【正文】 種重要形式，在城市則作為幼兒園數(shù)量不足的一種輔助形式，以滿足群眾送子女接受學(xué)前教育的一種要求。具體來說就是教師將幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)有順序地制定一系列的行為常規(guī)，讓幼兒經(jīng)常固定地執(zhí)行，從而形成良好的習(xí)慣。即指“因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反映”,也就是說幼兒最初離開親人、家庭、對新環(huán)境會產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象。狹義：指幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素，包括幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部空間。教師應(yīng)充分認(rèn)識和利用一日生活的各個環(huán)節(jié)的教育價值，通過合理組織，科學(xué)安排使其成為有機的一個整體，讓幼兒在自然的生活中身心健康的發(fā)展。（如要求認(rèn)識國旗、國徽，這個短期目標(biāo)，最終目標(biāo)是完成—萌發(fā)幼兒唉祖國的情感服務(wù)的。如幾個星期，一個星期或幾天內(nèi)要達到的教育目標(biāo)。）4….近期目標(biāo)：也稱短期目標(biāo)。也就是說在總的幼兒園教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，對不同年齡班的幼兒提出不同的要求。幼兒園是我國幼兒集體教育機構(gòu)的名稱；其年齡對象是3~6歲；對幼兒實施保育和教育相結(jié)合的教育；幼兒園教育是我國學(xué)制的基礎(chǔ)階段；教育對象是尚無獨立生活能力的，需要成人精心照顧和保護的幼兒。早期教育：是指對嬰幼兒全面素質(zhì)的基礎(chǔ)教育，它不僅指早期智力的啟蒙與開發(fā)，還包括其身體素質(zhì)的提高，品德的培養(yǎng)與性格的陶冶。3托兒所：我國的托兒所是3歲前兒童的集體保教機構(gòu)。3發(fā)泄法：是指教師為兒童提供一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓兒童通過自身的動作或活動，去發(fā)泄體內(nèi)積聚的生理或心理能量以達到生理或心理方面新的平衡。3角色扮演法：是指模擬現(xiàn)實社會中的某些情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場上分析問題、處理問題、體驗情感，并通過及時的反饋和教師的指導(dǎo)，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應(yīng)的行為及規(guī)范。3移情法：強調(diào)認(rèn)知—情緒系統(tǒng)的交互作用，綜合運用認(rèn)知提示、情感換位、鞏固深化和情境表演等技術(shù)，由近及遠(yuǎn)、由淺入深、有具體到抽象地展開兒童認(rèn)知和行為的教育。3語言法：是兒童教師最常用的和最普遍使用的教育教學(xué)方法，即教師以語言為主要工具對兒童進行說教、指導(dǎo)、勸說等，以達到相應(yīng)的教育目的。（這種方法符合直觀性教學(xué)原則和兒童思維的特點。學(xué)前教育的實質(zhì)就是啟蒙教育，也即開發(fā)蒙昧狀態(tài)的教育，俗話“開竅”。綜合性原則可體現(xiàn)在三方面：教育目的的綜合、教育內(nèi)容的綜合和教育手段的綜合。它包括兩個層面：年齡的適宜性和個體的適宜性。2獨立自主性原則：。2結(jié)構(gòu)游戲：是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。2有規(guī)則游戲：是成人為發(fā)展兒童的各種能力而編寫的、有明確規(guī)則的游戲。2創(chuàng)造性游戲：是學(xué)前兒童主動地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，是學(xué)前兒童特有的游戲。2…..相容性：是指在布置活動區(qū)時要考慮各個區(qū)域的性質(zhì)，盡量那性質(zhì)相似的活動區(qū)安排在一起，以免相互干擾。2各個活動區(qū)之間的界限性：所謂界限性即各活動區(qū)要劃分清楚，界限明確，便于幼兒開展活動和教師進行管理。我國的教育目的：國家管理教育的最高決策層規(guī)定的，是對全國各級各類教育提出的統(tǒng)一的人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求。包括含義：同情和關(guān)心別人，表達和理解感情，控制情緒，獨立性、適應(yīng)性，受人喜歡，解決人與人之間關(guān)系的能力，堅持不懈，友愛，善良，尊重他人等。