【正文】 理。模塊3 選用教學(xué)的媒體 教學(xué)媒體的概念：媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)或工具，當(dāng)某一媒體被用于教學(xué)目的時，則被稱為教學(xué)媒體。這一步應(yīng)設(shè)計(jì)出使學(xué)生不感到任何壓力、樂意去進(jìn)行，又能客觀地、確切地反映出每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法。（7）學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計(jì)包括小組對個人的評價和學(xué)生本人的自我評價。合作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)通常有兩種不同情況：一是學(xué)習(xí)的主題事先已知；二是學(xué)習(xí)主題事先未知。（6）協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是為了在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。在以學(xué)為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教學(xué)方法有支架式教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法等。對于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲?。ㄓ煤畏N手段、方法去獲?。┮约叭绾斡行У乩眠@些資源等問題，如果學(xué)生確實(shí)有困難，教師應(yīng)及時給以幫助。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動性、豐富性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長時記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而將使學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難?？傊?，通過“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。（3）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。由于主題包含在教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)內(nèi)容(即知識點(diǎn))之中，通過教學(xué)目標(biāo)分析得出總目標(biāo)與子目標(biāo)的形成關(guān)系圖，即意味著已經(jīng)列出為達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)所需的全部知識點(diǎn)，據(jù)此即可確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”。由形成關(guān)系圖即可確定為達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)內(nèi)容。（1）教學(xué)目標(biāo)分析對整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”（即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容）?；诮?gòu)主義的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式基于建構(gòu)主義的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是何克抗教授在1998年提出的。此外，由于這兩個分支既有公共部分又可相互跳轉(zhuǎn)，因而還可方便地實(shí)現(xiàn)雙主教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)要求。主導(dǎo)主體教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式具有以下特點(diǎn)：（1）可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式“或“傳遞—接受”教學(xué)分支；（2）在“傳遞—接受”教學(xué)過程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，同時也可采用其他的“傳遞—接受”策略（甚至是自主學(xué)習(xí)策略）作為補(bǔ)充，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果；（3）在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中也可充分吸收“傳遞—接受”教學(xué)的長處（如進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析和促進(jìn)知識的遷移等）；（4）便于考慮情感因素（即動機(jī)）的影響：在“情境創(chuàng)設(shè)”框（左分支）或“選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體”框（右分支）中，可通過適當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境或呈現(xiàn)的媒體來激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)；而在“學(xué)習(xí)效果評價”環(huán)節(jié)（左分支）或根據(jù)形成性評價結(jié)果所作的“教學(xué)修改”環(huán)節(jié)（右分支）中，則可通過講評、小結(jié)、鼓勵和表揚(yáng)等手段促進(jìn)學(xué)習(xí)者三種內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展（視學(xué)習(xí)者的年齡與個性特征決定內(nèi)驅(qū)力的種類）。教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的作用，促進(jìn)青年教師的快速成長，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展 教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式 “主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式由于“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不論是從理論基礎(chǔ)還是從實(shí)際的設(shè)計(jì)方法上看，都是以“教”為主和以“學(xué)”為主這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相結(jié)合的產(chǎn)物，因此要想理解和掌握“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與方法并不困難，只需了解以教為主ID和以學(xué)為主ID的理論基礎(chǔ)，再把前面所介紹的有關(guān)以教為主ID和以學(xué)為主ID的具體設(shè)計(jì)方法與步驟結(jié)合起來，并加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充就可以了。