【正文】 進行，全班學(xué)生的參與熱情都非常高，收獲很大，并且能夠自主生成一些新的問題，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。其次，從教學(xué)方式上看，第一次課由于學(xué)生剛開始接觸這部分內(nèi)容，對氧化還原的概念還沒有內(nèi)化，加上安排的內(nèi)容多，沒有給學(xué)生充分討論的時間，雖然在前半節(jié)課表面繁榮，但發(fā)言的都是程度比較好的學(xué)生，學(xué)生的參與度不夠。第三次課又將探究H2O的氧化性/還原性作為課后思考，既進行思維拓展，讓這節(jié)課有延伸感，又節(jié)約課時，使要點更突出，也可使學(xué)生的討論比較充分?？梢匝a充給出I的原子結(jié)構(gòu)示意圖，應(yīng)補充給出錳元素處于不同化合價時離子的顏色并刪去Na2SO3與Na2S在酸性條件下的反應(yīng)來降低難度。課上在核心元素的問題上花費很多時間。這是該課例研究的第三節(jié)課，保留了探究物質(zhì)性質(zhì)的主體框架，在前兩節(jié)的基礎(chǔ)上做了一定的改動。另外，課堂難度也比較合適，學(xué)生非常喜歡實驗探究的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)結(jié)果和預(yù)測不一致時，別輕易的放棄，想想為什么不發(fā)生，有沒有新的想法，做出新的預(yù)測。適時對學(xué)生進行情感上的鼓勵。情感目標(biāo)中通過氧化劑、還原劑性質(zhì)的探究過程，讓學(xué)生體會實驗方法在化學(xué)研究中的作用。由引導(dǎo)學(xué)生一步一步體會探究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序，然后讓學(xué)生應(yīng)用這個程序探究陌生物質(zhì)的氧化性還原性，再布置拓展習(xí)題，大多化學(xué)生都能通過自己的切身體驗獲得相應(yīng)的知識和方法，收到了比較好的效果。能力目標(biāo)中初步學(xué)會探究物質(zhì)氧化性和還原性的實驗設(shè)計思路和體會研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序和方法，形成有序思維。但從物質(zhì)分類的角度認(rèn)識常見的氧化劑和還原劑。就三維目標(biāo)的達成效果來看，知識目標(biāo)中對于簡單的氧化還原反應(yīng)，能夠找出氧化劑和還原劑。知道了怎樣設(shè)計實驗去探究或驗證猜想，以及怎樣分析，還有少數(shù)同學(xué)寫道：我開始培養(yǎng)一種嚴(yán)密的實驗意識，明白了步驟的邏輯性的重要，體現(xiàn)了思維有序性的價值。談及收獲，大多化學(xué)生提到的是知識和方法兩個層面的收獲，如：了解了物質(zhì)的氧化性、還原性與元素的價態(tài)的關(guān)系，對強強制弱弱的氧化還原規(guī)律有了一定的認(rèn)識，學(xué)會了探究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序和步驟，肯定能應(yīng)用于今后的實驗和解題中，思路是最重要最關(guān)鍵的。使我們可以舉一反三等等。且老師講課思路清晰，容易理解實驗安排合理，環(huán)環(huán)相扣，條理層次清楚，引導(dǎo)學(xué)生逐步思維。選擇滿意的同學(xué)給出的理由是：生動有趣、親自動手。發(fā)生在電解質(zhì)溶液中的反應(yīng)，不能找此類還原劑知道常見的氧化劑還原劑的必要性從分類的角度對知識進行總結(jié)環(huán)節(jié)七：作業(yè)結(jié)論(五)學(xué)習(xí)效果評價：作為課例研究的第三次課，本節(jié)課是在學(xué)生對氧化還原的概念有一定認(rèn)識基礎(chǔ)上進行的。(2)含有較高價元素的化合物。利用黑板上已有的物質(zhì)，你能否給氧化劑和還原劑歸歸類，說出你分類的依據(jù)。元素處于中間價態(tài)時會傾向于以某一方面的性質(zhì)為主，為后續(xù)學(xué)習(xí)氧環(huán)規(guī)律打下基礎(chǔ)組成元素均處于穩(wěn)定價態(tài)，應(yīng)從元素的角度或微粒的角度全面地認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)對自身氧化還原反應(yīng)有初步的認(rèn)識環(huán)節(jié)六：結(jié)論【歸納總結(jié)】從氧化還原角度探究物質(zhì)的性質(zhì)時，知道一些常見的氧化劑、還原劑有著非常重要的意義。通過對實驗方案和思路的匯報總結(jié)能更好地指導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究活動。證明氧化性，要找強還原劑。結(jié)論：Na2SO3的氧化性比I2弱，Na2SO3表現(xiàn)出較強的還原性【討論、分析】說明Na2SO3氧化性較弱。驗證還原性，找氧化劑：方案2：Na2SO3與KMnO4溶液混合。如何通過實驗探究?【回答】Na2SO3既有氧化性、又有還原性?！举|(zhì)疑】KI溶液與Na2SO3不反應(yīng)說明什么?有什么新發(fā)現(xiàn)?【演示實驗】方案3：碘水(加了淀粉)與Na2SO3溶液混合。通過進一步的實驗，使學(xué)生體會成功的喜悅。環(huán)節(jié)四：動手實踐【布置任務(wù)】探究KMnO4的氧化性 【匯報】KMnO4與KI溶液反應(yīng)：現(xiàn)象是溶液由紫紅色變?yōu)辄S色，滴加淀粉溶液后變藍(lán)。反之亦然。給出的物質(zhì)具有代表性：活潑金屬，活潑非金屬，化合物中有元素分別處于最高價態(tài)，最低價態(tài)，為后面常見的氧化劑還原劑歸納做好鋪墊。含有最低價態(tài)的元素的物質(zhì)具有還原性。KI中碘為1價，為最低價態(tài)，有還原性，可以推測該物質(zhì)可做還原劑。預(yù)測：KMnO4具有氧化性，KI具有還原性。從元素出發(fā)，從化合價變化的角度，此方法更為直觀?！舅伎肌⒂懻?、回答】：第一組：金屬鈉有還原性，氯氣有氧化性。環(huán)節(jié)二：理論預(yù)測【提問】請從氧化還原角度預(yù)測下列物質(zhì)可能具有的性質(zhì)【投影】第一組：金屬鈉，氯氣【板書】【追問】預(yù)測物質(zhì)的氧化性還原性時，哪一種判斷方法更為直觀?【投影】第二組：KMnOKI。它究竟起了什么作用呢?【展示】PPT：資料、圖片【設(shè)疑】在月餅保鮮的過程中什么物質(zhì)具有氧化性，充當(dāng)氧化劑。