1維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”：兒童的發(fā)展有兩個階段，一個階段是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，下一個階段是兒童只有在成人的幫助下才可以完成的水平，在這兩個階段之間就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。這個過程就是利用兒童的好奇心，使兒童發(fā)揮自己的能力，允許他們根據(jù)自己的方式來進行學(xué)習(xí)，從而滿足他們發(fā)現(xiàn)需要的過程。1自然后果法：盧梭“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應(yīng)該使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然后果。然而這一時期 的兒童觀是從理想的人的形象中推導(dǎo)出來的，并未否定兒童對父母的隸屬關(guān)系，也沒把兒童看作是有個性價值的個體存在。兒童并不是作為獨立的個體、社會群體的正式成員受到尊重，他們不過是父母的隸屬物，沒有任何權(quán)力甚至連最基本的生存權(quán)也得不到保障。主要涉及兒童的地位和權(quán)利，兒童期的意義，兒童的特點和能力，兒童生長發(fā)展的特點和原因等問題。先天因素：是指個體生物因素，其中包括遺傳、生長、發(fā)育與成熟等，其中最具有重要意義的是遺傳。環(huán)境決定論：強調(diào)后天影響對心理發(fā)展的作用，兒童發(fā)展的原因在于后天，在于教育。遺傳決定論：認(rèn)為從兒童發(fā)展的整個過程來看，遺傳因素具有統(tǒng)帥性和決定性的作用；從發(fā)展的最終結(jié)果來看，環(huán)境的影響也是極為有限的，環(huán)境只是給發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r機而已。廣義包括：不分年齡、不分性別、不分身份、不分職業(yè)背景，凡是進入學(xué)習(xí)過程的人都成為受教育者終身教育：是指人在一生中都應(yīng)當(dāng)和都需要受到各種教育，接受教育應(yīng)是從生到死永不休止的，它在時間上貫穿人的整個一生，在空間上貫通了學(xué)校、社會和家庭的界限，打破了教育為學(xué)校系統(tǒng)人的個體社會化：是指個體適應(yīng)社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個性個過程。第一篇：更全的學(xué)前教育學(xué)名詞解釋教育學(xué)名詞解釋匯總1的社會要求和受教育者的特點，進行的有目的、有系統(tǒng)、有組織的影響活動，將受教育者培養(yǎng)成為一定需要的人的活動。各級教育管理人員、學(xué)校中的教師和其他工作人員、家庭中的家長（或其他監(jiān)護人）、社會教育中的起到教育作用的人員，自學(xué)活動中的個人受教育者：在教育活動中承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，是接受教育的人。兒童的發(fā)展：是指在兒童成長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進行的量變與質(zhì)變的過程。這一理論夸大了遺傳及生理成熟的作用，忽略了影響兒童發(fā)展的其他條件。否認(rèn)了遺傳在兒童發(fā)展中的作用，夸大了環(huán)境和教育的作用。年齡特征：在一定社會和教育條件下，兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典型的、本質(zhì)的特征及發(fā)展趨向，稱為….1兒童觀：是人們對于兒童的根本看法和態(tài)度。1社會本位的兒童觀：兒童是氏族、社會或國家的財富，是家族傳承和繁衍的工具，是未來的勞動力和兵源。1人本位兒童觀：要求尊重兒童，尊重兒童所有的各種權(quán)利，如生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、教育權(quán)等；兒童一出生就既具有一切道德的、理智的、身體的能力萌芽；教育機會均等；兒童是學(xué)習(xí)的主體。1教育觀：是人們對于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法?！?發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法：給兒童提供相應(yīng)的材料和設(shè)備，激發(fā)兒童的興趣，使兒童自由地去探索事物、發(fā)現(xiàn)問題、找到答案。