【正文】 ③提高“練”的有效性練習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生檢查和運(yùn)用知識(shí)的重要手段。這個(gè)游戲的確使學(xué)生活躍起來(lái)了，興趣也提高了，但游戲結(jié)束學(xué)生也只有記住手中的唯一的一種元素，并不能記住所有元素符號(hào)，像這樣的游戲不就是個(gè)純粹的玩嗎？學(xué)生并沒有從“玩”中得到更多收獲。不久前，我聽一位教師講《元素》這一堂課，上課的老師就設(shè)計(jì)了“利用卡片找元素”的游戲。②不能只為“玩”而活動(dòng)，玩的目的不單單是為了提高學(xué)習(xí)的興趣和氣氛，更重要的是在玩中能夠獲得知識(shí)。如果說(shuō)學(xué)生觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)生動(dòng)有趣，那么，讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)就更加富有趣味性和挑戰(zhàn)性。這樣讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的過程，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分的釋放。學(xué)生自己動(dòng)手做的過程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過程，而且學(xué)生的天性是活潑好動(dòng)的，樂意在游戲和活動(dòng)中學(xué)知識(shí)，有著強(qiáng)烈的求知欲望，因此教師應(yīng)把“玩”的權(quán)利留給學(xué)生，把創(chuàng)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中盡可能放手讓學(xué)生參與探究活動(dòng)，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這樣更能使學(xué)生“玩”得更有效率。在教學(xué)中提高“玩”的效率必須注意兩點(diǎn)：①盡可能的把“玩”的權(quán)利留給學(xué)生，在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，都是教師演示的實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生參與的少。而化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)、游戲等“玩”的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，因此成為比較流行的教學(xué)手段。因此花的時(shí)間多而學(xué)的效率卻不高，還不如講這節(jié)時(shí)先別先跟學(xué)生講這個(gè)問題，等到后面學(xué)了酸、堿、鹽的性質(zhì)后再來(lái)講這個(gè)問題既容易理解又節(jié)省時(shí)間，不是可以收到很好的效果嗎。所以有些教師在上課時(shí)就把不用濃鹽酸、碳酸鈉等藥品制取的原因等都講到了，而且還花了大量時(shí)間做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，方方面面是都講到了，其實(shí)卻不知道做的其實(shí)都是無(wú)用功。所以教師在教學(xué)過程也要注意先傳授基礎(chǔ)知識(shí)，再逐步提升到課程標(biāo)準(zhǔn)。二是在學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握好的基礎(chǔ)上再提升。因?yàn)樾抡n內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)完全是很陌生的，加上初中階段的學(xué)生邏輯思維相對(duì)欠缺，理性思維還處于開始形成階段，接受能力非常有限。這樣的教學(xué)效率必然不高。教學(xué)過程如果對(duì)這個(gè)“度”把握不好，教學(xué)質(zhì)量同樣是低效率的。到底一節(jié)課教師講多少最有效呢？這個(gè)量沒有統(tǒng)一的說(shuō)法，根據(jù)自己的學(xué)生接受能力而定。另外課堂容量過大必然會(huì)導(dǎo)致時(shí)間不夠用，因此教師為了節(jié)省時(shí)間往往就采取了“滿堂灌”的做法，這樣學(xué)生就沒有機(jī)會(huì)和時(shí)間參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位也就沒有得到充分的體現(xiàn)。二是教師講的內(nèi)容過多將影響到講的質(zhì)量。我常有這種體會(huì)：每次聽別人作長(zhǎng)報(bào)告或者開長(zhǎng)會(huì)，會(huì)議內(nèi)容越多我記的就越少，甚至有時(shí)聽完報(bào)告頭腦一片空白，量過多質(zhì)將會(huì)下降，所以教師應(yīng)該意識(shí)到不要以教的多少來(lái)衡量教學(xué)的效率和質(zhì)量，而要以學(xué)生學(xué)會(huì)多少來(lái)衡量講的效率，學(xué)生一節(jié)課能接受多少就講多少。這就是所謂的量變到一定程度將引起質(zhì)變。