【正文】 教學效果打下了良好的基礎。“怎樣做簡便呢?”一石激起千層浪,大家的好奇心一起迸發(fā)出來。我肯定了這種做法，我接著再問: “我班教室的黑板面和教室的頂面也可以用這種方法擺一擺嗎?”同學們議論開了：“黑板面好擺但太麻煩！教室的頂面不好擺，會掉下來。例如, 在教學長方形面積的計算時, 我先出示一個長方形（邊的長度都為整厘米數）。如果我們只靠教師單方面的努力，不調動學生參與教學的主動性，是無論如何實現不了有效教學的。四、創(chuàng)設情境, 激發(fā)學生的參與意識要使學生主動參與教學過程, 就必須精心創(chuàng)設情境, 激發(fā)學生的學習興趣, 促使學生產生強烈的探究意識, 使他們的思維處于興奮狀態(tài)。如果課堂上學生對問題的回答與預設的答案一致，就會毫不猶豫地進入下一個環(huán)節(jié)，如果一旦“節(jié)外生枝”，要么生拉硬扯地把學生拉回到既定的教學思路上，要么束手無策。許多教師在設計教案時非常注重借鑒別人的經驗，廣泛地收集材料，在篩選材料的基礎上，形成教學方案。教學設計是教學活動的準備階段，是優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學效率的保證。只有準確了解學生的學習現狀，才能找準學習起點，吃準教材，把握好教學目標。作為教師就應該關注學情，了解兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，懂得學生的心，順學而導，才能在教學中提高效率。教學就是要把最近發(fā)展區(qū)水平轉化為現有發(fā)展水平。作為老師，我們懂得每一個孩子的心嗎？這里的“心”，簡單地說就是“學情”。二、研究學情，找準學習起點。學習、生活上有什么困難盡管找老師，老師會盡量幫助解決的?；诖?，我剛接新班時一般是先向學生做出承諾：能不布置的作業(yè)就不布置作業(yè)，需要布置的作業(yè)盡量少布置作業(yè)；課堂上知識掌握得較好能講述到位的可以不做家庭作業(yè)。如何改變這種狀況呢？多年的教學經驗告訴我：學生喜歡一個教師，便會喜歡該教師所教的學科。大量、反復的練習，使學生厭學，怕學。教學是一種社會實踐活動，它是在同為主體的人與人之間精神層面上進行的交流。”教學活動中普遍地存在著教師與學生、學生與學生之間的交流活動。一、培養(yǎng)數學的熱情，讓學生快樂學習。同樣，如果學生學得辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。如果學生不想學或者沒有收獲。學生有無進步或發(fā)展是衡量教學有無效益的唯一指標?！币谟邢薜慕虒W時間里讓學生得到充分發(fā)展，我們就應該提高課堂教學的“有效性”。調查結果令人驚訝不已。關鍵詞： 快樂、參與、激勵、有效小學數學課程標準指出，數學教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。第一篇：小學數學有效教學的點滴思考小學數學有效教學的點滴思考泰州市寺巷中心小學李寶華內容提要: 有效教學已經轟轟烈烈地討論了好幾年，在它的影響下，學生、教師、家長、學者等社會各界對教育的理解都發(fā)生了翻天覆地的變化，從傳統的“填鴨式教學”到現如今“開放式的自主教學”，從“應試教育”到“創(chuàng)新教育”，可以說理念新了，層次高了，思想開放了??如何減輕學生的學習負擔，充分利用課堂的短短40分鐘，讓學生又好又快地發(fā)展，這是擺在我們每個教育工作者面前的亟待解決的問題。本文將結合有關案例，就小學數學老師將如何提高有效教學談談自己的幾點思考。據有關資料顯示：%的信息量屬無效無用。捷克著名教育家夸美紐斯說:“假如學生不愿學習,那只是教師的過錯。所謂“有效”是指通過老師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什么或是學生學得好不好。即使教師教得很辛苦，也是無效教學。那在我們的小學數學課堂如何才能實施有效教學呢，我認為應從以下幾個方面入手。