【正文】 法。如果同學(xué)的回答與自己思考相一致，則以微笑點(diǎn)頭表示認(rèn)可，學(xué)生養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，教師可通過一目了然的觀察，了解學(xué)生聽課的質(zhì)量。從一年級開始，我就將培養(yǎng)學(xué)生專心聽講作為一項重要內(nèi)容來抓。使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)的興趣，慢慢形成習(xí)慣。在語文課上，教師盡量多采用一些激勵性語言，不斷的刺激學(xué)生學(xué)習(xí)?！缎W(xué)教育學(xué)》里說“兒童的發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩方面，即是其生理成熟與其個性心理品質(zhì)的形成于變化的復(fù)雜過程”?！坝H其師”才能“信其道”，如果學(xué)生對老師沒有感情，很容易對老師所教的學(xué)科不感興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。同時，要在各個方面為學(xué)生做出榜樣，使學(xué)生的這種依賴感能夠更加持久。他們很少能顧及到客觀外界與自我的關(guān)系，只會以自我為中心，按自己的目的去行動。因作業(yè)、考試分?jǐn)?shù)引起挫折的情緒不像中、高年級學(xué)生那么強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)活動本身是否有趣，老師態(tài)度是否親切和氣，成為學(xué)習(xí)的主要動機(jī)?；顒拥囊蕾囆暂^強(qiáng)，尤為依賴?yán)蠋煛Ｗ晕铱刂颇芰^之幼兒階段有了發(fā)展，但仍比較差，特別容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺的模仿行為。容易看到自己的優(yōu)點(diǎn)，不容易看到自己的缺點(diǎn)；較多地評價他人，不善于客觀地評價自己。還不具備自我評價能力，自我評價幾乎完全依賴?yán)蠋?。心理發(fā)展特點(diǎn)低年級學(xué)生心理水平還停留在不隨意性和具體形象階段；心理活動的隨意性和目的性雖有所發(fā)展，但仍以不隨意性為主。比如，一年級的學(xué)生寫字時，不僅速度慢而且不工整。同時血液循環(huán)比較快，心跳較快，應(yīng)防止心臟負(fù)擔(dān)過重和體力活動過度。但肌肉發(fā)育尚不完全，含水份多，肌肉纖維較細(xì)，肌腱寬而短，關(guān)節(jié)的軟骨較厚，關(guān)節(jié)囊韌帶薄而松弛，關(guān)節(jié)周圍肌肉較細(xì)長，關(guān)節(jié)的伸展性活動范圍較大，牢固性較差，容易發(fā)生脫臼。五、從小學(xué)生自身出發(fā)，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣（一）一、二年級小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)生理發(fā)育特點(diǎn)低年級學(xué)生一般為68歲，在生理上處于平穩(wěn)發(fā)展的時期。孩子過早入學(xué)當(dāng)下有這樣一些家長，他們特別注重對孩子早期的智力開發(fā)，認(rèn)為自己的孩子提前入學(xué)，會比別的孩子聰明。本校地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，很多家長長期外出打工，于是出現(xiàn)了大量的留守兒童。教師自身缺乏良好的習(xí)慣部分教師自身缺乏良好的閱讀、傾聽、認(rèn)真書寫等習(xí)慣，起不到言傳身教的直接影響了他們對小學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的態(tài)度和效果。他們沒有把良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)也作為重要的教學(xué)內(nèi)容，沒有經(jīng)常性的組織學(xué)生就學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行自評和互評，而是當(dāng)成額外的負(fù)擔(dān)。學(xué)校很少把“學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”作為評價教師的重要內(nèi)容，日常聽課評課活動也不太貫透既有共性又有個性的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。（七）課后不及時復(fù)習(xí)根據(jù)我校的對低年級學(xué)生的調(diào)查，只有21%的學(xué)生會及時復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，多數(shù)學(xué)生則表示不知道要復(fù)習(xí)什么，還有少數(shù)幾個學(xué)生表示不會去復(fù)習(xí)。想這種情況有很多次出現(xiàn)在我的教學(xué)中，我的同事也常遇到類似的問題，生發(fā)同樣的感慨。但是對待學(xué)習(xí)又是另一種景象了，比如說，我在一堂語文課堂上上課時，提了一個問題，當(dāng)時只有幾個人舉手回答，而我認(rèn)為能回答出來的還有學(xué)生沒有舉手，于是便叫了一個這樣的學(xué)生起來回答，你沒想到他站起來后，一定要我再把問題重復(fù)一遍，這才答對。這可能是受應(yīng)試教育的影響，教師對寫字不夠重視，布置的作業(yè)量大，學(xué)生做作業(yè)也馬虎了事。這種情況在低年級表現(xiàn)很明顯。在平常與本片區(qū)的上低年級課的老師的交流中也發(fā)現(xiàn)，近一半的學(xué)生聽課全憑興趣，缺乏意志力，上課容易開小差走神，一半多的學(xué)生能認(rèn)真聽，但不習(xí)慣思考、提出自己的不同意見。（二）不認(rèn)真聽人說話學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣還不夠理想。