1幼兒的完整學(xué)習(xí)：為幼兒提供完整的、多方面的學(xué)習(xí)環(huán)境，及早激發(fā)幼兒在七大方面智力的充分發(fā)展，達到人類潛能的啟發(fā)和健康身心的培養(yǎng)之境界。1情商EQ：用來描述對成功至關(guān)重要的情感特征。教育目的：通過教育把受教育者培養(yǎng)成為什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。2幼兒園活動區(qū)：活動區(qū)是近年來伴隨幼教改革的推行而出現(xiàn)的新生事物，它打破了傳統(tǒng)教育中課桌椅排列的小學(xué)化的模式，充分考慮了學(xué)前兒童的年齡特點，以游戲的情景，提供多樣化的材料，滿足兒童操作的不同的興趣，使兒童通過游戲活動，獲得認(rèn)知、情感、身體等各方面的發(fā)展。在劃分界限時，除了要考慮美觀、漂亮之外，還要從教育的角度出發(fā)來設(shè)計。（美國學(xué)者布朗：靜態(tài)、動態(tài)、用水、不用水）2….轉(zhuǎn)換性：即教師在考慮劃分各個區(qū)域的同時，也要考慮幼兒可能出現(xiàn)的將一個活動區(qū)內(nèi)的活動延伸轉(zhuǎn)換至其他活動區(qū)的需要。包含：角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等。包含：智力游戲、體育游戲、音樂游戲等。積木、積塑、金屬材料、竹制材料和黏土、紙漿等都是兒童結(jié)構(gòu)游戲的絕佳材料。2發(fā)展適宜性：是指學(xué)前教育方案在充分參考和利用現(xiàn)有兒童發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)上，為每名兒童提供適合其年齡特點的、適合其個別差異性的課程及教育教學(xué)實踐。綜合性原則：是指在課程設(shè)計和教育活動時，必須以兒童身心的均衡發(fā)展為最高目的，圍繞著某一主題或方面，以兒童的直接經(jīng)驗和實際生活為基礎(chǔ)，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動中促進兒童多層次、多角度的、多學(xué)科的發(fā)展。3啟蒙性原則：是指學(xué)前教育要對兒童進行最基本的、入門式的教育，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)。3直觀形象法：是幼兒園教育教學(xué)的主要方法，即教師采用直觀教具或各種電化教育手段等，組織兒童開展觀察、欣賞、演示、示范和范例等活動，以達到預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)。）3教育活動游戲化：在教育活動中充分利用兒童對游戲的本能偏愛，滿足兒童愛玩、好玩的天性，以游戲的形式和方式開展相應(yīng)的教育活動。最常見的有：故事法和討論法。它特別針對兒童期特有的自我中心化思維，能明顯提高兒童的移情能力和認(rèn)知水平，提高其社會認(rèn)知水平和促進親社會行為的養(yǎng)成。3環(huán)境體驗法：就是根據(jù)一定的教育目的或教育要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境條件，讓兒童通過與環(huán)境的相互作用甚至在體驗環(huán)境的過程中主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。包括兩方面：生理發(fā)泄和心理發(fā)泄。主要負(fù)責(zé)教養(yǎng)3歲前的兒童并為其父母參加工作提供方便，具有社會福利性和保教性等雙重特征。4幼兒園：是對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)。4幼兒園教育中期目標(biāo)：即幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標(biāo)。（如培養(yǎng)練好的生活習(xí)慣：小班培養(yǎng)愉快進餐，正確使用小勺，飯后擦嘴；大班培養(yǎng)幼兒進餐，飯后收拾干凈等。指在某一階段內(nèi)要達到的教育目標(biāo)。近期目標(biāo)的制定是為完成最終的目標(biāo)服務(wù)的。）4幼兒園的一日生活：是指幼兒園每天進行的所有教育活動，包括日常生活活動和其他活動。（包括：接待幼兒入園，早操，教育活動，見習(xí)活動，自由游戲活動，進餐，睡眠，午點，離園…..）4幼兒園的環(huán)境：廣義：指影響幼兒園教育的一切外部條件，既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社會、自然等幼兒園外的大環(huán)境，也包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境。