【正文】 中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神等，尤其是在活動中表現(xiàn)出來的獨特的思維方式和解決問題的有效方法。要在精講中用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征．以講促思，以講解惑，講科學的思維方法和學習方法等；要在精練中向?qū)W生提供精心設(shè)計的練習．要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，使學生在精致講練中提升學習效果。探究的主題可在生成中替換，充分開發(fā)和利用生成資源，使教學取得最佳的效果。④動態(tài)生成過程。③啟發(fā)引領(lǐng)過程。②科學組織過程。要創(chuàng)設(shè)使學生主動參與到課堂教學過程中的情境，把教學與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。⑷．通過優(yōu)化學生參與、科學組織、啟發(fā)引領(lǐng)、動態(tài)生成、精致講練、即時評價等教學過程，有效展示知識的發(fā)生發(fā)展過程、思維發(fā)展過程、知識應(yīng)用過程、認知和情感態(tài)度形成過程。④拓展教材資源。③定位教學要點。②內(nèi)化教學內(nèi)容。①內(nèi)容適合目標。⑶。③優(yōu)化教學目標。要以落實顯性目標。根據(jù)新課程標準，理清學年、單元、課時目標的層級關(guān)系，準確定位；設(shè)計具體明確的課時目標，并以可觀察、可測量的方式加以陳述。⑵，提倡以目標為導向展開教學，堅持基礎(chǔ)性目標與發(fā)展性目標的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，用教學目標引導學生全面發(fā)展；目標設(shè)計要符合學生實際、分層、具體、可觀察、可測。②營造學習氛圍。①精心布置環(huán)境。⑷，要將核心功能定位在促進學生作為完整人的發(fā)展上，關(guān)注學生在教學過程中的主體地位，檢查教學是否使學生取得了預(yù)期的、應(yīng)有的進步和發(fā)展；要促使學生在“三維目標”領(lǐng)域的充分發(fā)展，包括學生認知與人格的發(fā)展、智慧的發(fā)展、生成性的發(fā)展、面向未來的發(fā)展；還要關(guān)注教師教學效能的有效發(fā)展，促進教師的專業(yè)成長。⑶，要在最大程度上追求評價標準的有效性。、評價的基本原則.⑴，要引導學校充分發(fā)揮課堂教學主渠道的作用，全面實施素質(zhì)教育．體現(xiàn)中小學新課程改革精神，反映課堂教學的價值取向和客觀規(guī)律的要求；通過科學的評價指標體系及評價結(jié)果的使用，給中小學課堂有效教學正確的導向。全面、客觀、真實的評價，有利于落實“以學定教”的理念。課堂有效教學評價要在正確的教育評價理念的指導下，根據(jù)課堂教學的目標和任務(wù)．通過制定相應(yīng)的指標和標準，運用科學的方法收集信息，對課堂教學的有效程度和教師個體的工作質(zhì)量進行各方面評價，逐步建立健全中小學課堂有效教學形成性和發(fā)展性評價的長效機制，為學校提供更為科學的教學管理手段。第一篇：有效教學講座四之七(對有效教學評價的思考與建議)有效教學講座四之七(對有效教學評價的思考與建議)有效教學講座四之七(對有效教學評價的思考與建議)關(guān)于中小學課堂有效教學評價的建議為了進一步深入實施新課程，全面推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育教學質(zhì)量提升由外延型向內(nèi)涵型的轉(zhuǎn)變，由粗放型向集約型的轉(zhuǎn)變，突出課堂教學在學校教育工作中的核心地位和作用，充分發(fā)揮課堂教學評價對于促進教學改革的特殊功能，結(jié)合中小學課堂教學普遍存在的無效或低效的現(xiàn)狀．本文對中小學課堂有效教學評價提出一些建議。、評價的指導思想.⑴、落實新課程標準、提高課堂教學質(zhì)量與效益的基本要求。⑵，引導廣大中小學教師積極探索科學可行的課堂有效教學，努力遵循課堂教學活動過程的客觀規(guī)律．以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的課堂教學目標．促使學生素質(zhì)的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。