三、低年級小學(xué)生中突顯的不良語文學(xué)習(xí)習(xí)慣（一）不喜歡課前預(yù)習(xí)我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在平時的語文學(xué)習(xí)中，會預(yù)習(xí)的學(xué)生只有13%，大部分低年級小學(xué)生都不喜歡課前預(yù)習(xí)。我就從教于這個西南邊陲小縣城的坡腳鎮(zhèn)山車魚塘尋中心學(xué)校學(xué)。教育家葉圣陶先生就把培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣作為語文教育的終極目標(biāo)，這也是語文素質(zhì)教育的最終目的，它將影響到一個人的一生。正如王爾德所說：“起初是我們造成了習(xí)慣，后來是習(xí)慣造成了我們。（二）良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣對語文學(xué)習(xí)效率的影響能力的轉(zhuǎn)化可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。二、小學(xué)生為何要養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣（一）良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣于能力轉(zhuǎn)化的關(guān)系通過良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力更好的轉(zhuǎn)化?！币粋€好習(xí)慣的養(yǎng)成必須經(jīng)過長期的強(qiáng)化訓(xùn)練逐步形成。習(xí)慣的培養(yǎng)具有隨機(jī)性，必須注意“家庭與學(xué)校擰成一股繩”。”人們按照一定的規(guī)矩行事，久而久之養(yǎng)成習(xí)慣，逐漸成為較為穩(wěn)定的情況下都不會輕易改變的本性，平日一點(diǎn)一滴培養(yǎng)成的習(xí)慣性格就是素質(zhì)了。習(xí)慣培養(yǎng)具有長期性，必須堅持“反復(fù)抓，抓反復(fù)”。如：小學(xué)生具有向師性、模仿性特點(diǎn)，因而教師必須發(fā)揮示范作用，注意言傳身教。（二）習(xí)慣培養(yǎng)具有的特點(diǎn)習(xí)慣培養(yǎng)具有微觀性，必須堅持“大處著眼，小處著手”。一、習(xí)慣的概念和特點(diǎn)（一）習(xí)慣的概念習(xí)慣是非意識行為，也可以說是不自覺的行為，它是人的生存、生活實踐中經(jīng)過多次重復(fù)而逐漸形成的一種穩(wěn)固的動力定型。本文就從習(xí)慣的概念和特點(diǎn)、培養(yǎng)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性入手，以本校低年級學(xué)生為案例，著重調(diào)查現(xiàn)今低年級小學(xué)生所突顯的不良語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并分析其中原因，力求尋找培養(yǎng)低年級小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，為小學(xué)生提供一個可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)的空間，促使他們更加主動、積極地學(xué)習(xí)。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是在語文學(xué)習(xí)活動中形成比較穩(wěn)定的行為方式，一旦形成就將成為語文學(xué)習(xí)活動的一種傾向和需要，并自發(fā)的表現(xiàn)出來。小學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么就等于找到了一把開啟語文大門的鑰匙?！比~圣陶先生還說：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。威廉詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。第一篇：農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成研究論文農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成研究小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段。語文學(xué)習(xí)究其本源就是個習(xí)慣的問題，再聰慧的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，也很難學(xué)好語文，甚至影響其他學(xué)科?！敝逃胰~圣陶先生說：“語文的學(xué)習(xí)，就理解方面來說，是得到一種知識；就適應(yīng)方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。”有一位教育界人士說，小學(xué)階段，重要的不是知識的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢?，低年段的語文老師重點(diǎn)不是教孩子語文知識，而是要培養(yǎng)孩子良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。我是一名在農(nóng)村基層從事小學(xué)語文教學(xué)工作的教師，通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成要從小學(xué)生（尤其是從低年級的小學(xué)生）抓起。這不僅有助于當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)，而且對其本人的文化素質(zhì)的提高和長遠(yuǎn)的發(fā)展具有十分重要的意義，更可以使之終身受益，對其今后的語文學(xué)習(xí)、其他課程的學(xué)習(xí)、以后的工作也將會產(chǎn)生較大的影響。培養(yǎng)低年級小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠成為促使小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)部動力因素。