【正文】 。“少年若天性，習(xí)慣如自然。而小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是個性培養(yǎng)的黃金階段。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：首先，個體學(xué)習(xí)習(xí)慣是個人內(nèi)部互相適應(yīng)的一種自動化行為的動力系統(tǒng)，習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，人的優(yōu)勢心理反應(yīng)是維持一種習(xí)慣而不是改變這種習(xí)慣，這是學(xué)習(xí)習(xí)慣形成遵循的規(guī)則。：當(dāng)前研究者研究的對象大多是農(nóng)村學(xué)生，范圍比較大，缺少對移民學(xué)生這個群體的特別關(guān)注，而本課題研究的對象是農(nóng)村移民學(xué)校低年級學(xué)生，范圍小，目標(biāo)明確，對自己的日常教育教學(xué)實用性、可操作性比較強(qiáng)。2的、可操作性強(qiáng)的方法，為農(nóng)村移民小學(xué)一線教師提供一點參考。譬如一些學(xué)生書寫歪七扭八，浮皮潦草，字跡很難讓別人看懂；添字、漏字、錯字，看錯數(shù)字或運算符號，也常有發(fā)生。為此，我們決定開展低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究。如果讓這些不良習(xí)慣漫延下去的話，不但影響學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，也會使學(xué)生延誤終身，這是教育工作者的不負(fù)責(zé)任。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基認(rèn)為：“習(xí)慣是力量的基礎(chǔ)，是教育活動的杠桿”?！缎W(xué)生優(yōu)良習(xí)慣與培養(yǎng)》史德志主編新時代出版社第二篇：低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究開題報告《低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究》 課題實施方案 課 題 負(fù) 責(zé) 人: 負(fù)責(zé)人所在單位: 課題指導(dǎo)教師: 填 表 日 期:《低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究》課題實 施 方 案一、課題研究的背景、研究的目的和意義及國內(nèi)外研究趨勢分析（一）課題提出的背景 我校地處銀川市南部，是一所農(nóng)村移民小學(xué)，在校學(xué)生160多人，全為回族。第四階段：研究總結(jié)階段（2015年1月——2015年4月）主要工作包括：、整理和總結(jié)本課題的研究成果； ，申請課題驗收。第三階段：研究實施階段（2013年10月——2015年1月）主要工作包括：； 、行動研究法等研究方法，漸進(jìn)地開展研究活動，探索培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略；、家訪、教師觀察等活動，探索提煉小學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方法，根據(jù)實際情況適當(dāng)調(diào)整課題研究計劃。第一階段：研究設(shè)計階段（2013年4月——2013年8月）主要工作包括：根據(jù)教育教學(xué)工作中遇到的實際問題，在文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上選擇確立研究課題，設(shè)計課題研究方向、思路、目標(biāo)、內(nèi)容、步驟和方法，進(jìn)行課題申報，撰寫開題報告。本課題一方面面向全體學(xué)生，努力促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，將隨機(jī)選取一些孩子建立個人學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行追蹤分析，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整對策。注意邊研究邊總結(jié)，對實驗效果進(jìn)行評估，調(diào)整方案，修改計劃，再進(jìn)行研究。培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣要與日常教育教學(xué)工作緊密結(jié)合。在這基礎(chǔ)上研究制定良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的具體目標(biāo)和工作策略，并在實踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗，研究新問題。（二）理論研究法。五、課題研究的方法（一）調(diào)查法：課題開題前，通過設(shè)計問卷、召開座談會、訪談等方式進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，了解興涇一小低年級學(xué)生目前的學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，并進(jìn)行歸因分析。，并根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和生活、學(xué)習(xí)的實際情況，尋求培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的切實可行、行之有效的途徑和措施。（二）研究內(nèi)容、說、讀、寫等學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析。四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)：通過課題研究的一系列活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是一個嚴(yán)格訓(xùn)練、長期積累、逐步上升的過程，隨著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐漸形成、成就、定型，最終成為學(xué)生人格的重要組成部分。（三）良好學(xué)習(xí)習(xí)慣：是一種高度自覺的、主動的、自主化的持久行為方式，它是一個人學(xué)習(xí)品行的重要部分。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成就是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的長期習(xí)得，使之形成比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)行為?！保ㄓ涿枷爰腋ダ饰魉古喔┤⒄n題研究的概念界定（一）習(xí)慣：所謂習(xí)慣，現(xiàn)代漢語詞典中的解釋是：指由重復(fù)和不斷的強(qiáng)化而長期逐漸養(yǎng)成的，一時不易更改的行為、傾向，并且能為完成某種工作而鞏固下來的一種需要。無疑，幼年時期開始的習(xí)慣是最完善的，我們稱之為教育。但他們的行動卻遵循平日的習(xí)慣?！保ㄈ~圣陶）“事實上一切教育歸根結(jié)蒂都是為了培養(yǎng)人的良好習(xí)慣?！保鬃樱?。（二）名人名家的有關(guān)教育思想。其次，個性因素中性格也是形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要條件，其中意志特征的影響特別明顯。二、課題研究的理論依據(jù)（一）現(xiàn)代教育心理學(xué)的有關(guān)理論。