【正文】 用人單位考察畢業(yè)生提供比較具體的依據(jù)，容易造成社會需要與大學(xué)生自我定位的錯(cuò)位。如今，用人單位在選拔大學(xué)畢業(yè)生時(shí)，除看學(xué)習(xí)成績外，更是有選擇地對政治素質(zhì)、創(chuàng)新意識、進(jìn)取心、合作精神和集體榮譽(yù)感、外語、計(jì)算機(jī)水平，創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、動手能力、交際能力等多方面地素質(zhì)提出了要求。如果說學(xué)習(xí)成績是考出來的還值得大家信服，德育都是根據(jù)感覺打出來的，平時(shí)表現(xiàn)又缺少誠信的記載，很容易使學(xué)生在勾心斗角中迷失自己的人生價(jià)值觀。有些學(xué)生為了得到較高的德育分，在同學(xué)中拉幫結(jié)派，做表面文章，力圖給老師留下好印象，這給一些參與測評的輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生干部以很大的發(fā)言權(quán)，也就催生了一些學(xué)生以各種方式孝敬老師的不良行為。在大部分高校，綜合測評成績＝德育分＋智育分＋體育分＋附加分。作為素質(zhì)教育，應(yīng)該是一個(gè)主動的過程，因此素質(zhì)測評應(yīng)該在動態(tài)過程中發(fā)揮其教育和引導(dǎo)作用。它作為評優(yōu)評獎(jiǎng)的重要參考數(shù)據(jù)，導(dǎo)致部分學(xué)生對結(jié)果過分關(guān)注。綜合素質(zhì)測評的功能定位不準(zhǔn)確，只重視結(jié)果，而忽略了其本身的教育意義。又比如紀(jì)律性這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)行測評體系中只對遲到曠課做減分處理，但對作業(yè)抄襲、上課注意力不集中等現(xiàn)象卻不作測評，很難體現(xiàn)其公平性。但在實(shí)際操作中，能用數(shù)據(jù)準(zhǔn)確表示的指標(biāo)可以說少之又少。10%+社會實(shí)踐分207。 20%+智育素質(zhì)分207。綜合素質(zhì)測評指標(biāo)過于量化，很難全面反映大學(xué)生的綜合素質(zhì)。三、實(shí)施大學(xué)生綜合素質(zhì)測評過程中出現(xiàn)的問題目前，盡管各高校都制定了較為系統(tǒng)的綜合素質(zhì)測評體系，但在實(shí)際操作中的效果并不十分理想。你對學(xué)生干部“加分”的看法？A、我認(rèn)為：加分就偏離學(xué)生干部“為人民服務(wù)”的宗旨和無私奉獻(xiàn)的精神實(shí)質(zhì)，不應(yīng)該加分；B、我認(rèn)為：加分有利于提高學(xué)生干部工作的積極性，應(yīng)該加分；C、我認(rèn)為：學(xué)生干部付出勞動與熱情，應(yīng)該在某些方面給予補(bǔ)償，加分是對學(xué)干工作的肯定，應(yīng)該加分；D、我認(rèn)為：學(xué)生干部在各方面都應(yīng)是標(biāo)榜，因?yàn)榧臃郑糠謱W(xué)生干部整天忙碌于其中影響了學(xué)習(xí)，這樣就不能起表率作用，不應(yīng)該加分；E、我認(rèn)為：作為一個(gè)學(xué)生干部就應(yīng)該從鍛煉自我出發(fā)而不是為了加分。你對學(xué)?，F(xiàn)行的加分情況滿意嗎？A、滿意，因?yàn)榧臃钟兄谔岣咄瑢W(xué)們參與各項(xiàng)活動的積極性，拓展同學(xué)們的各方面技能，從而使其綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展；B、不滿意，因?yàn)閷W(xué)生干部的加分太多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)失去優(yōu)越性，對營造學(xué)習(xí)氛圍不利；C、一般，因?yàn)榧臃钟欣?，對于部分同學(xué)有益，部分同學(xué)沒影響，而部分同學(xué)卻會因此迷失方向，影響學(xué)習(xí)；D、無所謂，反正加分總是部分同學(xué)，對我影響不大其中：%，選B的占35%，選C的占40%，%。你認(rèn)為大學(xué)生綜合素質(zhì)測評能否體現(xiàn)一個(gè)人的綜合能力？A、完全可以；B、大體可以；C、一般；D、還不夠全面，有待完善。你對大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的評定標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則了解嗎？A、很不了解；B、不太了解；C、一般；D、比較了解；E、非常了解?？茖W(xué)合理的評價(jià)體系有利于引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，目前該項(xiàng)工作已被高校放到了十分重要的位臵上。較過去而言，現(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系中加大了對學(xué)生道德品質(zhì)的引導(dǎo)和對科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基礎(chǔ)性素質(zhì)主要有德育素質(zhì)、智育素質(zhì)和身心素質(zhì)三個(gè)指標(biāo)，其中德育素質(zhì)包括政治素質(zhì)、集體觀念、遵紀(jì)守法、道德修養(yǎng)等；智育素質(zhì)指一學(xué)期內(nèi)各門課程的平均加權(quán)分?jǐn)?shù)；身心素質(zhì)包括體育課成績、參加體育競技獲獎(jiǎng)情況、平時(shí)鍛煉記錄、心理健康水平等。