促進課堂教學改革；有利于減輕學生的學習負擔．促進學生的進步與發(fā)展；有利于通過反思提升教學品位．促進教師專業(yè)成長。⑵，要重視教學過程的評價，充分發(fā)揮評價在教學過程中的激勵和導向作用，注重評價學生的認知過程、探究過程和努力過程；關(guān)注學生在教學活動中的經(jīng)歷與體驗．關(guān)注學生在這些經(jīng)歷中的個性化表現(xiàn)；評價的結(jié)果通過各種形式記入學生的成長檔案，促使學生重視學習過程。評價標準要突出：在時空上體現(xiàn)高效率，即花最少的時間取得最大的效果：在成果上體現(xiàn)高效益，即教學結(jié)果能使學生有較多的收獲；在關(guān)系上體現(xiàn)高效應(yīng)，即通過教學在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產(chǎn)生高效應(yīng)。、評價的指標要素.⑴，要重視課堂的常規(guī)和程序、具體環(huán)境的安排、學生行為規(guī)范和要求的制定，以及民主、和諧、自由、安全的教學氛圍的營造。課堂的桌椅排放和教學設(shè)備安置要體現(xiàn)學習的方便性和有利于物品資源的利用，設(shè)計和布置與教學主題相關(guān)的課堂場景。要以學生為主體，平等地對待每一個學生；親切、和藹、友善地面對學生，建立師生間、生生間和諧的互動關(guān)系；注意激發(fā)與維持學生學習的興趣，讓學生有選擇暢所欲言、充分表現(xiàn)和張揚個性、體驗成功；鼓勵學生大膽設(shè)想、質(zhì)疑，允許學生冒險、犯錯誤，不會因錯誤而受到責罵或譏諷。①明晰教學目標。②融合三維目標。知識與技能”為主線，夯實基礎(chǔ)，挖掘、滲透隱性目標“情感、態(tài)度、價值觀”，并充分體現(xiàn)在學習探究的知識形成過程和有效學習方法運用的“過程與方法”之中。要體現(xiàn)基礎(chǔ)性目標與發(fā)展性目標的有機統(tǒng)一；教學目標設(shè)定學生要參與；教學目標要有挑戰(zhàn)性；教學目標要有生成性；教學目標要問題化。準確進行教學內(nèi)容的定位，把握教學內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，建立不同內(nèi)容間的有機聯(lián)系，努力將教學內(nèi)容情境化、生活化，靈活使用教材，積極開發(fā)和利用學習資源。要根據(jù)學科課程標準、圍繞課時教學目標來組織教學材料，保證教學材料與教學目標的適切性，落實有利于達成目標的主要內(nèi)容。要明確教材編寫意圖，力求把“課標”信息、教材信息、資源信息轉(zhuǎn)化為自己的信息；要回顧先前教學內(nèi)容的實踐經(jīng)驗，進行選擇借鑒。要找準教學內(nèi)容的重難點，知識的生成點，培養(yǎng)的技能點，情趣的激發(fā)點，滲透的育人點，合作的討論點等。要堅持“用教材教”，開發(fā)和利用多樣化的教材資源，并以教學內(nèi)容的重點為線索，延伸、拓展學習資源，為學生進一步學習創(chuàng)造條件。①學生參與過程。鼓勵學生親歷活動，參與實踐，獨立思考，討論交流，應(yīng)用知識解決實際問題和進行高級思維活動的機會；關(guān)注學生參與的廣度、深度和自覺度。要建立合理的課堂規(guī)則和程序，有條不紊地安排教學和學習活動，保證學生完成學習任務(wù)的時間；學習組織管理要有利于提供學生高效學習所需的一切幫助，適時處理教學中出現(xiàn)的突發(fā)問題，使教學按照教學計劃設(shè)定的方向順利進行。不把“結(jié)論”直接拋給學生．而是通過展示和分析知識的發(fā)生發(fā)展過程、思維過程、改變現(xiàn)實的創(chuàng)造過程等活動，啟發(fā)、引領(lǐng)學生向結(jié)論靠近；強調(diào)學生要經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認知活動．最終獲得“結(jié)論”。要根據(jù)課堂學情的變化．隨機調(diào)整教學的程序，減少教學的環(huán)節(jié)，學習目標可在生成中隨機升降，學習重點可在生成中調(diào)適。⑤精致講練過程。⑥即時評價過程。