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定。這種交流不同于一般的人際交往，它是以促進學生發(fā)展為目的，以人類的文明成果為中介的一種社會性相互作用。傳統的數學教學主要是傳授與接受的關系，忽視了學生學習的情感、態(tài)度。學生學得很痛苦，教師也教得很辛苦。小學生比較活潑好動，對新任教師也充滿了期待，剛接班時是培養(yǎng)學生學習數學熱情的最佳切入點。上數學課決不拖堂、決不占用其他的課來上數學課。我是這樣說的，也是這樣做的，20多年的教學生涯，我發(fā)現我的學生絕大部分喜歡上我的數學課。有這樣一句歌詞：“其實你不懂我的心”。前蘇聯的一位心理學家指出：兒童的發(fā)展有兩種水平，第一種稱為現有發(fā)展水平，表現為兒童運用已有知識經驗獨立完成任務；第二種稱為最近發(fā)展區(qū)，是一種準備水平，表現為兒童還不能自行完成任務，需要老師的幫助，但是經過啟發(fā)也許會獨立完成任務。隨著教學要求的不斷提高，知識的進一步深化，又產生新的最近發(fā)展區(qū)，這樣循環(huán)往復，在兩種發(fā)展水平的矛盾運動中，不斷地推動著兒童向新的更高的發(fā)展水平發(fā)展。因此在課前，我們老師應當了解學生是否具備了新知學習所必需的認知基礎？學生是否已掌握或部分掌握了新知？學生哪些內容自己能夠學會，哪些內容需要教師點撥和引導？把自己當成學生來進行換位思考，怎樣學得積極，學得主動，學得有滋有味。三、優(yōu)化設計彈性教學方案，增強目標預設的有效性?！胺彩骂A則立，不預則廢”，教學也是一樣，只有充分地了解學生的學習起點，全面地優(yōu)化教學內容，合理地設計教學方案，才能達到提高教學目標預設的有效性。一般教師和優(yōu)秀教師的主要區(qū)別就在于，前者把上課看作是執(zhí)行教案的過程，非常注重對每個教學環(huán)節(jié)設計出相當具體的方案，有的甚至把整個教學過程中教師怎么問、學生怎么答都寫得清清楚楚，最后形成一個非常詳細的教案。根本的原因就在于他們構建的教學方案是直線型、單一型的，沒有可供選擇的第二套方案，而優(yōu)秀教師在收集材料后往往是在把握環(huán)節(jié)目標的前提下，會對每個環(huán)節(jié)設計多個具體方案，力求構建出板塊型的教學路徑，以便對付教學中出現的各種各樣的意外事件。教學中，教師應設法使學生在學習前處于對知識的“饑餓狀態(tài)”，以激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。在充分調動學生學習積極性的基礎上，還要適時給予學生成功的體驗，進一步促進學生潛能的發(fā)揮，給學生以自信，使他們獲得滿足感。學生在原有的經驗基礎上, 會用邊長為1 厘米正方形依次擺放在長方形上, 看擺多少個這樣的正方形, 那樣就知道這個長方形的面積為幾平方厘米。”大家的意見很一致?！苯淌依锍霈F了短暫的安靜,我便進行適當的點撥, 使學生總結出“使用擺、數的方法不是最好的計算方法, 而且有時還使用不上這個數學方法”的結論。五、突出過程, 引導學生積極參與活動。為此，教師要精心組織新授課程, 多方面為學生提供參與的機會, 努力誘發(fā)學生積極思維, 促使學生利用原有的知識結構來學會新的知識，突出教學的過程。上課時我讓學生用12 個1平方厘米的正方形拼成一個任意的長方形，讓學生動手操作看看有幾種拼法？學生展示時我同時利用電子白板進行演示，并提問: 這些圖形的面積各是多少平方厘米? 它們的長、寬別是多少厘米? 每個圖形的長、寬與面積之間有什么關系? 隨著操作、討論, 學生的思維也隨之展開。長方形的寬有幾厘米, 在這個長方形里就可以擺幾排這樣的長方形。由于過程的突出，讓學生的直覺思維向抽象的邏輯思維進行了過渡, 不僅理解了長方形面積公式的含義, 更明白了這一公式的由來, 從而也實現了有效教學和有效學習這一目標。學生的思考、動手操作需要時間, 老師提出問題后不要急于讓學生回答。有的老師課堂教學中設計了很多問題