烙餅問題的教學反思推薦5篇-閱讀頁
2024-11-03 17:00本頁面
【正文】 生活事例為切入口，加強學生的思想教育。以上是我自己對本堂課教學之后的一些感想。例如：（1）生活經驗對數(shù)學學習有較好的幫助，但有時也有負作用。實際情況是這樣的，但若把它當成一個數(shù)學模型來研究時，這些就忽略不計了，這就是數(shù)學與生活的區(qū)別。（2）數(shù)學是理性的，抽象的，更是嚴謹?shù)?。例如，在提升烙餅的時間與所烙餅的個數(shù)的關系時，我應該及時提問：“烙2個餅需6分鐘，烙3個餅需9分鐘??，每個餅需3分鐘，有沒有不符合規(guī)律的？”而事實上是有特例的：當餅的個數(shù)是1個時，就不符合此規(guī)律?？傊?，重新創(chuàng)造和使用身邊的教學資源要在優(yōu)于教材上提供資源的情況下進行，在教學中要認真鉆研教材，合理使用教材資源。我總相信這樣一句話：不磨高一尺，怎能道高一丈呢？在解決“怎樣讓三位顧客都能盡快吃上菜”這個問題時，有意識地對學生滲透“尊老愛幼”等方面的思想教育。當然，從中也有很多不足之處值得自己深思。例如，在小組交流“三個餅如何烙，能盡快吃上餅？”時，有位小朋友竟這樣問我：其中一個餅烙了一面后拿下，過了3分鐘就要冷了，再烙另一面3分鐘就不夠了。所以對這種情況，我私下及時對他作出回應，并給予解釋。教學中如何把握課堂每一個細節(jié)，從而來培養(yǎng)學生思維的深刻性。所以我覺得自己在這方面還有欠缺，應抓住時機拓展延伸，從而來引發(fā)學生的思維沖突，并通過辨析來修正此規(guī)律。至于所上的課，我不管失敗還是成功，只要自己努力鉆研了，其結果并不重要。在本課的教學設計和實施中，我采用“主題式”數(shù)學課堂活動的形式，以“烙餅”為主題，以“數(shù)學思想方法”的學習為主線，圍繞“怎樣烙，才能盡快吃上餅？”設計了烙1張餅要多長時間；烙2張明確烙餅規(guī)則；烙3張餅體驗優(yōu)化思想；烙4張、5張、6張、7張、8張餅尋找規(guī)律。較好地擺正了“生活”與“數(shù)學”的關系。今天我用學生易于理解的生活實例（實際生活中的烙餅與數(shù)學中的烙餅是有所不同的，它忽略了一個拿開冷了，重新再烙要多花時間的現(xiàn)實性），從而讓學生去感受數(shù)學與生活是有聯(lián)系的，數(shù)學是源于生活，但數(shù)學不完全是生活，數(shù)學要高于生活。學習方式靈活、多樣，學生參與的積極性、主動性強，效果好。數(shù)學思想方法的滲透還需繼續(xù)。運籌思想是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學思想方法，這節(jié)課只是讓學生通過簡單“烙餅問題”的事例，初步體會運籌思想在解決實際問題中的應用。
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1