要保證每堂課講得更有效率，必須注意以下兩點(diǎn)： ①把握好“量”“量”就上課的容量，即教師上一堂課40分鐘講了多少內(nèi)容。（1）提高“講”的有效性往往有些老師對(duì)課堂的評(píng)價(jià)總是以教師是否講得好為標(biāo)準(zhǔn)，然而我認(rèn)為講得好并不代表講得有效率。因此作為一名中學(xué)教師，我們必須不斷進(jìn)行教學(xué)反思，立足課堂的真實(shí)場(chǎng)景，研究教學(xué)的真實(shí)問題，讓每一節(jié)課上得有價(jià)值有效率，教學(xué)才有質(zhì)量。但如果運(yùn)用不得當(dāng)，不科學(xué)，就會(huì)陷入“教學(xué)累、效率低”的苦海。因此，在新課程實(shí)施的背景下，我們不僅要關(guān)注教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)所產(chǎn)生的影響，更需要關(guān)注隱含在學(xué)業(yè)成績(jī)中的智慧發(fā)展?fàn)顩r；不僅著眼于知識(shí)、理解、技能，而且著眼于動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度之類的情意側(cè)面，還著眼于思考力、判斷力之類的高級(jí)的綜合性能力的側(cè)面。教師通過教學(xué)應(yīng)能夠使學(xué)生發(fā)生積極的變化，幫助他們獲得進(jìn)步或取得優(yōu)異的成績(jī)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間成本應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)有效性的一個(gè)考慮因素。教學(xué)是一項(xiàng)有目的性地學(xué)習(xí)活動(dòng)，它需要教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)幫助、指導(dǎo)學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，體察教學(xué)內(nèi)容差異，把握師生個(gè)性風(fēng)格，針對(duì)不同區(qū)域特點(diǎn)，實(shí)施靈活有效的教學(xué)，正所謂“適合的才是有用的，有效的才是最佳的。一、教學(xué)有效性內(nèi)涵有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時(shí)間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。因而，教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)必須思考的問題。有些課堂時(shí)間有效利用率只有40%甚至更少，其余時(shí)間都在不知不覺之中浪費(fèi)掉了。第一篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究隨著新課程改革，教材設(shè)計(jì)的改變也使教師的教學(xué)方式出現(xiàn)多樣化。然而，來(lái)自教研部門的大量調(diào)研證明：在一些中學(xué)，無(wú)效，低效的化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)象也普遍存在?？梢娬n堂教學(xué)質(zhì)量是不容樂觀的，主要表現(xiàn)在無(wú)效的講解、無(wú)效的活動(dòng)、無(wú)效的訓(xùn)練等等，從而導(dǎo)致“教師教學(xué)累，學(xué)生學(xué)習(xí)苦，”課堂的教學(xué)效果卻不盡人意。針對(duì)以上幾個(gè)問題，根據(jù)我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐，淺談一下我在提高初中有效化學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)見解?，F(xiàn)在的教學(xué)課堂，教學(xué)策略和教學(xué)方法是多元的，學(xué)生的需求是多樣的，因此，教學(xué)的有效性也沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)?？傊?，教學(xué)的有效性可以從以下兩個(gè)方面來(lái)考慮：第一是教學(xué)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間。如果一個(gè)教師每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間成本過高，需要靠“補(bǔ)課”來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，那么教學(xué)就是低效的。第二是教學(xué)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的變化。教學(xué)有無(wú)效益，并不是指教師是否教完內(nèi)容或教了多少，而是指在教師的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)了什么、怎樣學(xué)以及學(xué)得怎么樣。二、初中化學(xué)有效性教學(xué)見解在現(xiàn)代化學(xué)新課程教學(xué)實(shí)施過程中，“講”、“玩”、“練”等是教師普遍使用的教學(xué)手段。