4分離焦慮：依戀親人，哭鬧不愿來園，情緒低落等這種表現(xiàn)在心理學(xué)上被稱為分離焦慮。4幼兒常規(guī)：是指幼兒的行為常規(guī)。4學(xué)前班：是以學(xué)齡前1~2年的兒童為教育對象的教育組織形式。大都附設(shè)于小學(xué)內(nèi)。這種班級類型大都設(shè)在農(nóng)村或廠礦企業(yè)內(nèi)。50、開放日制度：即請家長來園參觀各種保教活動，參加運動會，元宵燈會，節(jié)慶活動等，使家長具體了解幼兒園的工作，看到自己的孩子在集體中的表現(xiàn)以及教師的教育要求和方法，增進對園工作的感性認(rèn)識。國家規(guī)定保育員應(yīng)該具備初中畢業(yè)以上的學(xué)歷，受過幼兒保育職業(yè)培訓(xùn)，能夠履行幼兒保育員的職責(zé)。人口和地域界限是社區(qū)的組成要素。該計劃是以聯(lián)邦政府以及州政府為主投入資金，由受過培訓(xùn)的教師對家庭環(huán)境不佳的兒童提供負(fù)責(zé)的學(xué)前教育。5恩物：是福祿倍爾根據(jù)自然界的法則、性質(zhì)、形狀等，專門為兒童設(shè)計的一系列活動玩具材料。5教學(xué)做合一：是陶行知提出的教學(xué)理論，視“教、學(xué)、做”為一體，“做”為核心，主張在做中教，在做中學(xué)。5幼兒攻擊性行為：指一種以傷害他人或他物為目的的行為，是一種不受歡迎但卻經(jīng)常發(fā)生的行為。它分為反應(yīng)型攻擊行為和主動型攻擊行為。6先天因素：指個體生物因素，其中包括遺傳、生長、發(fā)育與成熟等，其中最具有重要意義的是遺傳。這一理論夸大了遺傳及生理成熟的作用，忽略了影響兒童發(fā)展的其他條件。6幼兒園環(huán)境：廣義的幼兒園環(huán)境指影響幼兒園教育的一切外部條件，它既包括人的要素，也包括物的要素，既包括家庭、社會、自然等幼兒園外的大環(huán)境，也包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境。幼小銜接是個長期的、整體的工作、需要各個環(huán)節(jié)的密切配合。教師不是把教學(xué)要求直接講給幼兒聽，而是通過環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪椋ū热纾涵h(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件等），迂回地達到教育目的的教學(xué)方式。6溝通：指人際間信息的給予和接受。是幼兒教師的能力要求之一。2．教育者凡是對受教育者施加教育影響的人以及對教育活動承擔(dān)責(zé)任的人都是教育者。4．教育內(nèi)容是指在教育活動中所傳遞的信息。6．身體的發(fā)展是指身體的各組織系統(tǒng)的發(fā)育和機能的增長。8．全民教育是保證每一個國民都有接受教育的基本權(quán)利，并且必須接受一定程度的教育。（天然環(huán)境包括：氣候、山、河、海洋、空氣、水。3．狹義的文化較普遍地把文化看作為社會的精神文化，即社會的理想、道德、科技、教育、藝術(shù)、文學(xué)、傳統(tǒng)民俗等及其制度的一種復(fù)合體。6．人的個體社會化是指個體適應(yīng)社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會所期待的及其承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個性的過程第三章l．發(fā)展是指個體成長過程中生理和心理方面有規(guī)律地量變和質(zhì)變的過程。3．遺傳決定論這一流派認(rèn)為，從兒童發(fā)展的整個過程來看，遺傳因素具有統(tǒng)帥性和決定性的作用；從發(fā)展的最終結(jié)果來看，環(huán)境的影響也是極為有限的，環(huán)境只是給發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r機而已。4．成熟勢力說是由美國心理學(xué)家格塞爾提出的。該理論夸大了生理成熟的作用，忽視了影響兒童發(fā)展的其他條件。6．年齡特征是指在一定社會和教育條件下，兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典型的、本質(zhì)的特征及發(fā)展趨向。8．社會本位兒童觀兒童并不是作為獨立的個體、社會群體的正式成員受到尊重，他們不過是父母的隸屬物，沒有任何權(quán)利甚至連最基本的生存權(quán)也得不到保障。教育的目的也只是為了造就出符合成人或成人社會期望的某種類型的人。9．人本位兒童觀尊重兒童和兒童所有的各種權(quán)利，兒童一出生就具有一切道德的、理智的、身體的能力萌芽，教育機會均等，兒童是學(xué)習(xí)的主體。第四章1．“白板說”由英國學(xué)者洛克提出。人的一切觀念都來自后天的經(jīng)驗，根本就沒