【正文】 小組合作學(xué)習(xí)提供了成員之間合作的機(jī)會(huì)，增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強(qiáng)度，從而有力地促進(jìn)了兒童社會(huì)化程度的提高?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和健康個(gè)性的養(yǎng)成。評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)定位在學(xué)生能否不斷進(jìn)步與提高上。小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念的產(chǎn)物，它通過(guò)學(xué)習(xí)相互合作，小組成員達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，小組合作既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)包括個(gè)人參與的態(tài)度和表現(xiàn)的能力等。為此，教師應(yīng)用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去尋找學(xué)生點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)，使他們的心靈在賞識(shí)中得以舒展，讓他們變得越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越自信。教師對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)的首要意識(shí)是：不是為了證明，而是為了發(fā)展，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能?；瘜W(xué)合作學(xué)習(xí)在一定程度上為每個(gè)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)、潛能創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，因此，評(píng)價(jià)不可能沿用傳統(tǒng)的“一把尺子”、“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)模式，而是要針對(duì)每個(gè)同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)采取不同的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后再板書(shū)出自己的答案，同時(shí)教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用，教師的評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，是學(xué)生進(jìn)步的“強(qiáng)化劑”。并且在合作學(xué)習(xí)小組討論后，一定要進(jìn)行交流，教師可以先讓討論的相對(duì)比較成熟的小組進(jìn)行發(fā)言，說(shuō)一下他們對(duì)知識(shí)的理解程度，其他各小組可以作出補(bǔ)充，師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，最終形成一致的意見(jiàn)。教師要積極地看、積極地聽(tīng)，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師決不能做旁觀者在合作學(xué)習(xí)小組交流中，教師的角色應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)小組的討論中教師的參與在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先要向?qū)W生提出時(shí)間要求，這個(gè)要求不一定是硬性的，主要是告訴學(xué)生速度的重要性。因此一定要有個(gè)有序合理的合作機(jī)制。建立有序的合作機(jī)制、合理安排合作的內(nèi)容開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師剛提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教室里馬上出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。組內(nèi)每位組員都是發(fā)言人，每位組員都要明確各自的職責(zé)，保證在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)人人有事干，事事有人干，采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，記錄員負(fù)責(zé)記錄每節(jié)課本組的意見(jiàn)和組員的學(xué)習(xí)情況，記錄每節(jié)課每位組員的表現(xiàn)及發(fā)言情況。使其盡可能處于同一個(gè)水平，具有同樣的競(jìng)爭(zhēng)力。編組是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的前提，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，達(dá)標(biāo)的要求不同，小組的配置也應(yīng)不同，總的要求是差異互補(bǔ)，人盡其才。那么，在課堂教學(xué)中究竟如何組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過(guò)我工作的這幾年，就怎樣進(jìn)行小組合作我總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)如下：對(duì)學(xué)生的分組要科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，不是學(xué)生圍坐在一起進(jìn)行簡(jiǎn)單的議論，小組內(nèi)應(yīng)有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色。小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。在課堂教學(xué)改革大潮的推動(dòng)下，自從我畢業(yè)來(lái)到湯陰職教中心，我校的課堂教學(xué)改革就已經(jīng)在進(jìn)行了。為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，在新課改下，對(duì)于化學(xué)學(xué)科，小組合作學(xué)習(xí)仍然很重要，它是新課程改革理念下能體現(xiàn)學(xué)生主體性的新的學(xué)習(xí)方式，是課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一。作為一種新的學(xué)習(xí)方式,它在培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新精神、平等與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、交往與承受能力、激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面都顯現(xiàn)了極大的優(yōu)勢(shì),尤其是實(shí)施新的課程改革以來(lái),它在大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)形成等方面收效顯著,因而深得廣大師生的認(rèn)可。