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烙餅問題的教學反思推薦5篇-閱讀頁

2024-11-03 17:00本頁面
  

【正文】 生活事例為切入口,加強學生的思想教育。以上是我自己對本堂課教學之后的一些感想。例如:(1)生活經驗對數(shù)學學習有較好的幫助,但有時也有負作用。實際情況是這樣的,但若把它當成一個數(shù)學模型來研究時,這些就忽略不計了,這就是數(shù)學與生活的區(qū)別。(2)數(shù)學是理性的,抽象的,更是嚴謹?shù)?。例如,在提升烙餅的時間與所烙餅的個數(shù)的關系時,我應該及時提問:“烙2個餅需6分鐘,烙3個餅需9分鐘??,每個餅需3分鐘,有沒有不符合規(guī)律的?”而事實上是有特例的:當餅的個數(shù)是1個時,就不符合此規(guī)律??傊?,重新創(chuàng)造和使用身邊的教學資源要在優(yōu)于教材上提供資源的情況下進行,在教學中要認真鉆研教材,合理使用教材資源。我總相信這樣一句話:不磨高一尺,怎能道高一丈呢?在解決“怎樣讓三位顧客都能盡快吃上菜”這個問題時,有意識地對學生滲透“尊老愛幼”等方面的思想教育。當然,從中也有很多不足之處值得自己深思。例如,在小組交流“三個餅如何烙,能盡快吃上餅?”時,有位小朋友竟這樣問我:其中一個餅烙了一面后拿下,過了3分鐘就要冷了,再烙另一面3分鐘就不夠了。所以對這種情況,我私下及時對他作出回應,并給予解釋。教學中如何把握課堂每一個細節(jié),從而來培養(yǎng)學生思維的深刻性。所以我覺得自己在這方面還有欠缺,應抓住時機拓展延伸,從而來引發(fā)學生的思維沖突,并通過辨析來修正此規(guī)律。至于所上的課,我不管失敗還是成功,只要自己努力鉆研了,其結果并不重要。在本課的教學設計和實施中,我采用“主題式”數(shù)學課堂活動的形式,以“烙餅”為主題,以“數(shù)學思想方法”的學習為主線,圍繞“怎樣烙,才能盡快吃上餅?”設計了烙1張餅要多長時間;烙2張明確烙餅規(guī)則;烙3張餅體驗優(yōu)化思想;烙4張、5張、6張、7張、8張餅尋找規(guī)律。較好地擺正了“生活”與“數(shù)學”的關系。今天我用學生易于理解的生活實例(實際生活中的烙餅與數(shù)學中的烙餅是有所不同的,它忽略了一個拿開冷了,重新再烙要多花時間的現(xiàn)實性),從而讓學生去感受數(shù)學與生活是有聯(lián)系的,數(shù)學是源于生活,但數(shù)學不完全是生活,數(shù)學要高于生活。學習方式靈活、多樣,學生參與的積極性、主動性強,效果好。數(shù)學思想方法的滲透還需繼續(xù)。運籌思想是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學思想方法,這節(jié)課只是讓學生通過簡單“烙餅問題”的事例,初步體會運籌思想在解決實際問題中的應用。
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