一、現(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系現(xiàn)狀課題組通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的形式，搜集到包括天津外國語大學(xué)、天津師范大學(xué)、中央民族大學(xué)、四川理工學(xué)院、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、中北大學(xué)、山東大學(xué)、南昌大學(xué)、云南大學(xué)和太原科技大學(xué)等在內(nèi)的全國十余所高校關(guān)于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的實(shí)施辦法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如何才能體現(xiàn)綜合素質(zhì)測評的科學(xué)性，保證評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的公平合理，正確引導(dǎo)大學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)已成為各高校關(guān)注的熱點(diǎn)。第一篇：淺析大學(xué)生綜合素質(zhì)測評現(xiàn)狀淺析大學(xué)生綜合素質(zhì)測評現(xiàn)狀劉進(jìn)榮、閻巖、吳彥璐大學(xué)生綜合素質(zhì)測評，作為高校獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生評比和確定入黨積極分子、就業(yè)推薦的重要參照指標(biāo)，最早完全按照學(xué)習(xí)成績排隊(duì)，隨著社會對加強(qiáng)綜合素質(zhì)的重視和呼吁，測評內(nèi)容中加入了思想品德、文體活動、社會活動能力等反映學(xué)生綜合能力的部分。然而，無論綜合素質(zhì)測評如何操作，總會引發(fā)部分學(xué)生的不滿甚至爭吵，尤其在全面推進(jìn)素質(zhì)教育觀的今天，綜合素質(zhì)測評對人的思想、品德、技能等方面進(jìn)行的人為量化，已經(jīng)走入一種“學(xué)生排斥，老師頭疼”的尷尬境地。為此，課題組將以綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，擬通過問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、座談會等方式進(jìn)一步了解綜合素質(zhì)測評存在的問題和不足，為在素質(zhì)教育觀下更好地完善綜合素質(zhì)測評體系，科學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生成長成才提供思路?？傮w上看，目前現(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系大致可以分為基礎(chǔ)性素質(zhì)測評和發(fā)展性素質(zhì)測評兩個(gè)方面。發(fā)展性素質(zhì)主要有社會實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力兩個(gè)指標(biāo)，其中社會實(shí)踐能力包括寢室衛(wèi)生、參加公益勞動、課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合等；創(chuàng)新能力包括全國各類競賽的獲獎(jiǎng)情況，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文等。二、大學(xué)生對綜合素質(zhì)測評的看法（列舉一些問題及調(diào)查結(jié)果）大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是大學(xué)生在校期間德、智、體方面的綜合表現(xiàn)，直接關(guān)系到學(xué)生評優(yōu)、入黨和就業(yè)推薦的切實(shí)利益。然而，在大學(xué)生心目中，綜合素質(zhì)測評著占據(jù)什么樣的位臵呢？在他們成長成長的過程中又扮演著什么樣的角色呢？為探究這些問題，課題組針對大學(xué)生對綜合素質(zhì)測評的看法做了一個(gè)簡單的調(diào)查。其中：%，選C的占53%，%，%。其中：%，選B的占39%，選C的占39%，%?！皡⒓庸媸聵I(yè)（如獻(xiàn)血等）”，你認(rèn)為該條款合理嗎？A．合理，這能鼓勵(lì)大學(xué)生積極投身于公益事業(yè)，有利于傳承和發(fā)揚(yáng)當(dāng)代大學(xué)生的精神；B．合理，現(xiàn)在的大學(xué)生對參加公益事業(yè)等活動一點(diǎn)都不關(guān)心，我們應(yīng)大大鼓勵(lì)，還可以往上調(diào)；C．不合理，把學(xué)生積極參加公益事業(yè)與加分相掛鉤，會使學(xué)生功利化；D．無所謂；%，選B的占15%，%，%。%，選B的占38%，選C的占25%，選D的占13%,%。由于諸多主客觀因素的制約，綜合素質(zhì)測評難以發(fā)揮其預(yù)想的作用，有時(shí)甚至還會引起部分學(xué)生的反感。學(xué)生綜合素質(zhì)分=德育素質(zhì)分207。60%+身心素質(zhì)分207。10%+創(chuàng)新能力分（附加分）如上述公式，目前多數(shù)高校均采用這種打分式的方式對大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，過分地依賴量化考核。比如德育素質(zhì)分中的政治素質(zhì)這一項(xiàng)，往往有諸如：擁護(hù)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛祖國，維護(hù)安定團(tuán)結(jié)等指標(biāo)，這一項(xiàng)用簡單的分?jǐn)?shù)來進(jìn)行衡量