【正文】 生加分，加幾分由任課教師決定，一般一次發(fā)言加1—3分。小組每個學生都應(yīng)是相應(yīng)科目的課代表，利于學生學科發(fā)展。，由組織學習能力較強或威信較高的學生擔任，負責該組學習的組織及管理。組內(nèi)學生每人一個學號，例如3組1號，他的學號就是31號，7組6號，就是76號。所以在小組合作學習中，必須明確各小組成員的個人責任，使他們相互依賴。它作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于課堂教學之中?！娟P(guān)鍵詞】小組合作學習；構(gòu)建；評價；教學效果【中圖分類號】 【文獻標識碼】A 【文章編號】20953089（2014）01008802教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，把培養(yǎng)學生的交流與合作能力作為新課改的重要目標，要求“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流的能力”。新課程是理念、是精神，更是實踐和探索，我們應(yīng)拋開形式主義和功利主義的誘惑，積極吸取先進的課改成果，投身新課程改革的浪潮，讓自己的語文教育思想在反思中建設(shè)，在實踐中成長，我們的課堂一定會“煥發(fā)出生命的活力”。教師引導激發(fā)學生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的策略，特別是讓學生形成自己對解決問題的獨立見解應(yīng)該更為重要。教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情景，使學生認真觀察，積極思維，從中發(fā)現(xiàn)問題。教師不應(yīng)該把整個教學過程看成是既定教案的演繹，而應(yīng)該根據(jù)學生的反應(yīng)及時調(diào)整既定的教案。三、重結(jié)果，輕過程許多教師總認為自己備好的課，確定的教學任務(wù)就是目標，一節(jié)課把預(yù)設(shè)的任務(wù)完成才放心，如果學生小組合作活動的過程太長，小組討論思考體驗的時間太長，“我”的課沒上完，“書”沒教往，這節(jié)課的目標就沒有達到，就是失敗的課。教師應(yīng)當在小組活動中開展的順利時，給予及時地表揚；學生對小組的任務(wù)不清楚時，教師要有耐性，向?qū)W生說明任務(wù)及操作程序；小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)和指導。［對策］：教師是學生學習過程中的組織者，是教學的主要策劃者和安排者；教學是由教師組織學生進行有計劃地、有目的的活動過程。引導學生讀進課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上再輔以多種有效的活動，讓學生發(fā)散思維，才是正途。［對策］：突出語文教學的人文性，應(yīng)以尊重原文的學科特點為前提，不能舍本逐末。課文被擱置在一邊，只見活動的熱鬧，不見對文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。但在“小組合作學習”實踐過程中，因為教學對象和內(nèi)容的不同，教學手段與方法的各異，課堂“小組合作學習”面臨不同的問題，下面我們來共同認識一些合作學習中最常見的問題及對策：一、重形式，輕文本新課標提出了“綜合性學習”的嶄新理論，強調(diào)與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，強調(diào)與其他課程的溝通，使語文走出了”以學科為中心”、“以教科書為中心”的狹小天地，這有利于培養(yǎng)學生綜合運用語文知識去分析問題和解決問題的能力，有利于促進學生語文素養(yǎng)的提高，有利于學生知識、能力、情感態(tài)度、價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。第一篇：新課改下課堂“小組合作學習”存在問題及對策探微新課改下課堂“小組合作學習”存在問題及對策探微臨澤縣板橋中學馬雪云《語文課程標準》強調(diào)：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。于是與其相適應(yīng)的教學組織形式——小組合作學習被越來越多的引入課堂，并且似乎成為新課程課堂的標志，無此便不能稱之為新課堂。