【正文】 源人的生活環(huán)境和社會(huì)風(fēng)尚的句子是：_______________，________________，___________________。隨堂練習(xí)（投影顯示）（1）陶淵明又名______，字_______，是_________（朝代）著名詩人，上學(xué)期我們學(xué)過他的詩《______》，首句是“種豆南山下”。（1）集體朗讀，加深理解。D．文中的穴中人與桃花源中的人一樣，過著與世隔絕、自給自足、怡然自得的生活。B．楊氏聽了穴中人的話后，不愿意留在洞中，所以，臨近傍晚又與老人一同出洞?！逼饶?，（楊氏）與老人同出。（南宋康與之《昨夢錄》）1．下面句子中的“此”字，分別指代什么？此公欲來指代（楊氏）老人肯相引至此指代（大穴）此殊不缺也指代（金珠錦繡珍異等物）2．下面加點(diǎn)詞含義相同的一組是（）3．補(bǔ)出下列句子中的主語。又戒曰：“子來或遲，則封穴矣。惟計(jì)口授地，以耕以蠶，不可取食于人耳。吾此間凡衣服、飲食、牛畜、絲礦、麻枲（xi，麻）之屬，皆不私藏，與眾共之，故可同處。雞犬陶冶，居民之大聚落也。四、研究性閱讀 閱讀短文，回答問題。開頭和結(jié)尾只跟故事的傳奇性質(zhì)有關(guān)，所以寫得簡略。本文的主要意圖是通過桃花源中的生活情狀來表現(xiàn)作者的社會(huì)理想，所以桃花源里面寫的詳，桃花源外面寫的略；生活圖景寫的較詳，一般過程較略；漁人進(jìn)桃花源時(shí)寫的詳，出來時(shí)寫的略；桃花源中人“自云”寫的詳，漁人的答話寫的略。本文的詳略安排有什么特色？明確要點(diǎn)：課文開頭和結(jié)尾都寫得簡略，中間寫得詳細(xì)?！短一ㄔ从洝芳惹鄣乇憩F(xiàn)了作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿和否定，也反映了作者消極避世的思想。作者用一個(gè)似假似真似虛似實(shí)的動(dòng)人故事，虛構(gòu)了一個(gè)世外桃源，與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)照，這里景色優(yōu)美，土地肥沃，物資豐富，風(fēng)俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會(huì)平等，和平安寧，確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)的人民的理想世界。陶淵明生活在東晉末年那樣一個(gè)戰(zhàn)亂頻繁、政治腐敗、民生凋敝的黑暗社會(huì)里，深感痛苦和不滿。（以上為理解要點(diǎn)。情節(jié)的曲折、跌宕的表現(xiàn)在：①漁人迷路了，會(huì)怎樣？②桃花林又大又美，是個(gè)神奇之地。三、探究性閱讀齊讀全文，討論總結(jié)以下內(nèi)容。而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這個(gè)安居樂業(yè)的桃花源世界。但與此同時(shí)，結(jié)果是不令人滿意的，結(jié)局的安排是很巧妙的。在情節(jié)發(fā)展上，則為下文無法找到桃花源理下了伏筆。②“皆嘆惋”說明了什么？漁人“一一為具言所聞”應(yīng)說的是秦末以來戰(zhàn)亂的歷史，桃源人聽后，為世上的**、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。這與下文“自云……無論魏晉”相呼應(yīng)。二、突破性閱讀集體背誦2兩段。板書設(shè)計(jì)： 桃花源記 陶淵明（東晉）進(jìn) 景奇 桃花林：鮮美繽紛桃花源：平曠 儼然 良田 美池 桑竹人奇 悉如外人大驚 嘆惋 語云出 蹤奇 處處志之遂迷未果第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)回顧1．抽查第一、二自然段的背誦情況。五、布置作業(yè)：1．查字典，弄清下列成語的意思。作者明寫桃花源，暗里卻在譏諷現(xiàn)實(shí)，反映了作者對(duì)幸福生活的向往和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿。與黑暗的現(xiàn)實(shí)社會(huì)形成了鮮明對(duì)比?！币姷降娜恕跋と缤馊恕薄扒∪蛔詷贰保f明桃花源環(huán)境幽清，人們生活美滿安寧，豐衣足食、安居樂業(yè)。漁人見到的景致是“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。為下文寫漁人進(jìn)訪桃花源作了鋪墊?！巴分h(yuǎn)近”說明漁人走了很遠(yuǎn)的路程，以致迷路忘返；“忽送”說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。（結(jié)合課后練習(xí)一）四、突破性閱讀齊讀第1段，思考：第一自然段描寫了怎樣的景物？這樣描寫的意圖是什么？漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？為什么會(huì)“甚異之”？