《烙餅問題》的教學(xué)反思（推薦5篇）-預(yù)覽頁
【正文】 對比、演示，強化關(guān)鍵步驟的操作，并讓學(xué)生進行再次操作，幫助學(xué)生建構(gòu)烙3張餅的經(jīng)驗，滲透優(yōu)化思想。在實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，出示連線法、列表法和列式法多種方法進行解題，發(fā)散學(xué)生的思維，體驗解決問題策略的多樣性。第三篇：《烙餅問題》教學(xué)反思《烙餅問題》教學(xué)反思《烙餅中的數(shù)學(xué)問題》是人教版教材第七冊數(shù)學(xué)廣角中的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)我立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境。探究開始，我先以“如果一面需1分鐘，兩面都要烙，那么烙一個餅要多少分鐘？如果烙兩個餅?zāi)?？”開始提問，引導(dǎo)學(xué)生初步感知：如果烙一面需要1分鐘的話，那么餅的張數(shù)乘1正好就是最節(jié)省時間。同時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察需要烙餅的張數(shù)和時間有什么關(guān)系，同學(xué)們推理和猜測出：餅的張數(shù)乘3就是最節(jié)省時間，接著我追問3是什么，得出烙一面的時間餅的張數(shù)=最節(jié)省時間。以生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個個具體事例組織一系列的觀察、思考、操作、交流等活動，使學(xué)生在解決問題中體會數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價值，體會優(yōu)化思想，而不是以老師的想法代替學(xué)生的思維。注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生的基本理念。以生活事例為切入口，加強學(xué)生的思想教育。例如：（1）生活經(jīng)驗對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較好的幫助，但有時也有負作用。（2）數(shù)學(xué)是理性的，抽象的，更是嚴謹?shù)??？傊匦聞?chuàng)造和使用身邊的教學(xué)資源要在優(yōu)于教材上提供資源的情況下進行，在教學(xué)中要認真鉆研教材，合理使用教材資源。當然，從中也有很多不足之處值得自己深思。所以對這種情況，我私下及時對他作出回應(yīng)，并給予解釋。所以我覺得自己在這方面還有欠缺，應(yīng)抓住時機拓展延伸，從而來引發(fā)學(xué)生的思維沖突，并通過辨析來修正此規(guī)律。在本課的教學(xué)設(shè)計和實施中，我采用“主題式”數(shù)學(xué)課堂活動的形式，以“烙餅”為主題，以“數(shù)學(xué)思想方法”的學(xué)習(xí)為主線，圍繞“怎樣烙，才能盡快吃上餅？”設(shè)計了烙1張餅要多長時間；烙2張明確烙餅規(guī)則；烙3張餅體驗優(yōu)化思想；烙4張、5張、6張、7張、8張餅尋找規(guī)律。今天我用學(xué)生易于理解的生活實例（實際生活中的烙餅與數(shù)學(xué)中的烙餅是有所不同的，它忽略了一個拿開冷了，重新再烙要多花時間的現(xiàn)實性），從而讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)與生活是有聯(lián)系的，數(shù)學(xué)是源于生活，但數(shù)學(xué)不完全是生活，數(shù)學(xué)要高于生活。數(shù)學(xué)思想方法的滲透還需繼續(xù)。
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