只要教師能真正理解并落實(shí)好新課改的精神，那么課堂小組合作學(xué)習(xí)一定會(huì)伴著新課改的深入，煥發(fā)出自己本應(yīng)有的生命活力！第五篇：新課改下的小組合作學(xué)習(xí)[最終版]。不過(guò)，在評(píng)價(jià)用語(yǔ)上講點(diǎn)技巧也是很有必要的。唯有如此，學(xué)生才能在以后學(xué)習(xí)中，不斷地提升自我，如果學(xué)生連自己的優(yōu)點(diǎn)和不足都弄不清除，從何談提升自我。討論了大半天，老師卻沒(méi)有提供明確有效的反饋，學(xué)生對(duì)于要解決問(wèn)題依然是困惑不解。但相比而言，在具體實(shí)施的環(huán)節(jié)中，成果評(píng)價(jià)上暴露出的問(wèn)題更具代表性，并且這一環(huán)節(jié)在整個(gè)實(shí)施中也顯得尤為重要。如開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)問(wèn)題，在學(xué)生最困惑或最有爭(zhēng)議時(shí)開(kāi)展可能更好一點(diǎn)，無(wú)須按部就班。讓小學(xué)生，討論二戰(zhàn)對(duì)戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)的影響，是很難獲得讓人滿意的結(jié)論，因?yàn)樵谶@個(gè)階段，好多小學(xué)生根本不清楚二戰(zhàn)的歷史事實(shí)，可對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題就很有討論的價(jià)值。這樣，才能使發(fā)展學(xué)生思維能力或想像力、增強(qiáng)他們的合作意識(shí)和合作技巧成為可能。但我們必須因時(shí)因地制宜，使合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題有針對(duì)性、啟發(fā)性和合理性，能突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)。（二）討論的問(wèn)題要有價(jià)值在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師課前一定要做好充分的準(zhǔn)備，核心環(huán)節(jié)就是問(wèn)題的安排。教師積極參與和不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥，往往能起到事半功倍的作用。學(xué)生的自主必須以教師的主導(dǎo)為前提，不然學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易陷入盲目狀態(tài)。（一）教師指導(dǎo)地位要凸現(xiàn)雖然新的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、主動(dòng)合作、親身體驗(yàn)、自覺(jué)內(nèi)省，尊重學(xué)生的主體地位，但“自主”并不等于“自流”：學(xué)習(xí)時(shí)隨心所欲，自定任務(wù)，不受教師指導(dǎo)。”⑤這一解釋，較為全面的強(qiáng)調(diào)了在有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的各方面及之間的相互關(guān)系，值得我們深入的理解，以此來(lái)改進(jìn)我們的教學(xué)。合作學(xué)習(xí)在時(shí)間安排上、對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注上、合作學(xué)習(xí)的責(zé)任分工上、能力的培養(yǎng)上等，也都存在著問(wèn)題，需要教師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中給予更多的關(guān)注和反思。其最終的后果是無(wú)效的總結(jié)評(píng)價(jià)，使整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)有始無(wú)終，失去了它本有的功效，空有“合作學(xué)習(xí)”的形式，而無(wú)實(shí)質(zhì)性的成效?？山Y(jié)果呢，討論了大半天，學(xué)生對(duì)于討論的問(wèn)題依舊含含糊糊。但是，在我平時(shí)聽(tīng)的一些觀摩課、公開(kāi)課和示范課中，發(fā)現(xiàn)好多教師卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“有效評(píng)價(jià)”的重要性，對(duì)于學(xué)生們發(fā)表的看法往往進(jìn)行簡(jiǎn)單處理，只是一味的肯定、表?yè)P(yáng)，卻不管學(xué)生們的意見(jiàn)是否合理有說(shuō)服力。（四）對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果不做有效的評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)中討論解決的問(wèn)題往往是一些有爭(zhēng)議或從不同角度都可以做出合理解釋的問(wèn)題，可能沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案?？稍谟懻搯?wèn)題時(shí)，教師沒(méi)有給學(xué)生作具體的引導(dǎo)，也沒(méi)及時(shí)加入到學(xué)生中間去了解討論進(jìn)度，只是站在講臺(tái)看自己的教參書(shū)，班里的秩序一下大亂，好多同學(xué)并沒(méi)把時(shí)間放在討論的問(wèn)題上，而是看著幻燈片蹦來(lái)蹦去的小動(dòng)物們爭(zhēng)論不停。記得有一次，我去銀川市某重點(diǎn)中學(xué)的初一聽(tīng)了一節(jié)英語(yǔ)課，年輕的女教師在課堂上使用了精美的課件。而事實(shí)是，學(xué)生們因?yàn)闆](méi)有了教師的及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，在小組學(xué)習(xí)中顯得很盲目，甚至有些學(xué)生因逃離了教師視線而各行其是。④但有些教師卻片面理解為放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。當(dāng)自己上課時(shí)，很容易走入這個(gè)誤區(qū)：隨意開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。實(shí)際上，有些問(wèn)題更適合學(xué)生獨(dú)立思考，完全沒(méi)必要小組合作學(xué)習(xí)，尤其是課本中一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，學(xué)生意見(jiàn)基本一致，根本沒(méi)必要浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。所以，對(duì)于小組“合作學(xué)習(xí)”，教師必須要全面深入地理解它地內(nèi)涵及特點(diǎn)，不能只講求“形式”而不重“實(shí)質(zhì)”。某學(xué)生在發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，其他學(xué)生都在認(rèn)真傾聽(tīng)、在欣賞，接納別人的閃光點(diǎn)，這種觀察學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是一種更本質(zhì)的合作學(xué)習(xí)。課堂上是否實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵不是看分組討論這一表面形式，而是看課堂活動(dòng)是否具備了基本的合作因素：合作意識(shí)、合作技巧、合作效果。主要表現(xiàn)如下：（一）狹隘地認(rèn)為小