這一段在全文起何作用？討論明確：描寫了一片美麗的桃花林。在整體把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容?？梢酝ㄟ^以下問題來帶動(dòng)學(xué)生通讀全文，了解大意。（5）理解意動(dòng)句“漁人甚異之”和省略句“林盡（于）水源”“此人一一為（之）具言所聞”的特點(diǎn)。（4）復(fù)習(xí)并掌握副詞“復(fù)”的用法，“之”作結(jié)構(gòu)助詞和代詞的用法，如：“忘路之遠(yuǎn)近”“漁人甚異之”“具答之”“處處志之”“聞之，欣然規(guī)往”。（2）掌握五個(gè)表概括性質(zhì)的范圍副詞：“悉”“并”“具”“咸”“皆”，并理解其微小差別。指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上串講課文，解釋重點(diǎn)的文言詞語和句式。同學(xué)齊讀課文。）．朗讀（1）教師范讀，要求學(xué)生認(rèn)真聽清老師的斷句、節(jié)奏，標(biāo)記生詞。o）便要還家（yāo）劉子驥（j236。）屋舍儼然（yǎn）阡陌交通（qiānm242。三、整體性閱讀讀準(zhǔn)生字的字音。作者因不滿當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，想象出了“桃花源”這樣的理想社會(huì)，寄托了作者潔身自好、要求人人勞動(dòng)、人人平等、豐衣足食、與世無爭的希望。陶源明的作品，大都是歸隱后寫的，反映了當(dāng)時(shí)的田園生活，因而成為我國有名的“田園詩人”。陶淵明歸隱田園之后，親自參加了一些農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，較多地接觸了勞動(dòng)人民；思想感 情發(fā)生了很大的變化。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。二十九歲出仕，但幾次做官都不過擔(dān)任祭酒、參軍一類低微的職務(wù)，不僅濟(jì)世的抱負(fù)得不到施展，而且還要屈身和一些官場人物周旋，他十分厭惡官場生活。陶淵明少年時(shí)代深受儒家學(xué)說影響，博學(xué)能文，任性不羈，有著“大濟(jì)蒼生”的志向。桃花源是怎樣一個(gè)地方呢？為什么說它在“世外”呢？如果同學(xué)們想知道這一切，就讓我們一起從《桃花源記》這篇課文中去尋找答案吧！二、作者簡介陶淵明（365—427），又名潛，字元亮，東晉偉大詩人?？上茸寣W(xué)生了解課文的基本內(nèi)容，再體會(huì)領(lǐng)悟其語言特色和思想內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。2．把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。3．認(rèn)識(shí)作者通過描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。第一篇：桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1．指導(dǎo)學(xué)生掌握、積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現(xiàn)象。2．使學(xué)生理解本文記敘的順序、詳略，體會(huì)本文優(yōu)美、精煉的語言。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：1．掌握課文中古今異義詞和省略句的用法。3．加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。教學(xué)中應(yīng)注重通過誦讀來加深學(xué)生對(duì)文言字詞、句子的理解。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí) 教學(xué)步驟：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課：“世外桃源”是同學(xué)們熟知的一個(gè)成語，它出自于晉代著名詩人陶淵明的《桃花源記》。生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。當(dāng)時(shí)社會(huì)**不安，他有志不得展。四十一歲時(shí)，他出任彭澤縣令，但上任只有八十幾天，就因不愿“為五斗米折腰”而棄官歸隱，從此過著躬耕自資”的田園生活。后稱靖節(jié)先生。這對(duì)他此后的創(chuàng)作起了積極的作用?！短一ㄔ从洝罚ㄔ短一ㄔ丛姴⒂洝罚娢词杖虢滩模┦亲髡?7歲時(shí)所作，標(biāo)志著作者思想發(fā)展的高度。這既是作者在思想上對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的一種否定，也在一定程度上反映了農(nóng)民的愿望。（投影顯示）豁然開朗（hu242。）