會登陸論壇注冊并發(fā)帖。改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。第一篇：中小學(xué)教育技術(shù)復(fù)習(xí)資料教育技術(shù)復(fù)習(xí)資料模塊1 培訓(xùn)準(zhǔn)備 課程改革的目標(biāo)一、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。二、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。教育技術(shù)定義教育技術(shù)是指運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐． 信息技術(shù)要求：有自己的電子郵箱，能收發(fā)電子郵件，給多人發(fā)送和發(fā)送帶附件的電子郵件、在地址簿中保存郵件地址。模塊2 編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案 教學(xué)設(shè)計(jì)定義教學(xué)設(shè)計(jì)又稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(Instructiona1 System Design)，是指主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并作出具體安排的過程。為了更好地比較、分析和理解雙主教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想與教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和步驟。由于具有兩個分支（右分支對應(yīng)“傳遞—接受”教學(xué)，左分支對應(yīng)“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)），所以顯然它應(yīng)能支持以教為中心和以學(xué)為中心這兩類不同教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)?？紤]到教學(xué)過程中教師可以選擇多種不同的具體教學(xué)策略，例如“合作學(xué)習(xí)”策略還可進(jìn)一步細(xì)分為“競爭”、“協(xié)同”、“伙伴”和“角色扮演”等不同子策略，“自主學(xué)習(xí)”策略也可進(jìn)一步細(xì)分，加上有些策略之間可以相互跳轉(zhuǎn)且有多條不同的出口通路，因而上圖能夠適用于多種多樣的教學(xué)情況。他在深入分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)研究所出現(xiàn)的忽視教學(xué)目標(biāo)分析、忽視教師主導(dǎo)作用以及過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)而忽略自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等偏向后，提出以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。在以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的目的是要從教學(xué)大綱所規(guī)定的總教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，逐步確定出各級子目標(biāo)并畫出它們之間的形成關(guān)系圖。在以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的目的，如前所述，是為了確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”。（2）學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征分析關(guān)注學(xué)習(xí)者的智力因素和非智力因素，其中智力因素分析主要包括學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量分析。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。而同化與順應(yīng)離不開原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識、經(jīng)驗(yàn)與表象，情境創(chuàng)設(shè)則為提取長時記憶中的這些知識、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。（4）信息資源設(shè)計(jì)與提供信息資源的設(shè)計(jì)是指，確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。（5）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是整個以“學(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。根據(jù)所選擇的不同教學(xué)方法，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)作不同的設(shè)計(jì)。整個合作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問題皆由教師提出。多數(shù)的合作學(xué)習(xí)是屬于第一種情況，但是第二種情況在教學(xué)實(shí)踐中也會經(jīng)常遇到。評價內(nèi)容主要圍繞三個方面：自主學(xué)習(xí)能力；合作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻(xiàn)；是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。信息技術(shù)要求：在word或wps中編寫、修改教學(xué)設(shè)計(jì)，并及時保存。教學(xué)資源管理：是指通過對教學(xué)資源的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和評價，以實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的活動過程。教學(xué)媒體的特性教學(xué)媒體除了具備一般媒體的共同特性之外，還有自己獨(dú)有的個別特性?？臻g特征：指事物的形狀、大小、距離、方位等；時間特征：指事物出現(xiàn)的先后順序、持續(xù)時間、出現(xiàn)頻率、節(jié)奏快慢等；運(yùn)動特征：指事物的運(yùn)動形式、空間位移、形狀變換等。3．接觸性：又稱為接觸面，指教學(xué)媒體把信息同時傳遞到學(xué)生的范圍的大小。模型、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等媒體提供學(xué)生自己動手操作的可能，使學(xué)生可能隨時中斷使用而進(jìn)行提問、思考、討論等其它學(xué)習(xí)活動，行為參與的機(jī)會較多；電影、電視、無線電廣播、多媒體計(jì)算機(jī)等媒體有較強(qiáng)的感染力，刺激學(xué)生的情緒反應(yīng)較為強(qiáng)烈，容易誘發(fā)學(xué)生在感情上的參與。