我們這個課題組準(zhǔn)備依托自己的教育工作實踐，結(jié)合調(diào)查與教師行動研究，力求遵循兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的一般規(guī)律，探索培養(yǎng)農(nóng)村移民小學(xué)低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具體(四)本課題的創(chuàng)新之處：本課題研究的不僅是對低年級學(xué)生糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，還注重促進(jìn)教師、家長對待學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣觀念的轉(zhuǎn)變，讓他們在教育教學(xué)的過程中，始終伴隨著對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的推廣和發(fā)展，期間出現(xiàn)了一批關(guān)于兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的教育著作、學(xué)術(shù)論文等，主要有：關(guān)鴻宇，他多年來對兒童形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的實驗得出，習(xí)慣不是一般的行為，而是定型性的行為，屬于人的行為層次的最高層次；何家堅從學(xué)生自身、社會、家庭和學(xué)校四方面進(jìn)行研究部，發(fā)現(xiàn)遺傳、早期的不良教育、管教不當(dāng)、缺少內(nèi)驅(qū)力、環(huán)境惡劣、單親或其他因素，有可能影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的不良后果；教育家孫云曉先生長期研究少年兒童的習(xí)慣養(yǎng)成，他認(rèn)為父母和教師有責(zé)任培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的習(xí)慣是健康人生之基。家庭和社會對兒童的影響，就會反應(yīng)在學(xué)校生活中，因此教師要格外重視對兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。發(fā)展心理學(xué)研究表明，兒童心理發(fā)展過程中，在孩子生長的特定時期需要學(xué)習(xí)和發(fā)展特定的行為，如果在特定的關(guān)鍵期錯過學(xué)習(xí)機(jī)會，以后該行為就不容易建立，甚至無法逆轉(zhuǎn)。、學(xué)生和家長進(jìn)一步認(rèn)識培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要意 義，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的自覺性和能動性。（二）課題研究的目的和意義，找出問題，運用教育理論，有針對性地實施指導(dǎo)矯正，能夠達(dá)到讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率的目的，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！毙W(xué)低年級是義務(wù)教育的最基礎(chǔ)階段，是一個人形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，也是一個人成長的奠基時期。長此以往，便形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重地影響了后繼學(xué)習(xí)。有些學(xué)生做作業(yè)不善于獨立思考，愛抄襲別人的。譬如一些學(xué)生書寫歪七扭八，浮皮潦草，字跡很難讓別人看懂；添字、漏字、錯字，看錯數(shù)字或運算符號，也常有發(fā)生。為此，我們決定開展低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究。如果讓這些不良習(xí)慣漫延下去的話，不但影響學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，也會使學(xué)生延誤終身，這是教育工作者的不負(fù)責(zé)任。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基認(rèn)為：“習(xí)慣是力量的基礎(chǔ)，是教育活動的杠桿”。第一篇：低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究《低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究》課題實施方案一、課題研究的背景、研究的目的和意義及國內(nèi)外研究趨勢分析（一）課題提出的背景 我校地處銀川市南部，是一所農(nóng)村移民小學(xué)，在校學(xué)生160多人，全為回族。由于學(xué)生地處農(nóng)村，家庭教育普遍比較薄弱，學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境比較差，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)比較被動，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，譬如大部分學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課后也不復(fù)習(xí)，上課不注意聽講，老師布臵的作業(yè)不是抄別人的，就是根本不交，學(xué)習(xí)不主動，全靠老師的逼迫等，這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也影響了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于良好的學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率，并使學(xué)生終身受益。要想改變這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最好的、也是最容易的辦法就是從孩子入學(xué)時抓起。因為農(nóng)村孩子沒有進(jìn)行學(xué)前教育，所以低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中，存在著許多不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些學(xué)生計算粗心大意，經(jīng)常出錯，計算后也不檢查驗算。更為嚴(yán)重的是有些學(xué)生對作業(yè)中做錯的題目，不是找其原因，及時糾正，而是走馬觀花、一帶而過?！傲己玫拈_端，成功的一半。學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)低年級就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣也很難改變，因此，根據(jù)兒童可塑性強(qiáng)的特點，在小學(xué)低年級教學(xué)中重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，采取有效措施，有意識地進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)是十分重要和必要的，是勢在必行的。、矯 正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，以便于在教學(xué)實踐中參考運用。（三）本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為心理研究的一個重要方面，在國內(nèi)外都取得了很大的成就。