．．．．黃發(fā)垂髫（ti225。）．．．詣太守（y236。（2）學(xué)生放聲自讀課文。（3）讀完后理出難解的字詞句。（1）理解“向”“窮”“去”“交”“通”“妻子”“絕境”“無論”等古今詞義變化和文言文單音節(jié)詞多的特點(diǎn)。（3）了解形容詞詞尾“然”構(gòu)成形容詞后的作用。并學(xué)習(xí)“之”作句末助詞的用法。文章以漁人進(jìn)出桃花源為線索，以時(shí)間先后為順序，從發(fā)現(xiàn)桃花源，到訪問桃花源，再到離開桃花源，一線貫之層次分明，故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折回環(huán)，懸念迭起，虛虛實(shí)實(shí)，引人入勝，富有“傳奇”色彩。（l）漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花林的？（2）在桃林盡頭漁人看到了什么？（3）漁人在桃花源作客時(shí)，和村中人作了哪些交談？（4）漁人離開桃花源后做了些什么，結(jié)果如何？概括情節(jié)為：發(fā)現(xiàn)桃花源（第1段）；進(jìn)訪桃花源（第3段）：尋找桃花源（第5段）?？梢赃m當(dāng)加上自己的想像。這段景物描寫帶有神秘色彩，暗示將來會(huì)出現(xiàn)“奇景”，為漁人進(jìn)入桃花源作了氣氛上的渲染，也為桃花源的美好作了鋪墊。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn)，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。請(qǐng)一位同學(xué)們朗讀第2段，思考：漁人是怎樣進(jìn)入桃花源的？見到了怎樣的景致？進(jìn)入桃花源不容易：“林盡”——“一山”——“小口”——“入”——“極狹”——“復(fù)行”，這表明桃花源的隱蔽，與世隔絕，難于發(fā)現(xiàn)。阡陌交通，雞犬相聞。作者用句整齊，音律和諧，生動(dòng)地勾畫出一幅祥和安寧的田園圖畫。現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭，民不聊生；而桃花源卻是一派優(yōu)美、安寧的景象。齊讀2兩段。落英繽紛豁然開朗恰然自樂世外桃源無人問津 2．熟讀并背誦課文。2．學(xué)生口頭解釋所查成語的意思，并造句。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第3段，思考：①桃花源的人見到漁人有何反應(yīng)？說明什么？“大驚”寫出對(duì)陌生人到來的驚異，顯示出桃花源與外界隔絕久遠(yuǎn)?！霸O(shè)酒殺雞作食”，“咸來問訊”表現(xiàn)了桃花源人的熱情、好客，民風(fēng)純樸。③本段結(jié)尾寫道“此中人語云：‘不足為外人道也’”，這一句在情節(jié)發(fā)展上起什么作用？此語符合村中人的心理，因?yàn)樗麄儾辉竿饷娴娜藖砀蓴_他們寧靜、和平、幸福的生活。默讀課文最后兩段，思考：①作者為什么詳細(xì)地寫漁人在回來的路上“處處志之”，又“詣太守”，高尚士劉子驥聽了也“欣然規(guī)往”，而結(jié)果卻或迷路，或病終，未能再找到桃花源？明確：這樣寫的目的是要給人一個(gè)真實(shí)的感受，好像真有其人、其事、其地。這樣一寫，不僅增強(qiáng)了故事的曲折性，使人覺得桃花源是一個(gè)似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構(gòu)的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。② 最后兩段與前又哪句話相呼應(yīng)？ 與“不足為外人道也”一句相呼應(yīng)。1．課文在情節(jié)的安排處理上有什么特點(diǎn)？請(qǐng)具體談?wù)劇＂蹪O人“欲窮其林”，再往下走是什么地方？④漁人進(jìn)入桃花源的道路撲朔迷離，引人好奇：里邊到底有什么？⑤桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福？③漁人辭去時(shí)，桃源人囑咐他“不足為外人道”有什么用意？①為什么人們?cè)賹ぬ一ㄔ磪s屢屢無功而返？這些一連串的問題環(huán)環(huán)相扣、步步相生，使課文情節(jié)充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃?！?．怎樣評(píng)價(jià)作者描寫的“世外桃源”這一理想社會(huì)？（結(jié)合課后練習(xí)二）應(yīng)聯(lián)系作者所生活的社會(huì)時(shí)代背景來理解。但是要想改變社會(huì)現(xiàn)狀又根本不可能，于是他只好棄官歸隱，潔身自愛，安貧樂道。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的，因而它只是一種空想。作者也明知這只是一種空想，無非借此寄托自己超然高舉之思，開頭結(jié)尾的寫法對(duì)此都有所暗示，桃源究竟在何處，沒有具體點(diǎn)明，人們想再訪也不可得。