教學(xué)媒體在教學(xué)中的分類隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體越來越多。1．按照媒體使用時用“電”與否，可分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體兩大類。3．按照媒體的物理性能，可分為光學(xué)投影媒體、電聲媒體、電視媒體和計(jì)算機(jī)媒體等4類。5．從能否及時反饋信息來看，可分為單向和雙向兩類。7．從使用者對媒體的可控性來看，可分為可控型、基本可控型和不可控型三類。自學(xué)媒體是指教師不在場的情況下，學(xué)生可進(jìn)行自學(xué)的媒體。安德森（）將媒體分為10大類：聽覺媒體、印刷媒體、聽覺印刷媒體、靜止圖像投影媒體、聽覺靜止圖像投影媒體、活動視覺媒體、有聲活動視覺媒體、實(shí)物媒體、人類與環(huán)境的資源、計(jì)算機(jī)。選擇教學(xué)媒體的依據(jù)（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。（3）依據(jù)教學(xué)對象（4）依據(jù)教學(xué)條件 選擇教學(xué)媒體的原則最優(yōu)決策原則有效信息原則優(yōu)化組合原則 模塊4 理解和熟悉信息化教學(xué)資源 信息化教學(xué)資源是指信息技術(shù)環(huán)境下的各種數(shù)字化素材、課件、數(shù)字化教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)課程和各種認(rèn)知、情感和交流工具??。.gif GIF格式是常見的二維動畫格式。.mpeg MPEG視頻文件.rmReal video流媒體視頻文件五、音頻.WAV 樂器數(shù)字接口音樂文件.MP3 MP3是以MPEG Layer 3標(biāo)準(zhǔn)壓縮編碼的一種音頻文件格式。圖形圖像素材的獲取與處理從資源庫中查找或從素材光盤中尋找及網(wǎng)上尋找。二、資源庫。四CD、VCD中獲取。六、從課件中獲取。視頻的獲取和處理從資源庫、電子書籍、課件、錄像片、網(wǎng)上、VCD、DVD中獲取?；诰W(wǎng)絡(luò)的檢索學(xué)科信息化資源的幾種常用方法：利用專業(yè)網(wǎng)站或?qū)ｎ}網(wǎng)站進(jìn)行檢索。掌握管理資源的方法。（如：調(diào)整圖片的大小、剪貼圖像、切換格式、添加文字）使用瀏覽器的“收藏夾”和“歷史記錄”收集常用網(wǎng)站。本模塊信息技術(shù)要求： 教學(xué)演示課件的制作1．教學(xué)演示課件內(nèi)容演示課件在教學(xué)中的應(yīng)用制作教學(xué)演示課件的常用軟件PowerPointWPS Office要求了解演示課件在教學(xué)中的應(yīng)用知道可用于制作演示課件的常用軟件2．制作教學(xué)演示課件內(nèi)容(1)模板與版式的選用(2)文本的輸入與編輯(3)圖形、圖像、文本框和藝術(shù)字的插入與設(shè)置(4)幻燈片中動畫與幻燈片間切換方式的設(shè)置（5）超級鏈接（6）設(shè)置幻燈片的切換模塊8形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)成果、實(shí)施與評價一、教學(xué)評價的基礎(chǔ)知識1．教學(xué)評價的功能和類型內(nèi)容(1)教學(xué)評價的功能教學(xué)功能、診斷功能、調(diào)控功能、激勵功能(2)教學(xué)評價的類型按評價基準(zhǔn)分類（相對評價和絕對評價）按評價功能分類（診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價）按評價分析方法分類（定性評價和定量評價）要求了解教學(xué)評價的基本功能了解不同分類標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)評價類型及其特點(diǎn)2．教學(xué)評價的內(nèi)容內(nèi)容(1)教學(xué)資源(2)教學(xué)效果要求了解評價的基本內(nèi)容和方法二、對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價1．?dāng)?shù)據(jù)的收集與處理內(nèi)容數(shù)據(jù)的收集平時作業(yè)，測驗(yàn)、考試結(jié)果小組協(xié)作學(xué)習(xí)的各類文檔及成果調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的處理學(xué)生的總成績、平均成績和成績排序調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具的使用ExcelWPS Office要求選擇合適的方式收集學(xué)生的評價數(shù)據(jù)選擇合適的評價方法和工具對評價數(shù)據(jù)進(jìn)行初步處理2．統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析與公布內(nèi)容評價數(shù)據(jù)的分析定性分析定量分析評價結(jié)果的表達(dá)評語表格統(tǒng)計(jì)圖表要求了解數(shù)據(jù)分析的一般方法與內(nèi)容根據(jù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況三、對教師教學(xué)的評價1．學(xué)生對教師教學(xué)的評價內(nèi)容(1)教師教學(xué)過程評價表要求從教學(xué)過程評價表中分析教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題2．教學(xué)反思內(nèi)容教學(xué)反思的內(nèi)容教學(xué)資源教學(xué)過程教學(xué)效果與效率教學(xué)反思的方法撰寫教學(xué)日志觀看教學(xué)錄像教師間的交流討論要求初步形成教學(xué)反思意識了解可用于教學(xué)反思的方法通過評價數(shù)據(jù)反思自己的教學(xué) 模塊9 體驗(yàn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)者從一章或是一個單元的角度出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中不同的知識點(diǎn)的需要，綜合利用各種教學(xué)形成和教學(xué)策略，通過一個階段的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者完成對一個相對完整的知識單元的學(xué)習(xí)。主題式學(xué)習(xí)類型：單學(xué)科、多學(xué)科、超學(xué)科的主題式學(xué)習(xí)。第二篇：中小學(xué)心理健康教育復(fù)習(xí)資料1，心理健康就是個體一方面能夠積極調(diào)整完善自我，順應(yīng)日益變化的環(huán)境，另一方面又能夠有效地改變環(huán)境，滿足個人和社會的需要。小學(xué)生適應(yīng)包括人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活自理、青春期適應(yīng)等方面；中學(xué)生的適應(yīng)包括人