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，兒童受學(xué)校、社會、家庭因素的影響，要么在智力方面，要么在道德方面，最終影響學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不應(yīng)僅僅是傳送知識，更重要是讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)并具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，而要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些研究對新時期農(nóng)村移民小學(xué)學(xué)生的新特點、新問題和新動向而言，理論性很強(qiáng)，而適應(yīng)性、實用性卻不是很高，尤其是在低年級新生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法上的操作性不強(qiáng)。：當(dāng)前研究者研究的對象大多是農(nóng)村學(xué)生，范圍比較大，缺少對移民學(xué)生這個群體的特別關(guān)注，而本課題研究的對象是農(nóng)村移民學(xué)校低年級學(xué)生，范圍小，目標(biāo)明確，對自己的日常教育教學(xué)實用性、可操作性比較強(qiáng)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：首先，個體學(xué)習(xí)習(xí)慣是個人內(nèi)部互相適應(yīng)的一種自動化行為的動力系統(tǒng)，習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，人的優(yōu)勢心理反應(yīng)是維持一種習(xí)慣而不是改變這種習(xí)慣，這是學(xué)習(xí)習(xí)慣形成遵循的規(guī)則。而小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是個性培養(yǎng)的黃金階段?！吧倌耆籼煨裕?xí)慣如自然?！笆裁词墙逃?？一句話，就是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”（教育家洛克）“人的思想大半取決于他們的傾向，他們的言談話語取決于他們的學(xué)識和所吸收的見解。習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大 的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣。教育其實是一種早期的習(xí)慣。（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣：是指學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)效果在學(xué)習(xí)活動中形成的比較穩(wěn)定的行為方式，它一經(jīng)形成就將成為學(xué)習(xí)活動的一種自動傾向和需要，并自動地表現(xiàn)出來。包括聽、說、讀、寫、思的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在一個人的成長中有多方面的作用，它是學(xué)生獲得知識的重要途徑，是學(xué)生智力發(fā)展的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要手段。本課題將根據(jù)素質(zhì)教育理念，結(jié)合我校低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，研究出適合我校低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的方法。：（1）轉(zhuǎn)變參與課題研究教師的觀念，讓教師把培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿于教育教學(xué)紿終；（2）使參與課題研究的教師熟練掌握糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本方法；：轉(zhuǎn)變家長不注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀念，使其懂得良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對子女學(xué)習(xí)的重要作用，并知道最基本的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有哪些，配合老師做好子女的教育工作。通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，并進(jìn)行歸因分析。、有效地家庭教育。同時，還要了解與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)有關(guān)的理論和做法，制定切實可行的實驗方案，進(jìn)行可行性研究。收集資料、學(xué)習(xí)理論，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，深入研究兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為。（三）行動研究法。要注重在學(xué)校教育和家庭教育實踐中開展研究，解決實際問題。（四）個案研究法。六、課題研究的主要步驟課題研究時間：2013年4月——2015年4月，共分四個階段時行。第二階段：研究準(zhǔn)備階段（2013年8月——2013年10月）主要工作包括：觀察、調(diào)查與分析，對研究對象在課題研究開始前同時了解家長和其他教師對出孩子學(xué)習(xí)培養(yǎng)的重視程度以及對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法的掌握情況，為本課題研究做好鋪墊性和實證性工作，并撰寫課題實施方案。，在行動研究中歸納研究成果。七、課題研究的預(yù)期成果形式（一）教師課題課例集（二）學(xué)生作品集（三）課題組成員論文集（四）結(jié)題報告八、課題主要參考資料《兒童教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣》孫云曉、張梅玲北京出版社《好習(xí)慣是怎樣培養(yǎng)出來的》（活動設(shè)計案例精選）孫云曉孫宏艷主編，北京出版社。由于學(xué)生地處農(nóng)村，家庭教育普遍比較薄弱，學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境比較差，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)比較被動，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，譬如大部分學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課后也不復(fù)習(xí)，上課不注意聽講，老師布臵的作業(yè)不是抄別人的，就是根本不交，學(xué)習(xí)不主動，全靠老師的逼迫等，這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也影響了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于良好的學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率，并使學(xué)生終身受益。要想改變這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最好的、也是最容易的辦法就是從孩子入學(xué)時抓起。因為農(nóng)村孩子沒有進(jìn)行學(xué)前教育，所以 低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中，存在著許多不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些學(xué)生計算粗心大意，經(jīng)常出錯，計算后也不檢查驗算。(四)本課