這是由文章所要表達(dá)的中心決定的。尤其是中間部分無論是寫村落的概貌還是寫人物的交談，都有一些動(dòng)人的細(xì)節(jié)，使人如臨其地，如見其人。全文僅用320字，就創(chuàng)造了一個(gè)有頭有尾、有環(huán)境、有情節(jié)、有人物和有對(duì)話的動(dòng)人故事，完美表達(dá)了作者的寓意。穴中人語老人引楊氏入山之大穴。至一家，老人謂曰：“此公欲來，能容否？”對(duì)曰：“老人肯相引至此，則必賢者矣。子果來，如攜金珠錦繡珍異等物，所享者惟薪米魚肉，此殊不缺也。”楊謝而從之?！逼饶海c老人同出。（穴中人）又戒曰：“子來或遲，則封穴矣。4．對(duì)短文內(nèi)容理解有誤的一項(xiàng)是（）A．《桃花源》中是漁人自己偶然發(fā)現(xiàn)了桃花源，而短文中楊氏是經(jīng)老人引導(dǎo)才進(jìn)入山之大穴。C．穴中人告訴楊氏，穴中是按人口分給土地，然后自己來耕種養(yǎng)蠶，不能向別人求取食物。五、鞏固性閱讀完成課后練習(xí)四四人小組為單位，討論完成練習(xí)三指導(dǎo)背誦。（2）結(jié)合文后小知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)背誦。（2）本文以________為線索，以________為順序，寫漁人_________桃花源，________桃花源，__________桃花源，漁人和其他人_________桃花源。_______________，_________________，_______________。（4）寫桃花源人害怕世人知道桃花源這個(gè)地方，擾亂。（5）“初極狹，才通人?！边@兩句可以用陸游的詩句“__________，_________”來評(píng)點(diǎn)。）（6）解釋加點(diǎn)的詞。）六、布置作業(yè)。要求：①設(shè)想你是漁人，寫你進(jìn)入桃花源后的見聞，不與課文同。板書設(shè)計(jì)：第二篇：桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)湖南省隆回縣雨山鎮(zhèn)中學(xué)：陽明教材分析：《桃花源記》是人教版語文八年級(jí)上第七單元的課文。編者將其編排在這里，就是想通過本單元的學(xué)習(xí)而感悟古代文人生活與志趣，培養(yǎng)他們高深的情操，獲得審美享受，提高學(xué)生的文化品味。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。學(xué)情分析：學(xué)生處于由少年向青少年過渡時(shí)期，他們的世界觀、價(jià)值觀正在有待形成時(shí)期。與此同時(shí)，他們處于由形象思維到抽象思維的過渡時(shí)期，他們充滿激情，富有活力，但是在閱讀中往往缺乏理性，對(duì)課文所表達(dá)的思想感情往往吃不透、抓不準(zhǔn)，有一種“于我心有戚戚焉”但就是“心中有景道不出”，缺乏閱讀的技巧，對(duì)閱讀中的感受還是處于表面的淺層次和被動(dòng)的接受，這就是初中學(xué)語文學(xué)習(xí)普遍存在的“瓶頸”。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：理清課文思路，掌握課文內(nèi)容。情感目標(biāo)：正確評(píng)價(jià)作者理想，思考現(xiàn)代人生。教學(xué)難點(diǎn)：理解評(píng)價(jià)作者的思想感情。課時(shí)設(shè)計(jì)：第二課時(shí)教學(xué)程序：（一）、反饋晉太元中（j236。n）便舍船（shě）豁然開朗（hu242。）（yǎn）阡陌（qiān m242。o）．．．．．便要還家（yāo）遂與外人間隔（su236。n）．．．（二）、導(dǎo)入新課。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以前學(xué)習(xí)文言文的舊知和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上師生共同商議本課所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。能自主探究課文。理解作者筆下的社會(huì)理想及作者寄托的思想感情。完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1：正確、流利地朗讀課文。）學(xué)生初讀，邊讀邊用筆畫出不能讀準(zhǔn)的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句。讀給同桌聽或在小組內(nèi)交流，互相指證。第二步：品。教師進(jìn)行學(xué)法建議（①學(xué)生自讀，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案用筆圈點(diǎn)出不能準(zhǔn)確把握的地方。）全班同學(xué)一同展示收獲或質(zhì)疑。（學(xué)