⑸，使學生在掌握知識與技能的同時，掌握學習策略，逐漸形成學習能力，學會學習；并力求形成“五變”：一變“在聽中學”為“在‘做’或‘玩’中學”；二變“被動地學”為“主動而自主地學”；三變“單一個體地學”為“獨立自主與合作交流結(jié)合地學”；四變“機械模仿地學”為“探究創(chuàng)新地學”；五變“只向書本學”為“在多情境、多媒體的體驗中學”，追求一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的學習方式。要讓學生在參與確定學習目標的過程中，實現(xiàn)自我引導的學習：激發(fā)學生的學習興趣與熱情，確保學習有內(nèi)部動力的支持．實現(xiàn)自我驅(qū)動的學習；幫助學生掌握各種學習策略．如讓學生先識后記，學會組塊；引導學生把新舊知識聯(lián)系起來，學會精加工；教學生如何把知識組織起來，學會構(gòu)建圖式等。要激發(fā)學生在實現(xiàn)學習目標過程中相互幫助；選擇合適的教學內(nèi)容和任務(wù)，精心組織活動，為合作學習提供機會：有效設(shè)計學生之間面對面的互動，引導學生負責地承擔共同任務(wù)中的個人責任，并努力促使小組其他成員履行自己的職責；促使小組成員相互尊重與信任，有效地解決沖突，實現(xiàn)共同發(fā)展。要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，并將現(xiàn)實生活的真實問題引入課堂，樹立“問題意識”。探究知識的個人意義，使其在解決問題的過程中學會元認知；與學生共同探究新知，讓學生敢于提問與猜想，讓思維求變、求異、求新，支持并指導學生在創(chuàng)新思維中學習。①交往情緒良好。注意對學生學習情緒的激勵，促使學生的注意力、學習興趣和求知欲得以提升，能把教材之情、學生之情、教師之情交融，形成教學活動的動力，課堂充滿快樂體驗。善于創(chuàng)設(shè)思維情景，激活學生思維狀態(tài)，對學生認知形成積極正面的干預(yù)，注重從質(zhì)量的角度對學生完成學習任務(wù)的方法和技巧予以指點，要求學生用有意義的方式來思考和運用學習材料，學會反思，提倡學生從不同角度提出問題和作出解答，并巧妙的點撥、引導和訓練學生的思維。通過課堂聽學生答問，查學生練習，看學生操作等途徑，獲取學生真正理解、掌握、運用知識的程度和判定學生獲得基本技能的實際水平：不同層次的學生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收獲和提高；認知、過程、體驗的目標達成率高，教學相長，共促發(fā)展。各類學校的課堂教學評價應(yīng)該是被評價者、評價者與評價細則設(shè)計者共同參與的研究或探究活動．評價細則的設(shè)計者應(yīng)當廣泛聽取被評價者與評價者的意見，不斷規(guī)范教學評價工作，評價者與被評價者之間應(yīng)形成友好、民主的評價關(guān)系，以真正實現(xiàn)有效地對教師的發(fā)展過程進行監(jiān)控和指導的目的。要通過課堂教學活動，對教師備教材、備學生、備課標、備學法指導等方面進行有效的評判，還應(yīng)評價教師的課后總結(jié)，達到優(yōu)化課堂教學過程的目標。⑶。如教學活動十分復(fù)雜，且有模糊性，存在許多難以量化的因素。定性評價可以以問題為中心來進行．在每一問題下，可設(shè)立若干小問題，這里的問題都不是封閉的，而是開放的。⑷、診斷、激勵、導向為主要功能的、促進師生發(fā)展的多元方法進行。二是案例分析法，即通過解剖具體的學習過程或作業(yè)案例．對其中的正與誤、優(yōu)與劣進行評價，師生借此辨析診斷，達成共識，促進學習。對于新課程標準下有效教學評價的思考 原作者：于金玲時間：20051216 教學是培養(yǎng)人才、實現(xiàn)教育目的的基本途徑?；A(chǔ)教育課程改革就此自二OO一年六月展開。、新課程改革引發(fā)教學評價改革.⑴新課程改革強調(diào)課程要從學生的學習興趣、實踐、參與、合作與交流學習形式和任務(wù)型的教學途徑，構(gòu)建了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，為學生將來適應(yīng)社會需求的多樣化，實現(xiàn)全面而富有個性發(fā)展，走向自主自立提供了良好的平臺。⑵就任何變革而言，沒有評價就不完整。⑶反觀我們的評價體系和方式，似乎并沒有多大變化。、目前我們目前的教學評價從總體上看還存在不少問題。由于片面追求升學率傾向的沖擊和舊的傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學評價中“重智育輕德育”、“重知