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，我們一定要從早抓起，從低年級抓起，從小事抓起，起點(diǎn)低一點(diǎn)兒，要求嚴(yán)一點(diǎn)，固本培元。學(xué)生耳濡目染，由此產(chǎn)生的內(nèi)部動力，對其形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，其作用不可估量。明代學(xué)者王廷相在《慎言》中說的好，“思之自得者真，習(xí)之純熟者妙。因此，培養(yǎng)低年級小學(xué)生良好的體育文化學(xué)習(xí)習(xí)慣，絕非一日之功，需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練?！靶抡n標(biāo)”指出:要“努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)課件融合的語文教育體系。這就需要家長、教師方面的力量聯(lián)合起來共同督促，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，不讓不良習(xí)慣有滋生的營地。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣本身不是知識，也不是能力，但它卻是獲取知識，轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，是一種終身受益的永久推動力。如果學(xué)生從小養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，將來就能在沒有強(qiáng)制因素和外人點(diǎn)撥輔導(dǎo)情況下，自覺地、饒有興味地去讀書、去學(xué)習(xí)?！保ㄈB(yǎng)成良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”是我國小學(xué)語文教材的特色之一。云南省文山壯族苗族自治州馬關(guān)縣地處西南邊陲，群山起伏，林海茫茫。在三月份，我對本校魚塘村中心學(xué)校低年級學(xué)生做了問卷調(diào)查，又了解了本片區(qū)馬額、鹽塘村中心學(xué)校低年學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合本校老教師和課題組教師在教學(xué)過程中的感悟，總結(jié)了低年級小學(xué)生中突顯的不良語文學(xué)習(xí)習(xí)慣問題并初探了造成不良習(xí)慣的原因。一方面是受傳統(tǒng)教育的影響；其次是教師沒有嚴(yán)肅并正確地引導(dǎo)；再次是當(dāng)今低年級小學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣、主動性和積極性都不高。就魚塘小學(xué)來看，上課時會認(rèn)真傾聽老師和同學(xué)的話語并喜歡思考做出相應(yīng)回應(yīng)的學(xué)生占32%，43%的學(xué)生表示自己上課不太認(rèn)真的聽講并思考聽課，剩下的有時會認(rèn)真聽，聽課憑興趣，上課還容易走神。（三）不愛動腦筋思考魚塘小學(xué)的調(diào)查情況顯示，會積極參與教學(xué)內(nèi)容的有一半，他們能大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但這部分學(xué)生里面只有少數(shù)能做到想好再說，很多都是人云亦云；30%的學(xué)生表示有時會積極參與討論，卻不愿意發(fā)表意見；還有20%左右的學(xué)生不敢或是不喜歡參與課堂教學(xué)活動根本沒有自己動腦筋的想法，比如不愛發(fā)言回答問題。（四）不仔細(xì)書寫字詞在我所調(diào)查的低年級學(xué)生中，45%的學(xué)生知道正確的書寫姿勢并能做到看清楚弄清楚筆順再寫；還有43%的學(xué)生表示知道正確的書寫但平常自己沒看清楚就寫，覺得自己的書寫還不夠認(rèn)真；還有10%以上的學(xué)生還不知道正確的握筆姿勢和寫字姿勢，平常作業(yè)都是寫完就了事，讓老師批改。（五）上課不專心聽講我班上就有些孩子注意力很難集中，喜歡開小差、講悄悄話，其實都是些特別聰明的孩子，他能清楚的知道老師什么時候注意到他了，什么時候又沒注意到，之后便自由的“表演”了。原來他并不是不會回答，二十沒有認(rèn)真聽講，連老師問什么他都不知道，自然就無從談回答了。（六）課外不主動閱讀愛玩是孩子們的天性，就拿我們班的學(xué)生來說，只有零零散散的幾個喜歡主動去閱讀課外讀物，大多數(shù)的學(xué)生根本沒有主動閱讀的想法，甚至覺得那是浪費(fèi)游戲時間的。四、造成小學(xué)生不良語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因（一）學(xué)校方面教育教學(xué)觀念沒有根本轉(zhuǎn)變部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教育教學(xué)觀念沒有根本轉(zhuǎn)變，仍受應(yīng)試教育的影響，片面追求考試成績，忽視“良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育”對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的作用。只顧教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)不少教師較多的把注意力投放在教學(xué)內(nèi)容的實施上，只顧教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，忽視了學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)。缺乏持之以恒的精神有些教師在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過程中缺少持之以恒的精神，比較急功近利，訓(xùn)練一段時間后看不出來學(xué)生明顯的變化就泄氣了；有的還沒有摸索出良好的訓(xùn)練方法就放棄了。