理解“欺騙”。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。（1）、比一比，再組詞賣（）攤（）怒（）扭（）泰（）買（）灘（）努（）紐（）秦（）（2）．把下列詞語補(bǔ)充完整。教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)2 教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 課前預(yù)習(xí)：利用工具書自學(xué)本課生字詞，把課文讀通順。第一篇：別餓壞了那匹馬教案別餓壞了那匹馬主備：李權(quán)英參備：蔡紅萍 姬永瓊 陳樹萍教學(xué)目標(biāo)：1．正確、流利、有感情的朗讀課文。，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。并完成下列作業(yè)。（）（）忘返身無（）（）片甲（）（）（）（）大吉來之（）（）（）流不息理直氣（）同心（）力（）武揚(yáng)威廢（）忘食千（）一發(fā)調(diào)兵（）將課文主要講什么內(nèi)容？（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。）教學(xué)過程：一、故事導(dǎo)入：講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。2．生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。齊讀課題：別餓壞了那匹馬 3．關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？（1）誰欺騙誰？（2）為什么欺騙？（3）怎么騙？二、檢查預(yù)習(xí)（見課前預(yù)習(xí)題）三、合作探究文中出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物？（殘疾青年父親 碧云）哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？從這些語句中你體會(huì)到什么？（殘疾青年——寬厚、善良、善解人意，用心良苦。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。碧云同樣善解人意。）（2）作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？（通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說的。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。）為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？（為了幫助我能繼續(xù)看書。從這個(gè)角度來看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊有這樣感人的事跡嗎？ 課堂小練筆：聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來??我突然間明白了。繼而繼續(xù)（1）他先是一愣，（）眼睛一亮??（2）“我知道你希望真有那么一匹馬，沒事的，你（）看書吧。”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來（）我父親。（2）在賣不出馬草的日子，我就（）自己不去書攤。）第二篇：《別餓壞了那匹馬》《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1 【教學(xué)目的】１、正確、流利、有感情的朗讀課文?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。【教學(xué)工具】搜集相關(guān)事例、課件?！窘虒W(xué)內(nèi)容】一、導(dǎo)入談話講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。２、生活是復(fù)雜的，并不只僅是幾句話能概括得了的。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！評(píng)：根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，學(xué)會(huì)自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，以和從根據(jù)第一印象而發(fā)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？３、現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。碧云同樣善解人意。）５、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？評(píng)：本文語言簡(jiǎn)樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟，讓同學(xué)從中體會(huì)到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。從這個(gè)角度來看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。【板書】別餓壞了那匹馬 殘疾青年我熱心、善良愛讀書、老實(shí)、有志氣《別餓壞了那