課堂教學(xué)效率的高低，直接影響到教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。下面就根據(jù)我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教研實(shí)踐，談?wù)勎以谶@幾種教學(xué)手段中提升教學(xué)有效性的見解。戲演得再好，學(xué)生不會(huì)唱也是白搭。課堂容量過多將直接影響教師講課的效率。一是容量過多將影響到學(xué)生學(xué)的質(zhì)量，一堂課教師講的內(nèi)容太多，學(xué)生記住的反而少了，想想如果有人一下子吩咐20件事叫你去辦，你能記住嗎？如果一下子只叫你辦2件事，是不是馬上記住了呢？就好比如一個(gè)人吃飯過飽反而會(huì)引起腸功能的絮亂，吸收的也就相對(duì)就少了。如果學(xué)生學(xué)了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無(wú)效教學(xué)。因?yàn)橐欢〞r(shí)間內(nèi)要講得多就必然導(dǎo)致講的不詳細(xì)，什么都講，最終卻是什么都講不清楚。這樣的教學(xué)純粹是低效率的無(wú)用功。②把握好“度”“度”即每一堂講到什么程度。如果教師教學(xué)目標(biāo)含糊不清，定位不準(zhǔn)就會(huì)使課堂教學(xué)雜亂無(wú)章，陷人盲目性，目標(biāo)確定太高，學(xué)生夠不著，目標(biāo)確立太低，學(xué)生學(xué)不到東西。把握好課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)度后，可分兩步進(jìn)行：一是上新課時(shí)只要把本節(jié)要講的重點(diǎn)講清楚，難點(diǎn)突破方可。如果教師這時(shí)提升深度和難度，學(xué)生思維就會(huì)混亂，這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)不好，因而教師講的也就無(wú)效率了。畢竟學(xué)生接受知識(shí)都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。例如：在實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳這一課，由于新課程要求掌握為什么采用石灰石與稀鹽酸作為實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的反應(yīng)物，而不用其它的物質(zhì)。因?yàn)樵谶@之前學(xué)生對(duì)酸、碳酸鈉等物質(zhì)的性質(zhì)都還沒有一點(diǎn)了解，所以在這時(shí)會(huì)覺得這個(gè)問題很難接受。（2）提高“玩”的有效性偉大的科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。要在“玩”中獲得樂趣，更要在“玩”中學(xué)到知識(shí)，這樣才是高效率的“玩”法。事實(shí)證明教師演得再好也沒有學(xué)生自己動(dòng)手更有效率。例如像《燃燒及其滅火原理》這一課，教材安排了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，第一個(gè)探究燃燒條件時(shí)教師可以做演示實(shí)驗(yàn)，第二個(gè)滅火原理由于比較貼近生活，操作簡(jiǎn)單、安全，教師完全可以讓學(xué)生上講臺(tái)動(dòng)手操作，如：給學(xué)生準(zhǔn)備好一根蠟燭、一把剪刀、一個(gè)燒杯、一把扇子叫他用不同方法滅火，再分析滅火原理。顯然要比教師演示教學(xué)效率高得多了。因此讓學(xué)生自己在“玩”中學(xué)習(xí)效率更高。如果玩只起到活躍氣氛的作用，那么這樣“玩”是無(wú)效的教學(xué)方式。游戲是這樣進(jìn)行的：每位同學(xué)手中都拿一張卡片，一排同學(xué)拿元素名稱，其他的同學(xué)各拿一種元素符號(hào)，然后拿名稱的同學(xué)依次站起來(lái)找它的符號(hào)，誰(shuí)手中有對(duì)上號(hào)的符號(hào)就站起來(lái)說(shuō)。所以說(shuō)這種“玩”的教學(xué)方法是無(wú)效的。練習(xí)是檢驗(yàn)教學(xué)效果、鞏固知識(shí)的重要手段，它既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在這一環(huán)節(jié)中，提高練習(xí)的有效性應(yīng)著重注意兩方面：一方面在訓(xùn)練量上，切莫用“題?！毖蜎]學(xué)生，而必須做到精選精練，限量用題。只有做到習(xí)題的精選限量才能保證練的有質(zhì)量。只練不及時(shí)講則空，因?yàn)閷W(xué)生在練的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生質(zhì)疑，剛好急需要解決，如果這時(shí)教師不及時(shí)幫他們解開疑惑就會(huì)失去良機(jī)，所以我在平常的練習(xí)教學(xué)中都讓學(xué)生先練三十分鐘，利用這段時(shí)間了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、癥結(jié)