【正文】 樣的品質(zhì)。學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。解答問題并板書。誰能談?wù)劄槭裁醋髡哌@么寫?(為后文寫出真相埋下伏筆。交流小練筆內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。)(2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?(第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說的。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我?！?為什么先是一愣，繼之眼睛一亮?此時(shí)，攤主是怎么想的?)，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎? ，仔細(xì)體會其中的感情。碧云同樣善解人意。從這個(gè)角度來看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了。并明確通過學(xué)習(xí)我們應(yīng)該掌握哪些問題請同學(xué)們大聲讀課文，想想課文講了一件什么事？（引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括）（1）、認(rèn)讀詞語：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫（小黑板展示詞語)指生讀齊讀（2）、師生交流：課文講了件什么事？課件展示：主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書的機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。）第二次：青年看見我背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。每天我都想著馬“香甜地吃著我得馬草”的情景，心安理得地看書。（小黑板出示：可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？）（學(xué)生朗讀）師：現(xiàn)在我們來交流。說明馬草很多，也說明青年收下了我得很多馬草。師：是啊，現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，我得心情如何？ 生：我心理非常感激。（齊讀）這是一篇寫人敘事的文章?！彼J(rèn)真地看過馬草后，沖著屋叫道：“碧云，你出來一下！(言行、神態(tài)描寫）指生讀。這樣我就不會覺得他是為了幫助我而故意這么做的。不難看出青年對我的關(guān)心。父親讓我認(rèn)識到做人不能只為了自己著想，也要為別人著想，也同時(shí)表明了對青年的關(guān)心。三、課文總結(jié)課文中的殘疾青年說謊是為了成全我看書，是一個(gè)善意的謊言、美麗的謊言，從這個(gè)角度看，殘疾青年是個(gè)怎樣的人呢？師生交流善良寬厚善解人意（板書）我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)怎樣的品質(zhì)？（異口同聲：樂于助人）?！彼⒅媚锩Ｈ坏难劬?，命令道，“聽見沒有？快把馬草提進(jìn)去！”碧云同樣善解人意。課文中，還有誰給你留下了美好的品質(zhì)？課件出示：我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁中分明多了幾張毛票?！皠e別別......”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（言行描寫）（指生讀）從這段話中你能體會到青年此時(shí)的心情怎樣？（著急）為什么著急？青年知道，一旦我走進(jìn)院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。“眼睛一亮”說明了什么？表明他想出了既能幫助我，又不易讓我發(fā)覺的主意。畫一畫并在旁邊寫下你的體會。此時(shí)此刻，我得心情除了感激還是感激。他愿意幫我祝，讓我看書。師：多長呢？生：從我賣給他的第一天開始，馬草就堆在那里，天長日久就枯黃了。過渡：可是，當(dāng)我走進(jìn)他家的后院時(shí)，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？（沒有）師：那我看到了什么？生：看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。青年既幫助了我，又很好地維護(hù)了我的自尊。生：課文中這句話出現(xiàn)了三次師：分別是那三次呢？用意是什么呢？第一次：我把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐我得話。]第五篇：別餓壞了那匹馬教案《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)（修改）上馬銀坪小學(xué)：王絮教學(xué)目標(biāo)認(rèn)讀、掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情進(jìn)一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)通過人物的語言、心里等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。)? [評：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會、感悟，讓學(xué)生從中體會到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何? 剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!)[評：根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，學(xué)會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個(gè)整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會和感受。)(這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。(1)文章主要寫了什么事?(主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入談話：講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事 “欺騙”并理解“欺騙”。，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。三、拓展延伸，動手練筆教師：隨著“我”推開木板房的門而真相大白。認(rèn)真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。教學(xué)過程一、初讀課文，質(zhì)疑導(dǎo)入：今天我們要來學(xué)習(xí)一篇新的文章，齊讀課題。有說作者學(xué)成歸來，重新來到故地，見到殘疾青年，給殘疾青年誠心的致謝，并想方設(shè)法改善殘疾青年的生活，使殘疾青年過上幸福的生活等。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。）５、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？學(xué)生回答后；師述：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會、感悟，讓我們從中體會到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。⑶為什么會有這個(gè)欺騙故事？這場欺騙的動機(jī)是什么？為了幫助我能繼續(xù)看書。⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。