烙餅問題的教學反思推薦5篇-展示頁
2024-11-03 17:00本頁面
【正文】 生課后進行思考，應該留有更多的時間對本節(jié)課的問題進行針對性的訓練，不留知識上的盲點。每次可烙的面數(shù)”實際上就等于餅的張數(shù)。每次可烙的面數(shù)每面烙的時間=所需最少時間就可以得出答案。，啟迪思維。在教學中讓學生利用準備的圓片進行動手操作，通過操作學生會出現(xiàn)如下幾種情況：（1）每次烙完一張餅，6+6+6=18（分鐘）（2）第一次烙1號和2號餅的正面，第二次烙1號和2號餅的反面，第三次烙3號餅的正面，第四次烙3號餅的反面，3+3+3+3=12（分鐘）（3）第一次烙1號和2號餅的正面，第二次烙1號的反面和3號餅的正面，第三次烙2號和3號餅的反面，3+3+3=9（分鐘）然后教師讓學生進行觀察，哪種方法可以盡快吃上餅呢，為什么？小組進行交流和討論，最后達成共識：每次總烙2張餅，別讓鍋空閑，這樣應該最省時間。第一篇：《烙餅問題》的教學反思本節(jié)課讓學生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應用以及對策論方法在解決問題中的運用。成功之處：，在操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師進一步提出問題：如果要烙4張餅、5張餅、6張餅……呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？由此得出：餅的張數(shù)每面烙的時間=所需最少時間。在學生發(fā)現(xiàn)烙餅的規(guī)律后，教師提出當每次最多能烙3張餅，這個規(guī)律是否依然適用呢？你又會發(fā)現(xiàn)什么呢？學生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)只要把餅的張數(shù)每面烙的時間=所需最少時間轉(zhuǎn)化為總面數(shù)247。在這個過程中“總面數(shù)247。不足之處：由于對烙餅問題進行了拓展，導致練習時間不充分，學生對于烙餅問題的規(guī)律掌握不夠熟練，出現(xiàn)了應用規(guī)律解決問題時學生對于每面烙的時間理解不到位，把每面烙的時間和烙一張餅所用的時間混淆，沒有注意到必須用餅的張數(shù)乘每面烙的時間。第二篇：《烙餅問題》教學反思《烙餅問題》教學反思本堂課的教學設(shè)計反映學生的認知基礎(chǔ)和學習起點，烙餅的圖示凸顯了直觀優(yōu)勢，有助于學生理解最優(yōu)的烙餅方法。教學“3張餅的烙法”時，讓學生以小組為單位，動手操作，然后通過對比、演示，強化關(guān)鍵步驟的操作，并讓學生進行再次操作，幫助學生建構(gòu)烙3張餅的經(jīng)驗，滲透優(yōu)化思想。通過尋找既省時又省事的烙法，初步形成尋找解決問題最優(yōu)化方案的意識。在實踐應用環(huán)節(jié)，出示連線法、列表法和列式法多種方法進行解題，發(fā)散學生的思
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