實驗儀器：試管、膠頭滴管、點滴板實驗藥品：月餅中的干燥劑、酸性KMnO4溶液、Na2SO3溶液、KI溶液、變質(zhì)的Na2SO3溶液、BaCl2溶液、稀鹽酸、淀粉，碘水。(四)教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計以兩條線索同時展開教學(xué)活動明線是探究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序：預(yù)測物質(zhì)的氧化性或還原性設(shè)計驗證物質(zhì)氧化性、還原劑的實驗方案完成簡單的驗證實驗依據(jù)實驗結(jié)論提升知識并進行反思。教學(xué)難點：發(fā)現(xiàn)氧化劑還原劑的判斷規(guī)律及其運用。、難點教學(xué)重點：(1)發(fā)現(xiàn)氧化劑還原劑的判斷規(guī)律及其運用。(2)重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究的意識和能力，養(yǎng)成實事求是、勇于創(chuàng)新、積極實踐的科學(xué)態(tài)度。(2)通過探究活動，體會研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序和方法，形成有序思維。(3)認(rèn)識常見的氧化劑和還原劑。(三)本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：知識與技能：(1)對于簡單的氧化還原反應(yīng)，能夠找出氧化劑和還原劑。實驗基礎(chǔ)：經(jīng)過初中化學(xué)的學(xué)習(xí)和必修1一二單元的實驗探究教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的實驗?zāi)芰吞骄磕芰?，但由于初中校的差異，水平參差不齊。憑已有的經(jīng)驗，能說出一些常見的氧化劑和還原劑，但不多也不成規(guī)律。另外，也想通過此節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序，形成有序思維，為后面元素化合物的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)建立氧化和還原概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，具體有兩個核心：氧化性和還原性與價態(tài)以及電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系。氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中一個十分重要的知識點，它貫穿、延伸于整個中學(xué)化學(xué)教材。這種思維方式有利于解決較復(fù)雜的開放性問題，避免盲目地或純憑經(jīng)驗來解決問題。合理的、科學(xué)的、優(yōu)化的思維程序能夠加速解決問題的思維進度，提高思維活動的實際效益。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是高中化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。第一篇：《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)設(shè)計《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)設(shè)計(一)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨的中學(xué)化學(xué)新課程降低了對化學(xué)事實性知識的學(xué)習(xí)要求，突出了對科學(xué)學(xué)習(xí)過程與方法的體驗和基本觀念的形成?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的重心從背誦、記憶具體事實及概念原理轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概念和對更為根本的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)進行深層理解上。有序思維是指思考和解決化學(xué)問題時遵循一定的順序、按照特定的線索和步驟去探索的一種思維方式。有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，快速發(fā)展學(xué)生的思維能力。(二)教學(xué)背景分析 本節(jié)教材是人教版必修1第二章第三節(jié)第2課時內(nèi)容。對于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生有效進行整個高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，具有承前啟后的作用。怎樣通過實驗研究物質(zhì)具有氧化性、還原性，讓學(xué)生通過親身體驗，形成過程方法，從而在理解的基礎(chǔ)上深化對氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)氧化劑、還原劑的判斷規(guī)律及其運用。知識基礎(chǔ)：學(xué)生已初步形成氧化劑和還原劑的概念，對于氧化還原理論的學(xué)習(xí)感覺枯燥，大多化學(xué)生能依據(jù)化學(xué)方程式中元素化合價的改變來進行氧化劑和還原劑的判斷，有些學(xué)生則是靠死記硬背來解決問題。對元素的化合價與物質(zhì)的氧化性、還原性的關(guān)系認(rèn)識和體驗不足。學(xué)生對科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)有一定的認(rèn)識，但對于研究物質(zhì)性質(zhì)的程序方法不清楚。(2)學(xué)會用化合價來判斷物質(zhì)可能具有的氧化性和還原性。過程與方法：(1)初步學(xué)會驗證物質(zhì)氧化性和還原性的實驗設(shè)計思路。情感態(tài)度與價值觀：(1)通過氧化劑、還原劑性質(zhì)的探究過程，讓學(xué)生體會實驗方法在化學(xué)研究中的作用。(3)發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究氧化還原的奧秘，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。(2)