于是，語文課上把學生分成若干小組，以小組為單位研究政治、歷史，欣賞音樂，創(chuàng)作美術(shù)作品??引進小品、表演、演講、辯論會等形式，給語文課堂帶來了不少生機，決不讓學生去品味語言，不讓學生去朗讀課文，不去培養(yǎng)學生的語感。然而，熱鬧的課堂是否等于豐碩的收獲，這樣過于重視活動形式而忽略了文本閱讀，是本末倒置，勢必影響學生學習的效果。語文學習多樣的形式固然重要，它可以提高興趣，開闊視野，鍛煉能力，然而仔細地閱讀文本卻是語文學習確有所獲的根本所在。二、重主體，輕主導合作交流是一種多向信息交流活動，其優(yōu)點在于充分的發(fā)揮學生的主動性和積極性，可是為了合作交流，老師有時讓學生信馬由韁的討論、爭辯，這就使交流帶有很大的隨意性、盲目性，成了“放羊式”的合作交流，任由學生決定一切，一盤散沙，雖然要求教師不能獨霸講堂，也不能將課堂完全歸還給學生。教師在學生合作學習過程中，履行教師職責，體現(xiàn)教師的主導性，因收放適度，該“干涉”的“干涉”，該“糾正”的“糾正”，該“限制”的“限制”，改“主宰”的“主宰”。小組討論偏離主題或一時受阻，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。于是在課堂中，小組內(nèi)熱鬧的討論場合，生機勃勃地體驗過程被強令中止，教師怕時間不夠，不得不讓學生從過程中走下來，直奔老是想要的結(jié)果——預(yù)設(shè)的“目標”，“過程”擱淺在“任務(wù)”面前，這是很煞風景的，也是不科學的。［對策］：《語文課程標準》認為過程本身就是目標，而且是長遠的目標，甚至是最重要的目標。讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。走進新課程，決不應(yīng)該只是為應(yīng)試教育披上一件漂亮的新外衣，也不應(yīng)該穿著新課改的新鞋，走應(yīng)試教育的老路。第二篇：淺談新課改下高中生物課堂小組合作學習（最終版）淺談新課改下高中生物課堂小組合作學習【摘要】我國教育改革發(fā)展把育人為本作為教育工作的根本要求，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，要以學生為主體，以教師為主導，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性；培養(yǎng)學生合作探究學習的能力，期待共同提高、全面提高學生素質(zhì)。小組合作學習是《生物課程標準》倡導的重要學習方式之一，自新課改以來，這種方法已經(jīng)成為學生學習的重要方式。一、小組合作學習的構(gòu)建與管理在傳統(tǒng)的小組活動中，小組成員往往沒有明確的個人責任，這容易導致“責任擴散”，小組成員各自為戰(zhàn)、一盤散沙，使合作流于形式。（一）學習小組的構(gòu)建—9個學習小組，每組4—6（7）人，由不同學習能力層次、不同性別的學生均衡搭配組成，組內(nèi)結(jié)成互教互學互幫對子，鼓勵按學習基礎(chǔ)“優(yōu)—般”、“良—差”結(jié)對，形成合作學習的互補性。座位安排必須有利于小組合作學習，小組學生可就近前后就坐，也可對面就坐。各學科在小組內(nèi)安排一名學生擔任該組的課代表，負責收發(fā)作業(yè)，督促相關(guān)學習任務(wù)的完成，并協(xié)助任課老師對該組進行管理。、口號，按照學習的狀況及自我要求進行合理的小組學習分工。班級的科代表負責記錄本節(jié)課的發(fā)言、得分情況，課后交值日班長匯總，每天一公示，每周一匯總，一月表彰一次。班主任堅持每周對本班發(fā)言情況進行評比小結(jié)，為課堂教學改革創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。二、小組合作學習的形式（一）課前的小組內(nèi)合作學習在學生帶著問題進行課前自主學習（預(yù)習）的過程中，有可能不能解決所有的問題，甚至還會生成一些其它的問題，通過努力有些問題學生能夠自行解決，但總會有一些不能獨立解決，這種情況下小組成員將不能獨立解決的問題在小組內(nèi)進行匯總、分類，通過小組碰頭會進行有針對性的探討、交流，以期問題的解決，對討論沒有結(jié)果的問題進行分類歸總，以小組為單位于課前反饋提交給科任老師。對學生未能解決的問題由教師進行課堂精講點撥。三、小組合作學習的過程生物