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烙餅問題的教學(xué)反思推薦5篇-閱讀頁

2024-11-03 17:00本頁面
  

【正文】 生活事例為切入口,加強(qiáng)學(xué)生的思想教育。以上是我自己對(duì)本堂課教學(xué)之后的一些感想。例如:(1)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較好的幫助,但有時(shí)也有負(fù)作用。實(shí)際情況是這樣的,但若把它當(dāng)成一個(gè)數(shù)學(xué)模型來研究時(shí),這些就忽略不計(jì)了,這就是數(shù)學(xué)與生活的區(qū)別。(2)數(shù)學(xué)是理性的,抽象的,更是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹@?,在提升烙餅的時(shí)間與所烙餅的個(gè)數(shù)的關(guān)系時(shí),我應(yīng)該及時(shí)提問:“烙2個(gè)餅需6分鐘,烙3個(gè)餅需9分鐘??,每個(gè)餅需3分鐘,有沒有不符合規(guī)律的?”而事實(shí)上是有特例的:當(dāng)餅的個(gè)數(shù)是1個(gè)時(shí),就不符合此規(guī)律??傊?,重新創(chuàng)造和使用身邊的教學(xué)資源要在優(yōu)于教材上提供資源的情況下進(jìn)行,在教學(xué)中要認(rèn)真鉆研教材,合理使用教材資源。我總相信這樣一句話:不磨高一尺,怎能道高一丈呢?在解決“怎樣讓三位顧客都能盡快吃上菜”這個(gè)問題時(shí),有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲透“尊老愛幼”等方面的思想教育。當(dāng)然,從中也有很多不足之處值得自己深思。例如,在小組交流“三個(gè)餅如何烙,能盡快吃上餅?”時(shí),有位小朋友竟這樣問我:其中一個(gè)餅烙了一面后拿下,過了3分鐘就要冷了,再烙另一面3分鐘就不夠了。所以對(duì)這種情況,我私下及時(shí)對(duì)他作出回應(yīng),并給予解釋。教學(xué)中如何把握課堂每一個(gè)細(xì)節(jié),從而來培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。所以我覺得自己在這方面還有欠缺,應(yīng)抓住時(shí)機(jī)拓展延伸,從而來引發(fā)學(xué)生的思維沖突,并通過辨析來修正此規(guī)律。至于所上的課,我不管失敗還是成功,只要自己努力鉆研了,其結(jié)果并不重要。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中,我采用“主題式”數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的形式,以“烙餅”為主題,以“數(shù)學(xué)思想方法”的學(xué)習(xí)為主線,圍繞“怎樣烙,才能盡快吃上餅?”設(shè)計(jì)了烙1張餅要多長時(shí)間;烙2張明確烙餅規(guī)則;烙3張餅體驗(yàn)優(yōu)化思想;烙4張、5張、6張、7張、8張餅尋找規(guī)律。較好地?cái)[正了“生活”與“數(shù)學(xué)”的關(guān)系。今天我用學(xué)生易于理解的生活實(shí)例(實(shí)際生活中的烙餅與數(shù)學(xué)中的烙餅是有所不同的,它忽略了一個(gè)拿開冷了,重新再烙要多花時(shí)間的現(xiàn)實(shí)性),從而讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)與生活是有聯(lián)系的,數(shù)學(xué)是源于生活,但數(shù)學(xué)不完全是生活,數(shù)學(xué)要高于生活。學(xué)習(xí)方式靈活、多樣,學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性強(qiáng),效果好。數(shù)學(xué)思想方法的滲透還需繼續(xù)。運(yùn)籌思想是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)思想方法,這節(jié)課只是讓學(xué)生通過簡單“烙餅問題”的事例,初步體會(huì)運(yùn)籌思想在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用。
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