（二）家庭和社會方面留守兒童增多隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村中產(chǎn)生了很多的剩余勞動力。由于父母經(jīng)常不在家，孩子交與老人看管，老人大多文化素質(zhì)偏低，不識字的占到90%以上，更談不上對孩子學(xué)習(xí)輔導(dǎo)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)了，另外老人多數(shù)又溺愛孩子，生怕他們吃半點(diǎn)兒苦，受丁點(diǎn)兒委屈，這些導(dǎo)致孩子的習(xí)慣問題更加多。由于不及齡入學(xué)，學(xué)生年齡偏小，自制力差，導(dǎo)致這些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不好。骨骼肌肉茁壯成長，特別是下肢骨骼的增長，比身體增長還要快。因此在體育活動和鍛煉時不易進(jìn)行劇烈運(yùn)動。大肌肉動作的協(xié)調(diào)性比幼兒期有很大的發(fā)展，但小肌肉動作的協(xié)調(diào)性還較差。這一階段的兒童，不易做強(qiáng)度太大、時間太久的體育運(yùn)動，在訓(xùn)練寫字、彈琴等這些小肌肉運(yùn)動的動作時，要注意動作的規(guī)范性。觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，參加集體活動時的集體意識比較模糊，還不能清楚地意識到自己和集體的關(guān)系；意識不到班級是一個集體，意識不到班級的榮譽(yù)。對活動的成功與失敗不會放到心上，但喜歡聽表揚(yáng)的話，對批評的話語不放在心理，一會就恢復(fù)到原始狀態(tài)。情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現(xiàn)時常見到。缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。他們最顯著的特點(diǎn)是，幾乎無條件地信任老師，他們對老師的信任超過了對家長的信任，常掛在他們嘴邊的話是：“老師說了??”。逐漸了解分?jǐn)?shù)的客觀意義。他們開始評價自己和別人，但評價自己時，只看優(yōu)點(diǎn)，評價別人時容易受成人的左右。老師應(yīng)充分利用學(xué)生對自己的依賴感，培養(yǎng)深厚的師生感情。教育心理學(xué)告訴我們，成功的教學(xué)藝術(shù)在于用真情去感染學(xué)生。因因此，教師成為學(xué)生最真誠的朋友，方能在共同的生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中將“良好的習(xí)慣”傳遞、感染給他們。要了解他們的共性，又要了解其個性差異。如：“讀了課題，你想知道這個故事嗎？”“還有誰覺得自己比剛才的同學(xué)讀得更好？”“還有哪個同學(xué)想試試？”“你的想法真好！”等等。（二）培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)會傾聽的習(xí)慣傾聽是一種重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要求學(xué)生聽課時眼睛看著老師；聽學(xué)生發(fā)言時，要求學(xué)生看書，不看發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一。小學(xué)生的一大特征就是表現(xiàn)欲強(qiáng)，總以為自己想的都是對的，別人說的都是錯的，學(xué)生聽的注意力大多集中在：誰在說，怎么說的，而忽略說的內(nèi)容，甚至只想著自己的回答，而不聽他人發(fā)言。（2）不隨便給予否定，即使有不同的觀點(diǎn)和想法，也要以“我以為??”“我的想法是這樣的??”等方式參與交流。（2）對同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納。獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的習(xí)慣孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。此外，低年級孩子口頭表達(dá)能力較差，所以我在平時教學(xué)中特別注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。俗話說：“少成若天性、習(xí)慣成自然”，所以習(xí)慣是一種無形的力量，千萬不能小看它。認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。這就給朗讀訓(xùn)練提供了一個有利和條件。老師應(yīng)緊扣這三點(diǎn)要求展開朗讀訓(xùn)練，從而培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。首先讓學(xué)生借助拼音，掃除文字障礙，通讀一遍課文。接著標(biāo)出自然段，一個自然段一個自然段地讀通順、讀正確。讓學(xué)生勾畫出自己喜歡的句子或課文中優(yōu)美的句子，以自己喜歡的方式來朗讀；也可以同桌互相比賽讀。讀書時要讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題讀書的習(xí)慣，并且在自己不理解的地方做上記號，再提出來。（3）、采取多種形式的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀水平。在教學(xué)中，老師還要教給學(xué)生朗讀的技巧（如何停頓，怎樣處理重音、語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化及速度的快慢等），使學(xué)生讀得入情、讀得入境，養(yǎng)成正確、流利、有感情的朗讀習(xí)慣。寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好基礎(chǔ)。寫字的過程就是學(xué)習(xí)做人，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣的過程，孩子們的情感